教育学复习资料完整版

1 0 0 第一第一章章 教育与教育学教育与教育学 第一节教育的发展 一 教育的概念 教育是一种有目的地培养人的社会实践活动 是传承社会文化 传递生产经验和社会生活经验的基本途 径 广义定义广义定义指凡是增进人们的知识和技能 影响人们的思想品德的活动 都是教育 狭义定义狭义定义主要针对 学校教育学校教育 指教育者根据一定社会的要求 遵循受教育者身心发展的规律 有目的 有计划有组织地对受教育者身心施加影响 把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 二 二 学校教育制度学校教育制度 1 学校教育制度在形式上的发展 1 前制度化教育 2 制度化教育 3 非制度化教育思潮 现代学校教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育 延长了义务教育的年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流 依据教育正规化程度划分的教育形态 在教育发展史上 教育的形态经历了从非形式化到形式化 再到 制度化教育的演变 三 教育发展过程 1 古代教育 古代学校教育的特征 阶级性 道统性 专制型 刻板性 教育象征功能占主导地位 2 文艺复兴后的欧洲教育 3 近代教育 特点 1 国家加强了对教育的重视和干预 2 初等义务教育普遍实施 3 教育的世俗化 4 重视教育立法 4 20 世纪以后的教育 现代教育发展的趋势现代教育发展的趋势 教育终身化 全民化 民主化 多元化 教育技术现代化 第二节教育学的发展 教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的科学教育现象和教育问题 揭示教育规律的科学 教育现象是教育的外部表现形式 教育问题是人 们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的 2 本质联系和发展变化的必然趋势 一 历史上的教育学思想一 历史上的教育学思想 一 中国古代的教育学思想 孔子孔子 公元前 551 公元前 479 是我国古代伟大的教育家 论语论语 一书汇集了他关于哲学 政治和教育方面 的言论 墨翟墨翟 约公元前 468 公元前 367 以 兼爱兼爱 和 非攻非攻 为教 重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养 注重使用技术的传习 认为 亲知亲知 闻知闻知 和和 说知说知 是获得知识理解的三种主要途径三种主要途径 强调依靠推理的方 法来追求理性知识 道家道家则根据 道法自然道法自然 的哲学 主张加归自然 复归 人的自然本性 认为一切任其自然 便是最好的教 育 战国后期 礼记礼记 中的中的 学记学记 是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括 系统地阐发了教育的作用 和任务 教育 教学的制度 原则和方法 教师的地位和作用 师生关系和同学关系等 有相当丰富的教育 思想 可算是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作 二二 西方古代的教育学思想西方古代的教育学思想 苏格拉底苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准 他肯定人人都有自求真知的能力 因此 以问答法来启迪 他人的思想 问答法的步骤是问答法的步骤是 1 苏格拉底讽刺 2 定义 3 助产术 柏拉图柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作 理想国理想国 一书中 他以 理念说理念说 为核心 建立了一整套包含形形 而上学而上学 价值论及知识论的哲学系统 亚里士多德亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家 其教育思想主要反映在他的著作 政治学政治学 中 他认为 追求理追求理 性就是追求美德 追求美德就是教育的最高目的性就是追求美德 追求美德就是教育的最高目的 亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点 主张按照主张按照 儿童心理发展规律对儿童进行儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育分阶段教育 提倡对学生和谐的 全面发展的教育 他在教育思想史上第一次 提出教育具有两种不同性质的功能 即服务于社会与服务于个人闲暇生活 古罗马昆体良 Marcus Fabius Quintianus35 96 的 论演说家的教育 就是西方历史上最早专门论述教 育问题的著作 二 教育学的建立与变革 1 教育学学科的建立 被人称为 教育学之父教育学之父 的捷克著名教育家夸美纽斯夸美纽斯 J A Comenius 1592 1670 在 1632 年写成 l657 年发表的 大教学论大教学论 是近代最早的一部教育学专著 2 规范教育学的建立 赫尔巴特赫尔巴特在 1806 年出版的 普通教育学普通教育学 被教育史上誉为第一部规范形态的教育学 它标志着教育学已开始 成为一门独立的学科 杜威杜威 l916 年出版的 民本主义与教育民本主义与教育 他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导 以儿童为中心 以经 验为基础 以活动为主要手段的教育观念 主张 教育即生活 教育即生长 教育是经验的改造和改组 学校即社会 3 当代教育学的发展 凯洛夫凯洛夫 N A Kaiipob 1893 1978 主编的 1939 年出版的 教育学教育学 这是一本试图以马克思主义的观点和 方法阐明社会主义教育规律的教育学 第第二二章章教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度的关系 3 一 政治经济制度对教育的制约一 政治经济制度对教育的制约 一一 政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定教育的领导权 具体说来 统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的 1 利用国家政权的力量来掌握教育的领导 权 2 利用经济力量来掌握教育的领导权 3 以意识形态上的优势力量来影响和控制教育 二二 政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着受教育的权利 三三 政治经济制度决定着教育目的政治经济制度决定着教育目的 四四 教育相对独立于政治经济制度教育相对独立于政治经济制度 二 教育对政治经济制度的影晌二 教育对政治经济制度的影晌 一一 教育为政治经济制度培养所需要的人才教育为政治经济制度培养所需要的人才 具体而言这种人才培养又分为两个方面 1 培养人才 使其具有一定的思想意识 在维护和巩固一定的政治经济制度中发挥积极作用 2 学校在培养人才时 不仅使他们形成一定的思想观点 而且还向他们传授社会长期积累下来的经验 知识 及技能 以使他们能直接作用于政治经济制度 二二 教育是一种影响政治经济的舆论力量教育是一种影响政治经济的舆论力量 三三 教育可以促进民主教育可以促进民主 这主要表现在两个方面 第一 在不民主的社会中 教育能传播科学知识 启迪人的民主观念 第二 在比 较民主的社会中 民主的教育可以保持并推动政治民主化 第二节第二节 教育与生产力教育与生产力 一 教育与生产力 一一 教育受社会生产力发展水平的制约教育受社会生产力发展水平的制约 1 生产力发展水平制约着教育目标的设定 2 社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度 规模和学校的结构 这主要表现在两个方面 第一 教育经费的支付能力直接影响着校舍建设 仪器设备配备 教材建设 教师 待遇和师资培养等方面的条件 成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素 第二 社会生产力的发展水 平决定了社会对教育事业的需求程度 3 社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革 4 生产力的发展促进了教学组织形式 教育教学手段和方法的变革 二二 教育教育对生产力的促进作用对生产力的促进作用 1 教育把潜在的生产力转化为现实的生产力 2 教育实现着知识的再生产和知识创新 教育作为实现知识再生产的重要途径 有着自己的重要特点 第一 它是一种扩大的再生产 第二 它又是 一种高效率的再生产 3 人力资本理论 美国经济学家舒尔茨 人力资本理论的核心概念是 人力资本 它指的是人所拥有的诸如知识 技能及其他 类似的可以影响人事生产性工作的能力 它是资本的形态 因为它是未来薪水和报酬的源泉 它是人的资本 形态 因为它体现在人身上 属于人的一部分 第三节 教育与科学技术 一 科学技术对教育的影响 4 1 科学技术能够改变教育者的观念 2 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3 科学技术可以影响教育的内容 方法和手段 二 教育对科学技术发展的作用 1 教育能完成科学知识的再生产 2 教育推进科学的体制化 3 教育具有科学研究的功能 4 教育具有推进科学技术研究的功能 三 信息技术与教育 1 信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2 信息技术改变着教学和教育的观念 3 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 第四节第四节 教育与文化教育与文化的的关系关系 一 文化对教育的作用 1 社会文化发展提高了人们对教育的需求 促进教育事业的发展和完善 2 社会文化发展促使学校与社会联系加强 3 社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4 文化发展影响教育方法 手段和组织形式的变革 二 教育对文化的作用 1 教育是社会文化得以保存和传递保存和传递的重要手段 2 教育是促进社会文化交流和融合交流和融合的重要手段 3 教育是社会文化创造和更新创造和更新的重要手段 三 学校文化 一 学校文化界说 二二 学校文化的特征学校文化的特征 1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性较强的文化 3 学校文化以传递文化传统为己任 4 校园文化 学校文化的缩影 三 学生文化 1 1 学生文化的成因 学生文化的成因 1 学生个人的身心特征 2 同伴群体的影响 3 师生的交互作用 4 家庭社会经济地位 5 社区的影响 2 2 学生文化的特征 学生文化的特征 1 学生文化具有过渡性 2 学生文化具有非正式性 3 学生文化具有多样性 4 学生文化具有互补性 5 学生文化具有生成性 第第三三章章教育与个人发展教育与个人发展 第一节 个体身心发展的一般规律 一 个体身心发展的概念概念 教育学上所指的个体的发展 主要指儿童 青少年身体和心理上的连续不断的变化过程 简要地说 人的身 心发展包括两个方面 身体的发展身体的发展 结构形态 生理机能 和心理的发展心理的发展 认识能力和心理特性 知识技能和思 想品德 5 二 人的身心发展的特殊性特殊性 1 人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展是在社会实践过程中实现的 2 2 人的身心发展具有能动性 人的身心发展具有能动性 二 个体身心发展的动因动因 一一 内发论内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决 定的 二二 外铄论外铄论 外铄论的基本观点认为 人的发展主要依靠外在的力量 诸如环境的刺激和要求 他人的影响和学校的教育 等 三三 多因素相互作用论多因素相互作用论 多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点 它认为 人的发展是个体的内在因素 如先天遗传的素质 机体成 熟的机制 与外部环境 外在刺激的强度 社会发展的水平 个体的文化背景等 在个体活动中相互作用的结果 三 个体身心发展的一般规律三 个体身心发展的一般规律 1 个体身心发展的顺序性和阶段性顺序性和阶段性 2 个体身心发展的不均衡性不均衡性 3 个体身心发展的稳定性和可变性 稳定性和可变性 4 个体身心发展具有个体差异性 个体差异性 5 个体身心发展的互补性互补性 第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素 人的身心发展人的身心发展受多种因素制约 概括起来主要有遗传 环境和教育 遗传 环境和教育 1 遗传遗传为人的发展提供了物质前提和发展可能性 2 环境环境对人的发展的影响有其局限性 3 成熟成熟对个体发展的影响 4 4 学校教育在个体身心发展中的特殊功能学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社会性规范 个体发展的方向及各个方面做出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能个体发展的特殊功能 3 学校教育 尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值具有即时价值 而且具有延时价值 延时价值 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能 5 个体主观能动性个体主观能动性的巨大作用 第三节 第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升 1 教育对人的价值人的价值的发现 2 教育对人的潜力人的潜力的发掘 3 教育对人的力量人的力量的发挥 4 教育对人的个性人的个性的发展 第四节 普通中等教育促进青少年发展的主要任务 普通中学是学校教育系统中的一个阶段 分为初级中学与高级中学两段 初级中学的教育对象是 l3 17 岁的 少年 高级中学的教育对象是 16 20 岁的青年 他们分别处于人生的少年期和青年期 一 少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1 少年期的年龄特征 6 13 17 岁 只有三四年的时间属个体发展中的少年期 有些心理学家把少年期称为 危险期 或 心理断乳 期 身体状态的剧变 内心世界的发现 自我意识的觉醒 独立精神的加强 是少年期表现出的总体性的阶 段特征 2 初中教育的个体发展任务 总的说来 初中教育在促进少年身心发展方面的任务 可形象地比喻为 帮助少年起飞 二 青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 1 青年期的年龄特征 未来 是青年期最重要的概念 2 高中教育的个体发展任务 高中阶段是中学期间学习负担最重的时期 也是青年体质增强的时期 学校在保证学生身体健康和心理健康 方面依然有重要的责任 第第四四章章 教育目的教育目的 第一节 教育目的的概念和意义 一 教育目的的定义 广义的教育目的是指人们对受教育的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化 或者产生怎样的结果 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求 简而言之 教教 育目的即培养人的质量规格育目的即培养人的质量规格 二 教育目的的意义与作用 教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的的实现则是教育活动的归宿教育目的是一切教育工作的出发点 教育目的的实现则是教育活动的归宿 它贯穿于教育活动的全过程 对 一切教育工作具有指导意义 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的 1 教育目的的导向作用导向作用 2 教育目的的激励作用激励作用 3 教育目的的评价作用评价作用 三 教育目的的层次三 教育目的的层次 一 教育目的的基本层次 教育目的的层次包括教育目的的层次包括 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 二二 各级各类学校培养目标各级各类学校培养目标 1 各级各类学校培养目标的确立 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求 我们习惯上称为培养目标 2 教育目的与培养目标之间的关系 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系 教育目的是针对所有受教育者提出的 而培养目标是针对特定的 教育对象提出的 各级各类学校的教育对象有各自不同的特点 制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点 三三 教师的教学目标教师的教学目标 1 教学目标的概念 教学目标是教育者在教育教学过程中 在完成某一阶段 如一节课 一个单元或一个学期 工作时 希望受教 育者达到的要求或产生的变化结果 2 教学目标与教育目的 培养目标之间的关系 7 教学目标与教育目的 培养目标的关系是具体与抽象的关系 它们彼此相关 但相互不能取代 目的与目标 根本不同 目标是可以测量的 但不能测量目的 第二节第二节确定确定教育目的的基本依据教育目的的基本依据 一 教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济 文化背景一 教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济 文化背景 1 教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 2 教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平 3 教育目的随着人类社会的发展而演进 二 教育目的体现了人们的教育理想二 教育目的体现了人们的教育理想 三 教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律三 教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律 四 马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础四 马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的 一 我国历史上教育目的的演化 一 古代的教育目的 一儒家教育目的 我国古代教育就是为了培养学生做官培养学生做官 二 我国社会主义时期的教育目的及其演化 见书 二 我国当前的教育目的的基本精神我国当前的教育目的的基本精神 1 坚持社会主义方向 2 培养全面发展的人 3 培养现代人的品质 三 全面推进素质教育三 全面推进素质教育 一 素质教育是面向全体学生的教育 二 素质教育是全面发展的教育 全面发展的教育全面发展的教育由以下几个方面组成 1 德育 2 智育 3 体育 4 美育 5 劳动技术教育 三 素质教育是促进学生个性发展的教育 四 素质教育是以培养创新精神培养创新精神为重点的教育 第第五五章章学生和教师学生和教师 第一节 学生 一 学生的本质属性学生的本质属性 一一 学生是现实社会的成员之一学生是现实社会的成员之一 1 具有人的主观能动性 2 具有思想感情 3 具有个性特征 二二 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 1 具有发展的潜在可能性和可塑性 2 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 三三 学生是学习的主体 是具有能动性的教育对象学生是学习的主体 是具有能动性的教育对象 1 学生既是教育的对象教育的对象 又是学习的主体学习的主体 2 2 学生以学习为主要任务 学校教育起主导作用 学生以学习为主要任务 学校教育起主导作用 3 学生在教师的指导下学习 二 学生的社会地位二 学生的社会地位 一 对学生社会地位的传统认识 从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值 8 二 学生的社会地位 1 学生的身份和法律地位 2 学生享有的合法权利 学生的基本权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利 我国现行 教育法 对各级各校学生的 基本权利所做的规定 可以概括为几个方面 1 人身权 2 受教育权 3 学生的基本义务 学生的基本义务可以概括为四个方面 1 学生有遵守法律 法规的义务 2 学生有遵守学生行为规范 尊敬师长 养成良好的思想品德和行为习惯的义务 3 学生有努力学习 完成规定的学习任务的义务 4 学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务 第二节第二节 教师教师 一 教师的本质属性 中华人民共和国教师法 规定 教师是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员 承担教书 育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 一 教师职业教师职业是一种专业性职业 教师是专业人员专业性职业 教师是专业人员 一种职业被认可为专业专业 应该具备三个方面的基本特征基本特征 1 具有不可或缺的社会功能 2 具有完善的专业理论和成熟的专业技能 3 具有高度的专业自主权和权威 性的专业组织 二 教师是教育者 教师职业是促进个体社会化的职业 二 教师的职业特点二 教师的职业特点 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化 一般说来 教师的职业角色主要有以下几个方面 1 传道者角色 传道者角色 2 授业 解惑者角色授业 解惑者角色 3 示范者角色示范者角色 4 管理者角色管理者角色 5 朋友角色朋友角色 6 研究者角色研究者角色 三 教师劳动的特点三 教师劳动的特点 1 特殊的复杂性 2 独特的创造性 3 鲜明的示范性 4 显效的长期性 四 教师职业专业化四 教师职业专业化 一 对教师专业素质的要求 教师专业化对教师群体提出了高标准的要求 主要包括六个方面 1 专业知识 2 专业伦理 3 专业训练 4 专业发展 5 专业自主 6 专业组织 二 对教师个体专业素质的要求对教师个体专业素质的要求 1 1 对教师职业道德的要求 对教师职业道德的要求 1 忠于人民的教育事业 2 热爱学生 3 团结协作 4 为人师表 2 2 对教师专业知识的要求 对教师专业知识的要求 1 精深的专业知识 2 广博的文化修养 3 丰富的教育学和心理学知识 3 3 对教师的专业技能要求 对教师的专业技能要求 1 教师要有课程开发的能力 首先 教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力 其次 能针对社会发展的 要求以及诸多的现实条件 适当改造教材内容 2 良好的语言表达能力 3 组织管理能力 4 学术研究和教学研究的能力 首先 应有学术研究的能力 其次 要研究教育和教学工作的基本规律 研 究学生 研究教材 研究教学和教法 9 五 教师的人格特征 1 教师优良的个性品质 2 教师不良的个性品质 第三节教师和学生的关系第三节教师和学生的关系 1 师生在教育内容的教学上构成授受关系 2 师生关系在人格上是民主平等的关系 3 师生关系在社会道德上是相互促进的关系 第第六六章章课程课程 第一节 课程概述 一 课程的一般概念 所谓课程 即 课业及其进程 课程概念是课程论最基本的概念 我国的课程概念有广义 狭义之分 广义 的课程的定义可以这样表述 课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程特指某一门学 科 我们所研究的课程是广义的 是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 我们所研究的课程是广义的 是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 二 课程的分类 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类 一 根据课程任务 可分为基础型课程基础型课程 拓展型课程拓展型课程 研究型课程研究型课程 基础型课程注重学生基础学力的培养 即培养学生作为一个公民所必需的 三基 读 写 算 为中心的基 础教养 是中小学课程的主要组成部分 拓展型课程注重拓展学生知识与能力 开阔学生的知识视野 发展学生各种不同的特殊能力 并迁移到其他 方面的学习 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力 二 根据课程制定者或管理层次 可分为国家课程国家课程 地方课程地方课程 学校课程学校课程 所谓国家课程 是由中央教育行政机构编制和审定的课程 其管理权属中央级教育机关 国家课程是一级课 程 所谓地方课程 就是省 自治区 直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程 属二级课程 三 制约制约课程的基本因素基本因素 3 3 点 点 1 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2 一定时代人类文化及科学技术发展水平 3 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 4 课程理论 第二节第二节 课程目标课程目标 一 课程目标 一 课程目标与教育目的 培养目标 教学目标的关系 1 教育目的 它是指一定社会培养人的总要求 是根据不同社会的政治 经济 文化 科学 技术发展的要求和受教育者 身心发展的规律确定的 2 培养目标 它是对各级各类学校的具体培养要求 它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务 对培养对象提出 的特定要求 所以 教育目的与培养目标没有实质性的区别 只是概括性的程度不同 10 3 课程目标 它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则 是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果 它有四个方 面的规定性 第一 时限性 第二 具体性 第三 预测性 第四 操作性 4 教学目标 它是课程目标的进一步具体化 是指导 实施和评价教学的基本依据 是师生在学科教学活动中预期达到的 教学结果 标准 它具有这样几个特征 教学目标具有可操作指标体系 教学目标体现学生学习行为及其变 化 教学目标具有灵活性 教师可根据教学实际情况进行调整 二 课程目标的依据 课程目标的依据主要有三个方面 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 1 对学生的研究 对学生的研究 就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果 它通常包括三方面内容 了解学 生身心发展的现状 了解学生个体的需要 了解学生的兴趣和个性差异 2 对社会的研究 对社会的研究涉及的内容极为广泛 在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面 再分别对各个方面进行研究 泰勒介绍的一种可行的分类是 健康 家庭 娱乐 职业 宗教 消费 公民 3 对学科的研究 学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识 而学科是知识的最主要的支柱 第三节 课程设计 一 课程设计的概念 课程设计是指那些经过精心计划的活动 通过这些活动 设计出各种学程或教育活动方式 并将它们提供 给教育机构中的人们 以此作为进行教育的方案 总的来说 课程设计是一个有目的 有计划 有结构地产 生教学计划 教学大纲以及教科书等系统化活动 其中 教学计划 教学大纲 教科书也是课程文件的三个 层次 二 设计的意义 1 从课程设计活动中可以产生全新的课程方案 从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革 2 可以对目前的课程进行一些修改或重新组织 其中并不增加新的东西 而只是以更清晰的方式将课程中各 要素联系起来 课程文件的三个层次 1 教学计划 1 教学计划的概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据 是学校课程与教学活动的依据 也是制定分科标准 编写教 科书和设计其他教材的依据 我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征 一是强制性 二是普遍 性 三是基础性 2 教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想 培养目标 课程设置及其说明 课时安排 课程开设顺序和时间 分配 考试考查制度和实施要求几部分所构成 各级各类学校的培养目标必须同中有异 重点突出 特点鲜 明 小学阶段的培养目标是 初中阶段的培养目标是初中阶段的培养目标是 11 具有爱祖国 爱人民 爱劳动 爱科学 爱社会主义的思想感情 初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法 养成讲究卫生的习惯 具有健康的体魄 具有初步的审美能力 形成健康的志趣和爱好 学会生活自理和参加力所能及的家务劳动 初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能 了解一些择业 的常识 具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯 我国普通高中的培养目标是 初步树立正确的政治方向 初步形成正确的人生观 价值观 世界观 掌握较宽广的文化 科学 技术的基础知识和基本技能 具有健康的体魄和身心保健的知识与能力 健康的审美观念和相应的审美能力 具有正确的劳动观点 职业观念和初步的择业能力 我国中小学课程中科目的设置大致包括六类 一是语文 数学等基础性科目 二 是思想品德教育科目 三 是社会基础知识科目 四是自然科学基础知识科目 五是体育 保健 艺术审美科目 六是劳动技术教育科 目 另外 还有外语 计算机等工具性科目 课时分配包括各学科的总时数 每一门学科各学年 或学期 的授课时数和周学时等 我国学校一般均为秋季 招生 一学年分为两个学期 学期之间有寒假或暑假 2 教学大纲 1 教学大纲的概念 教学大纲又称学科课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 2 教学大纲的构成 教学大纲一般由以下基本部分构成 一是说明部分 二是正文部分 3 教科书设计 1 教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书以及各种 视听材料 其中教科书和讲义是教材的主体部分 故人们常把教科书与讲简称为教材 教科书又称课本 它 是依据教学大纲 或课程标准 编制的 系统反映学科内容的教学用书 教科书是教学大纲的具体化 2 教科书的编排教科书的编排形式要有利于学生的学习 符合卫生学 教育学 心理学和美学的要求 3 教科书的作用 第一 教科书是学生在学校获得系统知识 进行学习的主要材料 第二 教科书也是教师进行教学的主要依据 第三 根据教学计划对本学科的要求 分析本学科的教学目标 内容范围和教学任务 第四 根据本学科在整个学校课程中的地位 研究本学科与其他学科的关系 理论与实际相联系的基本途径 和最佳方式 确定本学科的主要教学活动 课外活动 实验活动或其他社会实践活动 对各教学阶段的课堂 教学和课外活动做出统筹安排 4 教科书编写应遵循的原则 第一 按照不同学科的特点 体现科学性与思想性 第二 强调内容的基础性 第三 在保证科学性的前提下 教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状 必须注意到基本教材对 大多数学生和大多数学校的适用性 第四 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序 12 第五 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接 第四节课程实施 一 课程实施 一 课程实施的概念 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程 它是达到预期的课程目标的基本途径 二 课程实施的结构 课程实施作为一个动态的序列化的实践过程 具有一定的运行结构 在课程实施过程中 至少要考虑七个方 面的问题 第一 安排课程表 明确各门课程的开设顺序和课时分配 第二 确定并分析教学任务 第三 研究学生的 学习活动和个性特征 了解学生的学习特点 第四 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学 模式 第五 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划 第六 组织并开展教学活动 第七 评价教学 活动的过程与结果 1 安排课程表 通常情况下 课程表的安排应遵循以下几条原则 第一 整体性原则 第二 迁移性原则 第三 生理适宜原则 2 分析教学任务 教学任务通常包括三个方面 第一 学生所要掌握的基础知识和基本技能 第二 学生所要形成和发展的智 力 能力和体力 第三 学生所要养成的情感 态度 品德和个性心理品质 3 研究学生的学习特点 学生的学习特点有四方面特性 独特性 稳定性 发展性 灵活性 学生的学习特点受三个方面因 素的影响 第一 基础因素 第二 内部因素 第三 外部因素 4 选择并确定教学模式 教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下 为完成特定的教学任务 实现预期的课程目标所形成的相对 稳定的 系统化的教学活动的基本范式 5 规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分 在对教学单元进行规划时 需要对教学单 元中的主要原理 主要概念 技能 态度 诊断性测验和评价等方面加以考虑 6 组织教学活动 7 评价教学活动的过程与结果 三 影响课程实施的因素 1 课程计划本身的特点 2 教师的特征 3 学校的特点 4 校外环境 第五节 课程评价 一 课程评价的概念 课程评价是指检查课程的目标 编订和实施是否实现了教育目的 实现的程度如何 以判定课程设计的效果 并据此做出改进课程的决策 二 课程评价的目的与功能 1 课程评价的目的 1 改进课程 2 改进教学 2 课程评价的功能 13 1 诊断功能 2 修正功能 3 决策功能 三 课程评价的主要模式 1 目标评价模式 这一评价模式是以目标为中心而展开的 是针对 20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的 是在 泰勒的 评价原理 和 课程原理 的基础上形成的 评价原理可概括为七个步骤或阶段 1 确定教育计划 的目标 2 根据行为和内容来介绍每一个目标 3 确定使用目标的情境 4 设计呈现情境的方式 5 设 计获取记录的方式 6 确定评定时使用的计分单位 7 设计获取代表性样本的手段 泰勒在这一评价原理的基础上 结合课程编制的实践 提出了更引人注目的 课程原理 可概括为四个步骤 或阶段 1 确定课程目标 2 根据目标选择课程内容 3 根据目标组织课程内容 4 根据目标评价课程 2 目的游离评价模式 该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的 即主张把评价的重点从 课程计划 预期的结果 转向 课程计划实际的结果 上来 评价者不应受预期的课程目标的影响 尽管这些目标在编 制课程时可能是有用的 但不适宜作为评价的准则 3 背景 输入 过程 成果 CIPP 评价模式 CIPP 是由背景评价 baekgroand evaluation 输入评价 input evaluation 过程评价 pro tess evaluation 成果评价 producte valuation 这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语 该模式包括四个 步骤 第一步 背景评价 第二步 输入评价 第三步 过程评价 第四步 成果评价 四 课程评价的过程 绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及或需要解决一些基本问题和把握一些基本步骤 1 课程评价过程中的一些基本问题 第一 评价概念是否合适 第二 搜集和加工信息是否合适 第三 报告评价结果的信息是否合适 2 课程评价的基本阶段 在课程评价中 评价者通常要经历以下几个步骤 第一步 把焦点集中在所要研究的课程现象上 第二步 搜集信息 第三步 组织材料 第四步 分析资料 第五步 报告结果 五 课程评价的方法 1 观察法 2 调查与访谈 3 纸笔测试 4 表现评估 补充 补充 我国基础教育课程改革的基本思路我国基础教育课程改革的基本思路 1 基础教育课程改革的目标 1 国家基础教育课程通过调整课程结构 精简课程门类和调整课时 节省大量的教学时间和精力 为学生扩 展知识面 自主选择学习方式提供机会 以保证学生基础素质的全面落实 2 强调教学方式和学习方式的改变 以培养学生创新精神和实践能力为重点 3 提倡课程结构和类型的多样性 加强相关学科之间的联系 渗透与整合 重视课程的均衡性 综合性和选 择性 保证教学质量和效益的提高 4 谈论评价的甄别与选拔作用 建立多元化的评价内容和多样化的评价方式 着眼于促进学生发展和教师提 高 并有效改进教学实践的评价体系 5 建立国家 地方 学校三级课程管理政策 增强课程对地方 学校及学生的适应性 2 国家基础教育的课程结构 14 1 注重课程结构的均衡性 2 注重课程结构的综合性 3 加强课程的可选择性 3 国家基础教育的课程评价 1 建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系 2 建立旨在促进教师不断提高的评价体系 3 建立指在促 选课程发展的评价体系 4 改革和完善考试制度 三 我国中小学课程改革的趋势我国中小学课程改革的趋势 1 课程体系三级管理的趋势 2 课程综合化的趋势 3 稳定并加强基础教育的趋势 四 课程个性化和多样化的趋势 五 课程改革以学生发展为本的趋势 第第七七章章 教学 上 教学 上 第一节 教学与教学理论 一 教学的概念 在教育目的规范下 学生通过教师有目的 有计划地引导和培养 积极主动地掌握系统的文化科学知识和基 本技能 从而促进自身全面发展的过程 教学作为教师教 学生学的统一活动 主要包括以下几个方面 1 教学以培养全面发展的人为根本目的 2 教学由教与学两方面活动组成 3 教学具有多种形态 是共性与多样性的统一 二 教学的意义 1 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 2 教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 3 教学是学校教育工作的主体 学校教育工作必须坚持以教学为中心 三 教学工作的意义和任务 教学的任务 一 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 二 发展学生智力 体力和创造才能 1 发展学生的智力 2 发展学生的体力 3 发展学生的创造才能 三 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 四 促进学生个性和谐发展 第二节 教学过程 一 教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的 任务和学生身心发展的特点 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文 化科学基础知识和基本技能 发展学生智力和体力 形成科学世界观及培养道德品质 发展个性的过程 如何认识教学过程的本质 教学过程是一种特定的认识活动 是实现学生身心发展的过程 一 教学过程主要是一种认识过程 马克思主义认为 人类的活动包括两种基本的类型 即实践活动和 认识活动 区分两类活动的标准是活动的主体作用于活动的客体有没有引起客体的变化 教学过程是教师教 与学生学的统一 教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动 学生的学习活动属于认识活动的范畴 二 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是学生个体的认识过程 是由教师领导未成熟的主体通 过学习知识去间接认识世界的过程 因此 教学过程是一种特殊的认识过程 表现在以下几方面 1 间接 15 性和简捷性 2 交往性和实践性 3 教育性和发展性 4 引导性和指导性 二 教学过程的特点 1 间接经验与直接经验相结合 1 学生以学习间接经验为主 2 学生学习间接经验要以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一 1 掌握知识是发展智力的基础 2 智力发展是掌握知识的重要条件 3 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件 第一 传授给学生的知识应该是科学 的规律性的知识 第二 必须科学地组织教学过程 第三 重视教学中学生的操作与活动 培养学生的参与 意识与能力 提供学生积极参与实践的时间和空间 第四 培养学生良好的个性品质 重视学生的个别差异 3 教学过程中知 情 意知 情 意的统一 4 教师主导作用与学生能动性结合 1 教师在教学过程中处于组织者的地位 应充分发挥教师的主导作用 2 学生在教学过程中作为学习主体的地位 3 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 三 教学过程的结构 按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务 可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段 1 引发动机 2 领会知识 这是教学的中心环节 领会知识包括使学生感知和理解教材 第一 教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点 为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展 学生相应的能力 第二 理解教材 形成科学概念 理解教材可以有两种思维途径 一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 二是从已知到未知 不必都从感 知具体事物开始 3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识 要注意以下几点 1 根据具体情况灵活运用 2 注意阶段之间的内在联系不要割裂 3 每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素 第三节 教学原则和教学方法 教学原则概述 1 概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则 2 教学原则与教学规律的区别 教学原则和教学规律应该说是两回事 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律 人们只能去发现它 掌 握它 但不能制造它 而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则 它反映教学 规律 人们对教学规律的不断发现和掌握 才会使人所制定的教学原则不断发展和完善 二 我国中学教学原则及运用 1 直观性原则 直观性原则 是指在教学中要通过使学生观察所学事物 或教师语言的形象描述 引导学生形成所学事物 16 过程的清晰表象 丰富他们的感性知识 从而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 贯彻直观性原 则的基本要求是 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 重视运用语言直观 2 启发性原则 启发性原则 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识和提高分析问题 解决问题的能力 贯彻启发性原则的基本要求是 调动学生学习的主动性 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 让学生动手 培养其独立解决问题的能力 发扬教学民主 3 巩固性原则 巩固性原则 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 使其长久地保持在记忆中 能根 据需要迅速再现出来 以利于知识技能的运用 贯彻巩固性原则的基本要求是 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充改组和运用知识中 积极巩固 4 循序渐进原则 循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 贯彻循序渐进原则的基本要求是 按教材的系统性进行教学 注意主要矛盾 解决好重点与难点的教学 由浅入深 由易到难 由简到繁 5 因材施教原则 因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有的放矢地进行有差别的教学 使每个学生 都能扬长避短 获得最佳的发展 贯彻因材施教原则的基本要求是 针对学生的特点进行有区别的教学 采取有效措施 使有才能的学生 得到充分的发展 6 理论联系实际原则 理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解知识 注意运用知识 去分析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 贯彻理论联系实际原则的基本要求是 书本知识的教学要注重联系实际 重视培养学生运用知识的能力 正确处理知识教学与技能训练的关系 补充必要的乡土教材 二 教学方法 1 教学方法的概述 1 教学方法是指为了完成一定的教学任务 实现教学目的 教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学 相互活动方式的总称 2 选择与运用教学方法的依据 第一 教学目的和教学任务 第二 课程性质和教材特点 第三 学生特点 第四 教学时间 没备 条件 第五 教师业务水平 实际经验及个性特点 2 中学常用的教学方法 1 讲授法 2 谈话法 3 讨论法 4 演示法 5 练习法 6 实验法 第第八八章章 教学 下 教学 下 第一节教学工作的基本程序 上课是教学工作的中心环节 17 一 备课 一 做好三项工作 1 钻研教材 2 了解学生 3 考虑教法 二 制作好三种方案 1 学期 或学年 教学方案 2 课题 单元 教学方案 3 课时教学方案 课案 二 上课 一 课的类型与结构 1 课的类型 课的类型指依据教学任务划分课的种类 一般可以分为两种 一种是根据教学任务进行分类 可以分为 传 授新知识课 新授课 巩固新知识课 巩固课 培养技能技巧课 技能课 检查知识课 检查课 另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类 可以分为 讲授课 演示课 演示实验或放映幻灯 录像 练习课 实验课 复习课 2 课的结构 课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序 时限及相互关系 一般来说 综合课大体上由如下五个环 节构成 第一 组织教学 第二 检查复习 第三 掌握新知识 第四 巩固新知识 第五 布置课外作业 二 上好课的具体要求 1 目标明确 2 内容正确 3 方法得当 4 表达清晰 5 气氛热烈 三 作业检查与批改 教师布置作业时应注意下列要求 1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求 同时要精练 典型 2 作业的分量 难易要适度 3 布置作业应要求明确 4 对作业教师要及时批改和讲评 四 课外辅导 课外辅导的主要内容集中在两个方面 一是做好学生的思想教育工作 具体说来 这些工作包括如下几个方 面 第一 培养学生制订学习计划 及时复习功课 按时完成作业的习惯 第二 了解学生独立作业和自学 的情况和学习条件 第三 查明学生未能按时完成作业的原因 并进行有针对性的教育 第四 与家长联系 确保家庭教育与学校教育保持一致 二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助 辅导工作 具体工作包括 如下几方面 第一 对优秀学生进行个别辅导 鼓励他们拓展学习的深度 难度 第二 鼓励优秀学生帮助 学习有困难的学生 第三 组织学习经验交流会 让学生们相互帮助 相互提高 五 学业成绩考查与评定 一 测验与目标 测验是要考查教学是否实现了教学目标 所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理 概念和基本的知识等 行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标 二 试题类型 在目前常用的测验中 试题类型一般分为两种类型 供答型试题要求学生对出题者编制的问答题 解答题做 出答案 选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案 18 三 测验的效度 信度 难度和区分度 测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度 测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后 测量结果的一致性程度 以及一次测量所得结果的 准确性程度 测验的难度是指测验中试题的难易程度