人教版一年级语文优质课《一次比一次有进步》教学设计（第2课时）

第 1 页 共 11 页 人教版一年级语文优质课人教版一年级语文优质课 一次比一次有一次比一次有 进步进步 教学设计 第教学设计 第 2 2 课时 课时 公开课资料 一次比一次有进步 教学设计 第 2 课时 集美大学 施茂枝 一 教学目标 1 通过还原情境和游戏化手段让学生体验小燕 子一次又一次有了新发现后的心情 正确 流利地朗 读课文 2 结合情感体验认识感叹号表示的语气 在情 境中直观了解 仔细 的意思 3 延伸课文语境 模仿课文语言进行口头表达 发展口头语言表达的能力 二 教学过程 一 复习旧课 巩固字词 1 复习新词 师 小朋友们 上节课我们认识了屋檐下的小燕 子和他的妈妈 他们家附近的菜园里种着冬瓜和茄子 冬瓜在地上 躺着 师 喏 这就是躺在地上的冬瓜 先出示冬瓜卡通图 第 2 页 共 11 页 再将上节课学习的新词 不加注音 置于冬 瓜上 师 每个冬瓜上都有一个上节课学的词语 读准 这些词语 冬瓜就属于我们了 哪列 火车 开起来 学生 开火车 读词语 2 复习生字 师 菜园里的茄子在枝上 挂着 师 看 这是挂在枝上的茄子 先出示茄子图 再将上节课学的生字 不加注音 置于茄子 上 师 茄子上的这些字宝宝还认得吗 读准它们 茄子就属于我们了 哪列 火车 开起来 学生 开火车 读生字 设计意图 基于低年级学生的身心特点 教学 方式游戏化 趣味化应成为重要的策略考量 尤其是 刚从幼儿园进入小学的阶段 读准生字新词 冬瓜 和茄子 就属于我们 便是游戏化的方式 选择拟 人化的冬瓜图片也是出于这种考虑 此外 需要说明 的还有 本设计为第二课时 第一课时初读课文 进 行生字词教学 并教好第一自然段和第二自然段的第 一句 其中第一自然段的教学应以学习动词 躺 和 第 3 页 共 11 页 挂 为要点 所以 本环节复习 特别强调 躺 和 挂 图片中冬瓜和茄子的形态都突出这两个动 词的直观解释 茄子若有拟人化图片效果更佳 二 品味词句 体验感悟 1 学习 第一发现 认识叹号 体会心情 师 读好了生字新词 现在菜园里的冬瓜和茄子 就属于我们的了 那么 冬瓜和茄子有什么不一样呢 燕子妈妈让小燕子去菜园里看看 出示 小燕子去了 回来说 妈妈 妈妈 冬瓜大 茄子小 师 现在 我们就做一回小燕子 自己读一读这 句话 生读 师 看到 小燕子 们津津有味地读 老师想采 访采访 哪位 小燕子 愿意接受老师的采访 师 小燕子 以前你天天从菜园飞过 知道 冬瓜大 茄子小吗 预设 不知道 师 现在你知道了 第一次发现了冬瓜大 茄子 小 这时你的心情怎样 预设 高兴 师 你回到家里 一连叫了两声 妈妈 这是 为了什么呢 叫一声 妈妈 不好吗 预设 心里高兴 急着把自己的发现告诉妈妈 所以连声叫妈妈 第 4 页 共 11 页 师 看来 小燕子有些迫不及待了 小朋友们 你发现了吗 指屏幕上的句子 这句最后的标点符 号 在我们的教材里是第一次出现的 你看它像什么 预设 倒着的火柴 倒着的拼音 师 这个倒着的 名字叫感叹号 跟老师 读 感叹号 师 表示心情很高兴的语气 句子末尾就可以用 感叹号 小燕子连声叫 妈妈 说明他很高兴 再 用上这感叹号就更表现出他的高兴 现在我们再来读 要读出小燕子发现冬瓜大 茄子小的那种高兴心情 指名读 齐读 设计意图 语文课程标准 在所有学段的阅 读教学课程目标中都要求正确 流利 有感情地朗读 课文 这意味着体会作者或人物的感情 是阅读教学 制定教学目标或确定教学内容时的共同选择 说理 文和一般性说明文除外 因此 在这部分的教学内容 中 体会小燕子的心情绝不能缺席 至于语言形式的 学习 选择 妈妈 的连用和感叹号 这首先是因为 这两种形式与表现小燕子的心情有关 以此为教学内 容可以实现意言兼得 其次是因为 感叹号在教材中 首次出现 同时体会感叹号表示的语气也是 语文课 第 5 页 共 11 页 程标准 第一学段课程目标中的要求 妈妈 连用 与低年级生活语言接近 能为他们所接受 2 学习 第二次发现 体悟心情 小组轮读 师 如果你是燕子妈妈 知道小燕子有了发现 心里高兴吗 师 谁来高兴地读 出示 燕子妈妈说 你说得对 你能不能再 去看看 还有什么不一样 指名读 师 小燕子听从妈妈的话 又去了 这回他的发 现是 小燕子又去了 回来说 妈妈 妈妈 冬瓜是 绿的 茄子是紫的 指名读 师 第一次发现冬瓜和茄子大小不一样 这一次 发现了什么不一样 预设 颜色不一样 师 小燕子这一次发现了更多 他的心情会怎样 预设 更加高兴 师 谁能把小燕子更加高兴的心情读出来 指 名读 师 现在 一二组的小朋友读写妈妈的句子 三 四组的小朋友读写小燕子的句子 要读出他们高兴的 心情 小组轮读 第 6 页 共 11 页 设计意图 三叠式 是文学作品典型的结构 方式之一 即一件事情要经过三次反复才能完成 或 者说通过三个类同的情节单元来叙述一个完整的故事 西游记 中的 三打白骨精 就是 此结构为民间 文学所乐用 其原因之一是类同的情节更易于口耳相 传 儿童文学也大量采用这种结构 相似的故事情节 大大降低了儿童的阅读难度 包括本课文在内的很多 小学低年级课文的结构就是 三叠式 如何在类同 的后两个情节中选取教学内容是此类结构课文教学设 计要优先考虑的重要问题 三叠式 不是完全 机 械的重复 而是在反复中求变化 所以 教学后两个 情节应在 变化 处寻找和确定教学内容 教 第二 次发现 主要是让学生明白小燕子这一次发现与第 一发现的不同 领会其更加高兴的心情 这就是本情 节的 变化 所在 领会这两点再引导学生有感情地 朗读 至于语言形式 这个情节与第一个情节的主要 不同是 又 和 再 的运用 考虑到这两个虚词对 于领会小燕子的心情作用不大 而且是日常生活中的 常用词 学生早已在生活中潜移默化地习得 不教学 生也已经基本能够意会和运用 花费时间教 效益并 不高 故舍弃不教 此外 不教的原因还有 三个情 节的教学应突出重点 不能平均使用力气 比较三个 第 7 页 共 11 页 情节 第一个情节首次出现当然是教学重点 第二次 发现的 变化 不是最大 不应是教学重点 教学内 容就相应减少 教学过程也相对简略 3 学习 第三次发现 体会 点头 揣摩 仔细 师 知道了小燕子有了新的发现 妈妈这样说 燕子妈妈点点头 说 很好 可是 你能不能再 去仔细看看 它们还有什么不一样 师 谁原意当回燕子妈妈 来读一这句话 指 名读 师 请问 你 点点头 表示什么意思呢 预 设 觉得小燕子说得对 说得好 表扬小燕子 师 得到妈妈的表扬 小燕子又去了 回来说 小燕子又去了 回来高兴地说 妈妈 妈妈 我 发现冬瓜的皮上有细毛 茄子的柄上有小刺 师 哪位小燕子来读这句话 指名读 师 连冬瓜皮上细细的毛 茄子柄上小小的刺 小燕子都发现了 猜猜看 这一次 小燕子去了一定 是怎么看的 联系刚才燕子妈妈对小燕子说的话猜一 猜吧 预设 仔细看 师 什么样的看才叫做仔细看呢 同桌之间说一 说吧 第 8 页 共 11 页 师 哪位小燕子把你这一次是怎么看的演一演 生演 表演过程中 若需要应适当引导 师 看到了吧 小燕子是睁大眼睛看 看了很久 来来回回地看 反复地看 这就叫仔细地看 因为看 得仔细 所以 冬瓜皮上的细毛哪 茄子柄上的小刺 呀 小燕子都看得清清楚楚了 难怪小燕子会那么高 兴 大家一起高兴地读 小燕子又去了 回来高兴 地说 有小刺 设计意图 点点头 是这个情节中的新 变 化 通过领会其内涵可以体会到燕子妈妈的心情 但这个环节不把领会小燕子和燕子妈妈一次比一次高 兴的心情作为最重要的教学内容 因为通过第二个情 节的教学 学生实际上已经领会到小燕子和妈妈一次 比一次高兴的心情 不把它继续作为教学重点 学生 也能自然领会其高兴程度的不断加深 这个环节的重 点是词语 仔细 的教学 因为小燕子的 第三次发 现 就得益于 仔细 这是这个情节之于前两个情 节的最大 变化 三个情节的教学 主要策略还是延续复习环节中 的游戏化 但二者具体做法不同 这几个环节的做法 是还原故事情境 让学生转换角色 进入情境体会小 第 9 页 共 11 页 燕子和燕子妈妈的心情 有感情地朗读 并相机进行 理解词语 积累词语的训练 这种手段其实也是游戏 化的手段 如 这个环节中 通过想象 表演学习 仔细 直观性强 游戏化程度高 能为低年级学 生所喜闻乐见 4 总结三次发现 感悟进步 品味 笑 师 知道小燕子有了这样的发现 燕子妈妈说 燕子妈妈笑了 说 你一次比一次有进步 师 我们一起读 齐读 师 一次比一次有进步 小燕子一共去了几 次 三次 这就是去了三次后的发现 出示 冬瓜大 茄子小 冬瓜是绿的 茄子是紫的 冬瓜的皮上有细毛 茄子的柄上有小刺 师 我们一起读这三句话 师 谁发现小燕子进步在哪里 预设 看到更 多了 看得更仔细了 看得更清楚了 师 所以第三的发现 让燕子妈妈更高兴了 燕子妈妈笑了 说 你一次比一次有进步 师 谁来当一回燕子妈妈读这句话 指名读 师 燕子妈妈的高兴藏也藏不住 笑了出来 想 第 10 页 共 11 页 一想 如果你就是燕子妈妈 看到小燕子一次比一次 有进步 除了 笑 燕子妈妈可能还有什么表情或 者动作 燕子妈妈 说 你一次比一次有进步 师 谁是燕子妈妈 来说一说 生述 预设 燕子妈妈两眼发亮 说 燕子妈 妈摸着小燕子的头 说 燕子妈妈拍着燕子的 背 说 师 是的 这对母子是多么地开心哪 现在 老 师来读第 1 段 全体女生读燕子妈妈的句子 全体男 生读小燕子的句子 师生轮读 设计意图 燕子妈妈看到小燕子的不断进步 抑制不住 笑 出来 在燕子妈妈身上 这无疑是最 大的 变化 所以设计中抓住 笑 并适当进行语 言的延伸拓展 一是为了体会妈妈抑制不住的高兴心 情 二是为了丰富词汇 训练表达 故事情节是叙事性作品吸引和打动读者的重要元 素 对于低年级学生尤然 随着故事情节的发展安排 教学流程无疑更易于让学生走进故事情境 打乱课文 顺序 按照一定的逻辑重组教材 需要学生具有相适 配的逻辑