小学数学课堂提问的技巧

小学数学课堂提问的技巧 一一 提 提问问要注意启要注意启发发式 不要式 不要过过于于简单简单 俗话说 打蛇打在七寸上 同样 教师的提问要问在点子上 启发到关键处 这对于激发学生的学习欲望 提问学生的能力和发展学生的智力 都是学生有益 的 1 寻求提问的启发点于新知识的重点处 课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维 所以教师要善于从知识结构 出发 要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题 突出重点 分散难点 抓住关键 2 寻求提问的启发点于知识的链接处 小学数学知识具有较强的连贯性 大多数的新知识都在旧知识的基础上延 伸和发展的 在知识的连接点上寻求提问的启发点 能使学生的思维在 旧知识 固定点 新旧知识连接点 新知识生长点 上有序展开 促进良好知识的形 成 因此 教师要找准新知识的生长点 抓住新旧知识的连接点 选准学习新知 识的切入点 直接为学生提供学习新知识的思维支点 而且 所提的问题要富有 启发性 能引起学生积极思考 3 寻求提问的启发点于理解知识的疑难处 在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点 不仅可以及时纠正错误 还能 让学生开启心智 暴露思维 有利于及时点拨和调控 如果我们在教学中能够根 据教学目的和学生实际 有意识的捕捉问题的 契机 在学生 心求通而未得 口 欲言而未能 时进行设疑问难 就能良好的激发学生思维 收到事半功倍的效果 4 寻求提问的启发点于解题思路的转折处 在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题 大胆的提出合理而与众 不同的解法 教师在必要时进行点拨疏通 铺路搭桥 充分发挥 主导 作用 5 寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处 教学教材中许多内容既有相联系的一面 又有相区别的一面 特别是对于表 面相似而实质相异的内容 学生容易产生混淆 这就要求教师备课时要吃透教材 了解学生 适时给予必要的提示 预防产生消极的影响 二二 提 提问问要具体明确 不要使学生摸不着要具体明确 不要使学生摸不着边边 有个新教师为了使学生搞清 6 元 0 6 元 0 06 元这三者是不相同的 提出 这样一个问题 这三个 6 是否相等 结果学生回答为 是相等的 搞的教师 慌了手脚 不知如何是好 问题搞的不明确 学生对这样的提问摸不着头脑 当然就不能按照教师的意 图去答了 结果浪费了时间 打乱了教学进度 其实这个问题只要提出 这三个 数量关系是否相等 学生是不难回答的 三三 提 提问问要促使知要促使知识识逐逐渐渐深化深化 学生对知识的认识掌握 总要经历一个由不懂到懂 由浅到深的认知过程 教师只有在关键时刻恰如其分的提问 才能加速深化过程 比如 在教学三角形内角和的内容时 教师用课件出示一个等腰直角三角形 师问 这个等腰直角三角形的内角和是多少 生 180 度 师 把这个等腰直角三 角形等分成两个三角形 每个三角形的内角和各是多少度 有学生立即回答 90 度 师 怎么得的 90 度 生 180 度的一半等于 90 度 师 这样计算对吗 课件 演示等分成两个直角三角形的过程 通过观察和思考 生 各是 180 度 师 说说 你是怎样想的 师 画一个任意三角形 把三个角剪下来拼一拼 你能拼成什么 角 这样由浅入深的引导提问 可以使学生茅塞顿开 思维顺畅 学生更清楚的 知道三角形内角和都是 180 度 与三角形的大小 形状无关 这样深化知识的提 问 步步入深 引人入胜 即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键 四四 预设预设具有启具有启发发性和思考性的性和思考性的问题问题 老师设计问题要突出教学目标 要有思考性 难易程度要适中 难度太小 引不起学生的兴趣 难度太大 学生望而却步 例如 老师在向学生讲解 角的认 识 让学生在同一个点上画几条射线 问到 除了几条直线 你们还发现什么图 形 学生通过思考 不仅找出了不同的角边与角的关系 还了解了对顶的两个角 大小相等等相关知识 一个具有启发性的问题 往往能使学生产生联想而有所领 悟 在实际教学中 学生回答不出问题是在所难免的 老师的启发就显得犹为重 要 学习 梯形面积公式 的推导 老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长 方形面积公式来推导 并且鼓励学生用不同的方法来推导 使学生的思维逐渐打 开 由表及里 由里及深 五五 提提问问要抓住关要抓住关键键 首先要找出教材的关键问题 也就是教材的重点和难点 在教材重点处提问 重点就会突破 在教材的难点处提问 难点就会突破 例如 在教小学生初步认 识分数的概念时 其重点在于 要让学生知道什么是分数 老师可以拿出一个月 饼小丽和小强分着吃 并且问到 你们认为怎样分才合理 学生答 平均分 老师 就把月饼切成大小相等的两块 每人得半快 老师问 你们手里的半块月饼是几 份当中的几份我们就叫它几分之几好吗 小丽看着手里的月饼说 我的月饼只 是两份当中的一份 是不是该叫两分之一啊 小强也抢着回答 我的月饼也是两 份中的一份 是不是也叫两分之一啊 老师立即答道 对 我们就用 1 2 来表示 通过一系列巧妙的提问 学生不仅自己回答了问题 还加深了对分数概念的 理解 以此为基础 后面的重点和难点就会迎刃而解 六六 遵守因材施教原 遵守因材施教原则则 尊重学生个体差异 尊重学生个体差异 孔子早在两千年前就提出 因材施教 的思想 新课程的核心理念 为了每 一位学生的发展 这些都要求我们在课堂提问中 要面向全体 因人而异 尊重 学生的个体差异 设问要 量身定做 提问要 量才而问 难度较大的问题由优 等生回答 一般的让中等生回答 较容易的让学习有困难的学生回答 比较专业 的问题则让这方面有特长的学生回答 这样 每一个问题对于回答的学生来说都 属于跳一跳才能摘到的苹果 实践证明 这样因人施问对培养各层次学生的学习 兴趣 尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果 过过渡渡语语 1 不要太拘泥于过渡语言 更不要去硬背死记 这样上出来的课是不流畅的 2 过渡语言应该是水到渠成的 注重是你平时积累 3 上好一节课 关键不在过渡语言 除非你上的是一节带表演性质的课 如公开 课 赛课 那对于平常的上课是完全不一样的 精彩精彩过过渡渡语语 1 同学们 你们想知道这个小秘密吗 好 那请同学们认真观察 四个小组的同 学一起寻找 看哪组最先找到 2 请同学们再想一想 除了直接剪拼之外 还有没有其它方法 3 通过刚才的学习 同学们不仅知道了平均数的含义 而且会求平均数了 你们觉得学了这些知识 能解决哪些问题 4 刚才老师给同学们设计了一份练习 同学们做得挺好 大家能不能利用今天 整理的这些常用的计量单位 联系生活实际 以小组为单位来设计一些精彩题目 呢 5 例一的内容同学们掌握的很好 老师相信 仿照刚才的学习方法 你一定会很 快学会例 2 6 为了测量物体的长短 我们需要用长度单位 为了测量物体表面的大小 我们 就要 面积单位 7 同学们通过动手操作发现圆里的知识还真不少 数学家们把这些知识都规定 为不同的名称 你们想知道吗 请同学们自学课本第 4 一 9 小节 自学圆里各部分名称 小学数学小学数学课课堂堂评评价价语语的有效性的有效性 教师课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答 作业 演示 表现等作出 的评价性语言 教师的评价语言直接影响到小学生对知识技能的掌握和思想感 情的发展 一堂课的成功与否 不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言 是否精彩 更在于师生双向交流过程中教师充满机智的课堂评价语的有效发挥 新课程对教师的课堂评价语提出了新的更高的要求 而广大教师在课堂评 价语中普遍存在着一些问题 一 一 评评价价语语言含糊不清言含糊不清 在我们的课堂中 学生回答问题时 常出现矛盾或不一致的情况 这时 教 师不能立即作出判断 常常会急中生智 把问题抛给学生讨论 然后含糊地问 懂了吗 学生也懵懵懂懂地点点头 然后不了了之 而对于回答错误或不够正 确的学生 教师置之不理 直接叫下一个学生回答 通过对后者的肯定来回避对 前者的直接评价 有些教师对于学生 不对头 的回答少评价甚至不评价 这样就 导致学生形成了对知识的错误理解 影响了学生的后续发展 二 二 评评价价语语言言单调贫单调贫乏乏 在 折线统计图 教学片断中呈现 1998 年 2007 年我国私人汽车拥有量 统计图师 你希望 2007 年以后我国私人汽车拥有量该如何发展呢 生 1 私人汽 车的尾气排放比较严重 污染了环境 所以我希望轿车拥有量能有所下降 师 你的想法很好 生 2 中国已经加入 wto 关税进一步下调 越来越富裕的中国人 会重视自己的生活品质 汽车拥有量会直线上升 师 你的想法很不错 以往在 课堂上经常会听到 是不是 对不对 好不好 但现在教师却一味地说 不错 很好 很不错 再想想 教师的课堂评价语迷失在一个单调 贫乏的 赏识 怪圈 的确 这些语言有一定的激励性 但久而久之 学生就会感到枯燥 乏味 无法更好地调动学生学习的积极性 三 三 评评价价语语言泛言泛滥贬值滥贬值 自从新课程实施以来 我们提倡多表扬学生 部分教师在课堂上表扬泛滥 甚至是无原则的表扬 不敢使用否定性评价 以表扬取代激励性评价的全部内涵 诸如课堂上我们常常可以听到 耶 耶 你真棒 你真了不起 或者回答了 一个简单的问题 于是贴星星奖苹果 这些富有节奏的赞美语言 虽然对学生产 生过一定的激励作用 但说得多了 听得多了 学生也便麻木不仁了 有的针对 性不强 你回答得很好 很对 可是到底好在哪里 对在那里 缺乏因势利导 不能让全体学生从不会到会 从不好到好 象这样在课堂评价中无的放矢 赞美 多而滥 并没有真正触及学生心灵 根本不能达到评价应有的效果 教师的课堂 评价语言 既是教育理念的体现 也是对学习进程中 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 等方面的评价 既是对学习内容 方法及参与程度等方面的 评价 也是对后续学习环节及内容的调控和引导 教师的课堂评价语言起着推动 学习进程的重要作用 教师课堂评价语言的有效性就决定着学生课堂学习的效 果 影响着学生的后续发展 有效的有效的课课堂教学堂教学评评价 价 一 有效的一 有效的课课堂堂评评价价语应语应促促进进学生的学学生的学习习 一 启发性 不愤不启 不悱不发 我们的先贤孔子早在两千多年前就提出了这样的 教学理念 告诉后人了在教学中要适时启发 同样在我们的课堂中 当学生回答问题不够严密周全时 我们可以先对学生 回答正确的内容予以肯定 然后用 如果 就更 的句式点拨 如学生回答内容正确 但是重复且缺乏逻辑性 可以评价说 回答基本正确 如果注意认真组织语言 用简单明了的话作答就更好了 有的学生在急于表述观点时 会出现语速快而导致前后不连贯等情况 此时 教师不妨这样评价 你讲得很有道理 如果你能把语速放慢一点 其他同学听得 就更清楚了 如果出现不敢举手发言的学生 教师应当从侧面鼓励 你看 很多 同学把心里那个胆小鬼打倒 举起手来了 有的学生表达时 由于紧张一时语 塞或者说错了 则可以这样缓解鼓气 别急 再想想 你一定会说好 开动你 的小脑筋去想一想 说错了没关系 老师喜欢肯动脑筋的同学 用委婉的语言 指出了学生问答中的不足 学生不仅乐于接受 而且在今后的学习中会更加注意 其他学生也能从中受益 另外 还可以用 追问 的方式知道学生继续思考作答 因为教学中 有很多学生似懂非懂 这时教师就应充分发挥引导者 组织者的作 用 利用 追问 吧那些似懂非懂的学生完全问明白 让学生恍然大悟 二 针对性 一名高素质的数学教师应有针对性地对学生进行评价 使学生知道自己的 回答对还是不对 好 好在哪里 以便学生在以后的学习过程中能不断发挥自己 的优点和特色 不好 不好在哪里 使学生认识到自己的不足之处 在以后的学 习过程中能不断地改进 如一节数学课中 教师针对学生发言的具体情况 分别 评价 你们小组的讨论很有见解 你们思考问题很有深度 你观察得很仔细 能提出有质量的问题 谁能像这位同学一样 把你的折法清楚地说给大家听吗 这样的评价 对学生起到了促进作用 笼统不真切的评价 会使学生找不 到被表扬的感觉 而有针对性的评价能使学生获得学习成功的满足感 进而提高 学习兴趣 更积极主动地投入学习之中 有效的课堂评价语应关注学生的终身发 展 基础教育课程改革纲要 提出 要 新课程要求教师在课堂教学中不仅要注重 知识与技能的传授 还要关注学生学习的过程与方法 情感态度与价值观的培养 让学生学会学习 学会做人 学会共处 学会做事 从而实现全面 和谐的发展 二 人文性 现代教育呼唤人文关怀 具备了人文关怀 教育才会出现和谐发展的生动局 面 因此教学中对教育主体的尊重是人文关怀的核心 如特级教师吴正宪 在 分数的初步认识 教学中出示一道判断题 把一个圆分成两份 每一份是这个圆 的二分之一 有的学生认为对 有的学生认为错 于是就有辩论 吴老师说 好 看来是否是 平均分 确实是关键 刚才辩论中 反方抓住题目是否 平均分 这个 关键点 一举攻破了正方的观点 使问题得到解决 因此老师要感谢你们 老师 向反方同学鞠躬 吴老师 转向正方同学 说道 老师也得感谢你们 正因为你们 的提供了错误的判断 才使得大家对出错原因有了分析 对分数有了更深的理解 谢谢你们 辩论结束时 老师及时进行言语评价 对 获胜者 给予了肯定的同时 对 失败者 作适当的安慰与鼓励 不挫伤每一位学生的自尊心 即使错了 学生 也能体面地坐下 由此引发的学习活动是与积极的情感体验交织在一起的 达到 认知参与情感参与的和谐统一 给学生创造一个安全的学习环境 使学生始终在 平等和谐的氛围中学习 其实学生在思考中难免会出错 关键的是学生如何在教 学言语评价的引导下发现错误并改正 出错是难免的 某某同学能自己检验 并 订正 这种认真检查纠错的学习态度值得我们学习 这样的评价既突出了学习 方法 又保护了学生 使他们感到课堂是安全的 因此教师在言语评价时要体现 人文关怀 三 差异性 使不同的学生在数学上得到不同程度的发展 这是 数学课程标准 教学 理念中的一句话 她提醒我们广大一线教师 教育要面向全体 教育应指向我们 每天面对的每一个学生 苏霍姆林斯基有一句名言 让每个孩子抬起头来 他 进一步阐述道 人的天赋 可能性 能力和爱好确实是无可限量的 而每一个人 在这些方面的表现又是独一无二的 共产主义教育的英明和真正的人道精 神就在于 要在每个人 毫无例外地是每一个人 的身上发现他那独一无二的创 造性劳动的源泉 帮助每个人看到自己 使他看见 理解和感觉到自己身上的人 类自豪感的火花 从而成为一个精神上坚强的人 成为维护自己尊严的不可战胜 的战士 例如在教学 能被 3 整除的特征 后 让学生判断几组数能否被 3 整除 李李与陈桂平举手 应战 结果陈桂全对 赢得大家的掌声 而李明基础差只答 对一组数 当她看见大家只表扬陈桂平时羞愧地低下了头 见此情景 我对大家 说 李明虽然只答对一组数 但她刚才第一个举手 多么勇敢的孩子呀 而且 刚才回答声音响亮 平时上课都积极发言 值得大家学习 这时他红红的小脸 抬了起来 洋溢着灿烂的笑容 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境 都有自己的爱好 长处和不足 评价的目的是发现和发展学生的学习潜能 促进 学生在原有水平上不断提高 让每一个学生有信心 有持续发展的能力 评价要 依据学生的不同背景和特点 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力 为 每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议 这就要求教师应注意根 据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式 三 有效的三 有效的课课堂堂评评价价应应体体现艺术现艺术性性 一 幽默生动 教育家斯威特洛夫说 教育最主要的也是第一位助手 就是幽默 脑研究 表明 令人愉快的幽默可以改善学习效果 而且可能使学生的记忆能力提高 15 50 幽默可以创造一个更积极的情感 气候 温暖学生 吸引学生 帮助 学生成长 布贝尔说 教师决不可以忘记 对于种种冲突 只要能在一种健康气 氛中加以解决 那么冲突也会具有教育价值 幽默就能创造这种 健康气氛 让 学生在笑声中发现错误 并欣然改正错误 一位学生因误解得出 饲养场一共养 了 248 5 只猪 的结果 一位教师反问 这半只猪怎么养活呀 在练习长度单位 时 一位男教师出了一题 老师的身高为 17 一位学生不假思索地抢答 你的身高为 17 厘米 教师 怒 道 我在你眼里竟如此渺小 我可是一个大丈 夫啊 解答 敬老院有 15 位老爷爷 平均 76 岁 还有 10 位老奶奶 平均 74 岁 求全部老人的平均年龄 时 有学生错误解答为 76 74 15 10 6 岁 一位教师风趣地说 这是敬老院还是幼儿园啊 列宁说 幽默是一种优美的 健康的品质 正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样 幽默给枯燥的数学知识也裹 上了一层 糖衣 使学生乐于接受 幽默是一种 柔化剂 可以消除紧张 幽默是 一种 强化剂 可以亢奋思维 幽默是一种 催化剂 可以化解矛盾 幽默给数学 课带来了春的暖流 让数学课充满了活力 汲取 启悟 固知 纠错 一切尽在笑 声中 但是 幽默只是活化数学教学的 作料 必须注意不要喧宾夺主 弄巧成 拙 二 灵活性 曾看到这样一则教学实例 青年教师评优课上 女教师请一个主动要求发言 的学生回答问题 而学生答非所问 此时 这位女教师饶开了问题的内容 表扬 学生发音准确 发言声音响亮 最后还说 希望在下一轮的讨论中 还能听到你 动听的声音 学生由刚才的面露难色转为腼腆的笑 也正是这位教师灵活的课堂 评价 保护了学生的自尊心 激励了这位学生 也激励了其他学生 这节课学生 发言踊跃 教学达到了预期效果 在课堂上 教师还应根据课堂教学的实际情况 灵活机动地运用各种类型的评价语 比如肯定激励式 探究理解式 引领互动式 等 灵活发挥教师课堂评价语 为课堂创造意料之外的精彩 有效的课堂评价语 犹如春天刚发芽的嫩草 给春天带来活力与希望 也给小学生带来求知力量和希 望之火 犹如炙热的夏日里一阵凉风 把学生心头枯燥与烦闷一拂而尽 送来丝 丝愉悦轻松的惬意 著名教育学家夸美纽斯曾说过 教师的嘴 就是一个源泉 从那里可以发出知识的溪流 这句话 精辟地道出了教师课堂评价语言的重要性 在小学数学课堂中 使用正确有效的课堂评价语言 那么师生间的和谐乐章终将 奏响 浅浅谈谈小学数学有效作小学数学有效作业业的的设计设计 数学作业是课堂教学的延续和补充 是学生进行学习最基本的活动形式 是 数学教学的重要环节 数学作业 有利于学生巩固所学的知识 掌握科学的数学 学习方法 也利于教师了解教学情况 及时反思改进 长期以来 教师布置作业 更多注重的是基础知识 基本技能的训练 设计的作业实行一刀切 这是不符合 学生的成长规律的 长此下去 就会造成优生吃不饱 快不了 学困生吃不下 跟 不上的现象 学生对完成作业提不起兴趣 失去了布置作业的意义 鉴于此 我 们有必要依据新课程的理念 重新全面认识作业的目标和价值 优化作业设计 力求布置的作业是有效的 对学生有帮助的 能促进学生成长的在小学数学的教 学管理中 我们发现有相当一部分教师重视作业的布置与批改 轻视作业的选择 与设计 强化作业对知识的巩固作用 淡化作业的育人功能 机械练习多 创新作 业少 教师布置多 学生设计少 技能性练习多 方法性作业少 作业的高耗低效 现象仍很严重 鉴于此 我们有必要依据新课程的理念 重新全面认识作业的目 标和价值 优化作业设计 力求布置的作业是有效的 对学生有帮助的 能促进 学生成长的 下面谈谈我在这方面的一些做法和体会 一 作一 作业设计业设计要具有要具有兴兴趣性趣性 翻开数学课本或是教辅资料 设计的练习题 无不是从学生的年龄特征 生 活经验生活情境与童话世界出发 选择学生熟悉的 感兴趣的事物穿插在数学作 业之中 这样的练习设计具有童趣和亲近性 能激发孩子学习的兴趣与动机 吸 引力强 使孩子做起来乐此不疲 二 作二 作业设计业设计要具有自主性要具有自主性 学生是学习的主人 在作业的设计中要充分体现学生的主体地位 提供给学 生自主参与探索 主动获取知识 分析运用知识的机会 尽可能让学生对自己的 作业进行自我设计 自我控制 自我解答 让学生真正成为一个学习的主动者 探索者和成功者 可以引导学生设计具有层次性的练习 有一定的梯度 基本题 参照例题编写 变化题 变换条件 增加难度 开放 实践题 动手做 动脑想 并建议 如果你喜欢自己做的可以独立完成 有点难度的也可以小组合作完成 自主性作业能给学生提供独立思考和实践操作的机会 让学生用自己擅长的表 现方式把自己的学习体验与认识呈现出来 为发展学生的创造才能奠定基础 三 作三 作业设计业设计要具有探索性要具有探索性 学生完成数学作业也是一种数学学习活动 而有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆 而是要靠学生的动手实践 自主探索与合作交流来完成 这样学生才能对数学知识 技能和数学思想真正理解和掌握 才能从多渠道获得 广泛的数学活动经验 为此 在作业设计时 要根据教学的内容 生活实际以及 学生已具有的数学活动经验 设计一些以学生主动探索 实验 思考与合作为主 的探索性作业 避免数学作业都是书面作业的单一形式 使学生在自主 合作 探究中体验知识 掌握知识 四四 作 作业设计业设计要具有分要具有分层层性性 因为受种种因素的影响 学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存 在的 为此 在作业设计时 不能一刀切 应该从学生的实际出发 针对学生的个 性差异设计层次性的作业 为任何一个学生创设练习 提高 发展的环境 使每 个学生品尝到成功的喜悦 实施有效作业 教师必须在选题 编题上下功夫 不 断提高自己作业的选择和编制技能 要根据教学过程和学生的实际精心设计作 业 确保作业富有典型性 启发性和系统性 从而达到举一反三 事半功倍的作 业效果 1 具有典型性 精选作业内容 必须突出典型性 从大量的练习内容中挑 选出最本质 最有代表性的典型习题布置给学生 这样的练习 量少质高 以一 当十 可以起到触类旁通 举一反三的作用 2 具有启发性 题目无法穷尽 题型千变万化 只有具有启发性的作业才 能帮助学生揭示事物的本质和规律 培养思维的广阔性和创造性 提高举一反三 的迁移能力 3 具有系统性 作业设计必须系统地考虑学期 单元