教育基础简答题整理

一 学习动机 一 学习动机 1 简述影响学习动机形成的主要因素 简述影响学习动机形成的主要因素 答 内部和外部两方面论述 答 内部和外部两方面论述 内 学生的自身需要与目标结构 成熟与年龄特点 学生的性格特征和个别差异 学生 的志向水平和价值观 学生的焦虑程度 外 家庭环境与社会舆论 教师的榜样作用 2 结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用 结合教学实际谈谈马斯洛的需要层次理论的观点和运用 答 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现 马斯洛是这一理论的提 出者和代表人物 马斯洛认为人的需要分为五种 由低到高分别是 生理 安全 归属 和爱 尊重 认知 审美 自我实现 缺失性需要包括 上述这些低级需要得到基本满 足之后 便进入自我实现的需要层次 自我实现作为一种最高级的需要 包括认知 审 美和创造的需要 从学习心理角度看 人们进行学习就是为了追求自我实现 即通过学习 使自己的价值得到充分发挥和发展 因此 可以说自我实现是一种重要的学习动机 需 要层次理论说明 某些程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足 例如父母离异 所以 教师不仅要关心学生学习 还要关心学生生活 以排除影响学习的 一切干扰因素 3 简述学习动机的强化理论 简述学习动机的强化理论 学习动机的强化室友联结主义心理学家提出来的 主要代表人物 桑代克 斯金纳 强化理论将人类行为的动力归结为强化 不考虑刺激和反应之间的人和中间环节或中介 变量 强化是指凡是能增加反应发生概率的刺激 即跟随在一个行为之后 并使该行为出 现可能性增加的条件 强化可分为正强化和负强化 4 学习动机的激发 山香版 学习动机的激发 山香版 创设问题情境 激发学习兴趣 维持好奇奇心 设置合适的目标目标 控制作业作业难度 恰当 控制动机水平 表达明确的期望期望 提供明确的 及时的 经常性的反馈反馈 合理运用外部奖奖 赏 有效的运用表扬表扬 对学生进行竞争教育 适当的开展学习竞争竞争 记忆辅助 记忆辅助 目标 竞争奇作 得奖得表扬 反馈 中公版 如何激发学生的学习动机 中公版 如何激发学生的学习动机 答 创设问题情境 实施启发式教学 根据作业难度 恰当控制动机水平 充分利用反 馈信息 妥善进行奖励 正确指导结果归因 5 学习动机的培养 学习动机的培养 了解和满足学生的需要 促使学习动机的产生 马斯洛 需要动机理论 重视励志教 育 对学生进行成就动机训练 麦克里兰 阿特金森成就动机理论 帮助学生确立正确 的自我概念 活得自我效能感 班杜拉 自我效能感 培养学生努力导致成功的归因观 韦纳 归因 培养对学习的兴趣 利用原有动机的迁移 使学生产生学习的需要 二 为题解决与创造性 1 如何培养学生的问题解决能力 如何培养学生的问题解决能力 答 在学校情境中 大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的 具体可 分为 提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种 练习的机会 培养思考问题的习惯 2 论述在教学中如何培养学生的创造性 论述在教学中如何培养学生的创造性 答 首先要创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境 给学生留有充分选 择的余地 改革考试制度与考试内容 其次 要注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除答错问题的恐惧心理 鼓励独立思考 和创新精神 重视非逻辑思维能力 给学生提供具有创造性的榜样 再次 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 发散思维训练 推测与假设训练 自我设计训练 头脑风暴训练 具体应用时应遵循四条基本原则 一是畅所欲言 二是鼓励标新立异 三是以获得方案 数量为目的而非质量 四是鼓励提出改进意见或建议 创造性产生是知识 技能 策略 动机等多方面综合发展的结果 结合各个学科特点进行创造性思维训练 既可以发挥教师 的创造性 也可以有效地提高学生的创造性 三 学习迁移 1 促进学生知识和技能迁移应注意什么 促进学生知识和技能迁移应注意什么 学生知识和技能的迁移能力的形成有赖于教学 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略 2 简述迁移在学校教育中的主要作用 简述迁移在学校教育中的主要作用 学习迁移也称训练迁移 指一种学习对另一种学习的影响 在学校教育中 知识的学习不 是独立的 迁移现象在学习中是时刻存在的 迁移对于提高解决问题能力具有直接促进 作用 迁移是习得的经验得以概括化 系统化的有效途径 是能力与品德形成的关键环 节 迁移规律对于学习者 教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 因此 改革和 上一题 3 结合实例说明学习迁移的种类 结合实例说明学习迁移的种类 根据不同的标准划分不同类别 根据迁移性质 正迁移和负迁移 解释 略 根据迁 移的时间 顺向 逆向 解释 略 根据迁移的内容不同抽象与概括水平 水平迁移与 垂直迁移 解释 略 根据内容可分为 一般迁移与具体迁移 根据迁移过程中所需的 内在心理机制不同 同化性迁移 顺应性迁移 重组型迁移 简述影响迁移的主要因素 答 学习任务的相似性 原有认知结构 学习的心向与定势 学习的指导 四 学习策略 认知策略 元认知策略 资源管理策略 1 陈述性知识的认知策略有哪些 陈述性知识的认知策略有哪些 学习策略是学习者为提高学习效果和效率有目的 有意识地制订的有关学习过程的复杂方 案 包括认知策略 元认知策略和资源管理策略 认知策略又包括复述策略 精细加工策 略和组织策略 复述策略 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激 以便将注意力维持在学习材料上 的方法 利用随意识记和有意识记 排除相关干扰 整体识记和分段识记 多种感官参 与 复习形式多样化 过度复习 画线 其中 画线是一种常用的复述策略 精细加工策略 记忆术 做笔记 提问策略 生成性学习 利用背景知识 组织策略 整合所学新旧知识之间的内在联系 形成新的知识结构 常用的组织策略由列 提纲 利用图形 表格等 2 简述元认知策略及其分类 简述元认知策略及其分类 元认知是对自己认知活动的认知 其本质是对当前认知活动的调节 元认知策略是指学生 对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略 计划策略 设置学习目标 浏览阅读材 料 产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务 监控策略 阅读时对注意加以跟踪 对材料进行自我提问 考试时监视自己的速度和时间 监控策略包括领会监控和集中注意 调节策略 在学习过程中根据认识活动监视的结果 找出认识偏差 及时调整策略或修 正目标 在学习活动结束时 评价认知结果 采取相应的补救措施 修正错误 总结经验 教训 3 论述学习策略训练的原则 论述学习策略训练的原则 主主体性原则 学习者主体性主动性的充分发挥 内化化性原则 反复体验逐步内化 特特定 性原则 学习策略的训练要结合实际 要适合学习内容的特点 生生成性原则 学习过程 中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工 产生某种新东西 有效监监控原则 一定要 惊现挑选 选择重要策略和常用策略 保证学习策略的有效性 个人效效能感 指学生在执 行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度 它是影响学习策略选择的一个重要的动 机因素 记忆辅助 煮花生特见效 4 简述学习策略的特点 简述学习策略的特点 操作性与监控性的有机统一 外显性和内隐性的有机统一 主动性和迁移性的有机统一 5 简述学习策略的训练方法 简述学习策略的训练方法 指导教学模式 程序化教学模式 完形训练模式 交互式教学模式 合作学习模式 五 其他章节 1 能力的个别差异表现在哪些方面 能力的个别差异表现在哪些方面 能力类型的差异 人的能力类型的差异主要表现在知觉 表象 记忆 想像 言语和思维 等类型和品质方面 能力水平的差异 能力的水平差异主要指智力差异 即一般能力的差异 智力分布近似正 态分布 能力表现早晚的差异 有的人早期显露 有的人大器晚成 4 能力的性别差异 智力和学业性别差异 第一男离散程度比女生大 第二男视觉空 间知觉好 抽象思维 语言理解推理能力好 女听觉好 口语能力好 教师应避免教育 中的性别偏向 教材 学科兴趣 课堂管理和活动 课堂教学 2 学生学习的特点 学生学习的特点 学习形式 接受学习是学习的主要形式 学习过程 主动建构过程 具有自主性 策略性和风格性 是师生互动的过程 学习内容 以系统的学习人类的间接知识经验为主 具有间接性 学习目标 具有全面性 学生的学习具有一定程度的被动性 3 班集体的教育作用有哪些 联系实际论述班主任如何组织和培养班集体 班集体的教育作用有哪些 联系实际论述班主任如何组织和培养班集体 答 良好班集体的作用 有利于形成学生的群体意识 有利于培养学生的社 会交往与适应能力 有利于训练学生间的自我教育能力 建立良好的班集体应做到 制定共同的奋斗目标 选拨和培养学生干部 建 立严明的班级纪律 形成正确的集体舆论 组织形式多样的教育活动 4 教师在课改中扮演的角色有哪些 教师在课改中扮演的角色有哪些 从教师徐与学生关系看 新课程要求教师应该是学生学习的促进者 从教 学与研究的关系看 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课 程的关系看 型课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区 关系看 新课程要求教师应该是社区型开放的教师 5 简要回答简要回答 中小学教师职业道德规范 中小学教师职业道德规范 2008 年修订 年修订 包括哪几条 包括哪几条 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 6 教师上好课的基本要求教师上好课的基本要求 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热 烈 7 简述德育过程的规律 简述德育过程的规律 德育过程是学生知 情 意 行诸因素统一发展的过程 德育过程是组织学 生的活动和交往 统一多方面教育影响的过程 德育过程是一个促进学生思想 内部矛盾转化的发展过程 德育过程是一个长期的 反复的 逐步提高的过程 8 简述建构主义学习观的主要内容简述建构主义学习观的主要内容 答 代表人物 皮亚杰 维果斯基 认为知识的学习是个体积极 主动地进行意义建构的 过程 与学习者原有的知识经验 学习情境等因素有关 知识观 知识观 知识是动态变化的 不确定的 学生观 学生观 学生不是空着脑袋走进教室 学习观 学习观 主动建构性 学生根据自己原有的经验建构知识 学习的社会互动性 学习 要通过社会活动才能更好运用到实践中去 学习的情境性 只是存在于具体 情境性的 可感知的活动之中 教学观 教学观 老师是激发者 引产者 促进者 9 良好的师生关系包括哪几点 良好的师生关系包括哪几点 答 尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容 10 良好师生关系建立的途径与方法 良好师生关系建立的途径与方法 答 了解和研究学生 要树立正确的学生观 提高教师自身素质 要发扬教 育民主 热爱 尊重学生 公平对待学生 主动与学生沟通 善于与学生交往 正确处理师生矛盾 提高法制意识 保护学生合法权利 11 新课程改革主要措施是什么 新课程改革主要措施是什么 基础教育课程改革具体目标基础教育课程改革具体目标 1 实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向 2 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3 密切课程内容与生活和时代的联系 4 改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 5 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 改变课程评价过于强调甑别和选拨的功 能 6 实行三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况 教师观方面教师观方面 从教师与学生的关系看 新课程要求教师应该是学生学习的促进者 从教学 与研究的关系看 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看 新 课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系看 新课程要求教师应 该是社区型的开放教师 教学行为方面教学行为方面 师生关系上强调尊重 赞赏 对待教学