第四阶段自评报告（王国奇）

自评报告表自评报告表 选择自己一节常态课 从如何关注学生 乐学 会学 学会 等进行自评 基本信息基本信息 学学 科科数学数学 年年 级级三年级三年级教学形式教学形式新授课新授课 教教 师师王国奇王国奇单单 位位济源市济水西关学校济源市济水西关学校 课题名称课题名称分数的初步认识 第一课时 分数的初步认识 第一课时 乐学乐学 情感价值导向情感价值导向 评析要点 激发学生的学习动机 学习兴趣 是否设法使抱有 抵触 被动 的学生向积极方向转变 1 是否设法使只喜欢课 不喜欢老师的学生 喜欢老师 1 是否设法使学生投入 入迷 主动 自主 有创造性 地学习 分数的概念是在整数的基础上扩展的 是从实际生产 生活和学习实践应 运而生的 是从平均后不能用以前的数来表示物体的个数时产生的 教材的显 示也非常突出 平均分 这一中心概念 平均分是产生分数的重要依据 因此 在教学时应当充分强调和重点突破 从设计意图来看 教材非常强调 数形结 合 学生初学分数 思维的支撑点应该是看得见 摸得着的实物 因此在教 学时应当珍惜图形的功能和作用 发挥其效应 在教学时应当从直观入手 通 过学生对具体的分析 直观的事和物的分析 来抽象出分数的概念 本节课的 内容主要是建立分数的概念 理解分数的意义 并学会比较同分子分数的大小 分数对学生来说是一个全新的内容 在第一次接触时难免会有些陌生 心情 会有些紧张 而且前面又没有相关的知识为这个单元做铺垫 所以在上课新课 之前我用学生非常熟悉的 非常喜欢的西游记中的人物来创设一个学习情境 一 可以让学生在轻松愉快的气氛下不知不觉的进入新课 二 通过这个情境 引入我们这节课中的最重要的一个概念 平均分 三 在平均分的过程中产 生冲突 当一个桃子平均分给两个人时 每人半个 那半个桃子在数学中该用 哪个数来表示呢 从而引出本节课的学习内容 通过情境的创设 让学生的思维 从已知世界自然而然滑向未知领域 让学生理解二分之一的意义 理解分数的 由来 调动学生的兴趣 这样的数就是分数 产生写一写 说一说的冲动 会学会学 过程导向过程导向 评析要点 指导学生学习过程和学习方法的指导 1 是否指导学科思想方法的学习 所教学科特有的思想方法的指导 2 是否指导跨学科的学习方法的指导 自定计划 课前预习 专心上课 及时复习 独立作业 质疑问难 系统小结 课外复习等 3 是否进行了思维方式方法的指导 归纳 演绎 推理 形象化等 一 加强直观教学 降低认知难度 分数的知识是学生第一次接触 是在整数认识的基础上进行的 是数的概 念的一次扩展 对学生来说 理解分数的意义有一定的困难 而加强直观教学 可以更好地帮助学生掌握概念 理解概念 在本节课的教学中 我充分重视学 生对学具的操作 通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识 充分利用 多媒体课件的演示来加强直观教学 让学生加深对分数概念含义的理解 降低 了对分数概念理解上的难度 特别是在比较分子是 1 的分数大小时 尽管学生 在正方形纸上这出了几个几分之一的分数 并且用分数表示出来 但是学生在 比较分数大小的时候 还是受到整数认识的影响 认为 1 32 比 1 8 大 于是课 件显示猪八戒分西瓜的过程 学生直观的认识到分的份数越多 一份就越小 从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识 二 根据学生年龄特征 创设有趣的问题情境帮助学生理解 对于小学生来说 数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种 解读 在教学中 如果能密切联系学生的生活实际 利用他们喜闻乐见的 素材唤起其原有的经验 那么学起来必然亲切 有趣 易懂了 学生的好胜心 理强 教师在学生认识了 1 4 纸上折了 1 4 后 谁还能折出其它分子是 1 的 分数 学生动手积极性很高 纷纷折出了其它分数 当问谁折的分数大的时候 学生就更愿意比了 起初 学生对分数的比较这一知识停留在比较表面 比较 肤浅的水平上 他们用整数的大小比较方法来比较分数 教师也不做出判断 而是利用学生喜欢听的故事 将知识蕴于故事中 在听故事 看课件演示中 使学生主动得构建自己的知识 而不是被动地去接受知识 当回过头来再比谁 折的分数大的时候 学生都笑了 而教师也不必再多说什么 学生已经自己推 翻了先前的认识 学会学会 认知导向认知导向 评析要点 了解 理解知识 掌握技能知识 是否帮助学生了解 知道 识记 再认 再现 理解 含义 实质 本质特征 事物 概念 原理等 技能 2 是否帮助学生掌握了相关技能 使学生会操作 会制作 会应用等 学生在操作和交流中度过 在这个过程里 学生明白了分数的由来 在不 断地折一折 涂一涂 说一说的活动中理解的分数的意义 能正确书写分数 说分子分母的含义 并能比较分数的大小 培养了学生动手的能力 在操作中 培养了学生手脑并用的能力 改进措施改进措施 在整个课堂预设时 想的比较完美 事实上在真正上这堂课的时候有很多 的缺憾 很多教学环节还有待完善 在试讲时 前面理解分数的意义时 我反 复强调 平均分 学生也意识到这个 平均分 的重要性 在前面的语言表 述中也不忘加上 平均分 三个字 但在后面的判断对错时 有一个三角形 不 是平均分的 也用三分之一来表示 好多孩子都认为是对的 我问一个学生是怎 样想的 孩子说是把这个三角形平均分成了三份 其中的一份就用三分之一来 表示 我马到成上明白了 学生只是把平均分当做一个词来用 并没有在实际 的情境用实际理解 我再次反思自己的教学行为 找到了问题的关键 原来 我只顾着强调 平均分 并没有回过头来再让学生比较每一个三分之一是不 是一样大了 再次教学时 我先说三分之一的意义 再说还有哪些部分也能用 三分之一来表示 再回过头来问 每一个三分之一都一样大吗 为什么 学生 就会说 是 因为是把这个圆平均分成了三份 通过