秋游教学设计

秋游教学设计秋游教学设计 白花中心小学 刘芳 学生分析学生分析 本校一直很重视培养学生小组合作交流学习 本班学生经过三年多养成的习惯 已 经形成课堂上必不可少的学习方法 由于学生基础有好有差 那么 对根据学习内容尝试去提 出数学问题和分析问题的能力有一定的影响 但通过课堂小组合作交流学习 大部分学生能 够解决问题 另一方面学生在学习本内容前已经比较熟练地计算除数是整十数的除法和除数 是两位数的除法 不需要改商 教材分析教材分析 本节课是在学生已经学习了除数是整十数的除法和除数是两位数的除法 不需 要改商 的基础上 进一步学习除数是两位数的除法 需改商 的计算 教学时 先让学 生说说情境图上的信息并提出问题 教材中的问题一 呈现了两种估算的方法 一是把除 数看作整十数 估计约需要 9 辆车 二是车辆数直接取整十数 知道需要的车辆应比 10 辆少 在讨论时 学生可能会有其他的估计方法 只要他们说得合理 就给以肯定 但在 试商的过程中 当学生把 34 看作 30 来试商 在具体的计算中 会发现 9 34 的积比被 除数大 那么 积大了说明什么问题呢 这些都是讨论的重点问题 只要学生弄懂方法 那么商改大还是改小 就很容易 明白其中的道理 通过 秋游 这一具体情境 使学生 在解决问题的过程中探索并掌握除数是两位数的除法 需改商 的计算方法 并能正确进 行计算 培养学生的问题意识及解决问题的能力 为后面将要学习的有关除法的知识和整 数四则混合运算奠定基础 三维目标三维目标 1 知识与技能 1 结合具体清境 探索除数是两位数的除法的计算方法 体验 改商 的过程 2 能正确计算除数是两位数的除法 2 过程与方法 让学生经历观察 选择数学信息 估测 交流等数学活动 发展学生的抽象思维能力 初 步培养学生从数学的角度提出问题 理解问题 并综合应用所学的知识和技能解决问题 发展应用意识 3 情感 态度与价值观 在自主探索 合作交流的学习活动中 体验数学学习的探索性 获得成功的体验 重点与难点重点与难点 掌握 改商 的方法 教学策略 教学策略 1 结合学生实际创设问题情境 教师抓住学校组织的秋游活动的实际 再根据教材提供 的情境图 让学生发现更多的数学信息 提出相关的数学让问题 激发学生思考的积极性 学习主动性 2 让学生主动探索计算方法 教学中 教师大胆放手让学生尝试探讨 学生根据各自 不同的知识体验与生活积累 在合作交流中寻求解决问题的策略 明确商大了 要 改小 商小了 要改大道理 3 在教学中应注重培养学生估算能力 将估算和笔算结合起来应用 使学生感受不同 计算方法的作用 教具教具 情境教学挂图 教学设计教学设计 一创设情境 引入新课 一 谈话引入 同学们 前段时间我们学校组织全体师生去东莞隐贤山庄秋游 你们还记得吗 那么 同学们有没有发现去秋游时会碰到很多数学问题 学到很多知识呢 那好 请同学们帮帮 另一所学校的学生去秋游解决一些数学问题 好吗 设计意图 创设情景 让学生感受到数学在生活中无处不在 二 出示 秋游 情景教学挂图 让学生观察 师 根据这幅图 你能获得哪些信息 让学生四人小组讨论 交流 把信息整理出如下 小客车限乘客 34 人 大客车限乘 客 46 人 三年级有 272 名学生 四年级有 184 名学生 五年级有 230 名学生 师 你能根据这些信息提出一些数学问题吗 学生提出的问题可能是多种多样 师 引导学生讨论 交流对同学们所提出的问题进行筛选出如下两个问题 1 三 年级学生都坐小客车 需要几辆 2 四年级学生都坐大客车 需要几辆车 设计意图 培养学生的收集信息和筛选能力 二 解决问题 1 学习用 四舍 法试商 1 教师出示问题 1 三年级学生都坐小客车 需要几辆 引导学生列出算式 272 34 2 先让学生进行估算 并在小组内讨论估算方法 然后教师再组织学生全班交流 根 据学生讨论的结果 可能会提供以下两种估算方法 A 把 34 看作 30 估计大约是 9 辆 B 34 10 340 应该比 10 辆少吧 学生可能还有其它估算方法 只要他们说得有道理 都给以肯定 那同学们的估算结果到 底对不对 我们可以用另一种方法来验证 竖式计算 3 探索竖式计算方法 让学生独立试做 用竖式计算 272 34 的商 讨论交流算法 组织全班学生进行讨论 交流试商方法 从而更好地找到解决问题的关键 让学生口 述试商过程 把 34 看作 30 来试商 初商 9 结果 9 34 的积比被除数大 积大了 说明商太大了 这是因为把除数看小了 所以商要改小 因此商要改为 8 师 结合学生的口述 教师将调整商的过程进行板书 4 组织学生观察板书进行交流 我们试商的时候 在什么情况下商会大呢 生 四人小组内互相说一说 认识到将除数看作较小数来试商的时候 商有可能出现偏大 的情况 师 指出商大的原因 当除数的个位是 4 或比 4 小时 用 四舍 法试商 即去掉除数的 尾数 把除数看成整十数来试商 初商常常偏大 这时应把初商减小一个数再去试商 2 学习用 五入 法试商 1 教师出示问题 2 四年级学生都坐大客车 需要几辆车 请同学们根据信息列出算式 184 46 2 先让学生进行估一估 可能需要多少辆车 并在小组内讨论估算方法 然后教师再 组织学生全班交流 指名汇报讨论的结果 可能会提供以下两种估算方法 A 把 184 看作 200 46 看作 50 可能需要 4 辆车 B 把 46 看作 50 去试商 可能需要 3 辆车 只要他们说得有道理 老师都给以肯定 这题的商到底是多少 请同学们用竖式计算 3 探索竖式计算方法 让学生独立试做 用竖式计算 184 46 讨论交流算法 组织全班学生进行讨论 交流试商方法 并让学生口述试商过程 把 46 应用 五入 法看作 50 来试商 初商 3 结果 3 46 的积是 138 被除数 184 减去 138 剩 46 余数 46 与除数相等 说明商小了 因此商要改为 4 师 结合学生的口述 教师将调整商的过程进行板书 4 组织学生观察板书进行交流 我们试商的时候 在什么情况下商会小呢 生 四人小组内互相说一说 认识到将除数看作较大数来试商的时候 商有可能出现偏小 的情况 师 指出商小的原因 当除数的个位是 5 或比 5 大时 用 五入 法试商 由于除数变大 初商常常偏小 这时应把初商加大一个数再去试商 3 这节课同学们学习了什么 引导学生观察板书 再学生发言 4 教师归纳学生发言并进行小结 这节课主要学习两位数除多位数不同试商方法 把除数 用 四舍五入 看成整十数来试商比较简便 当用 四舍 法 试商 只要把初商减 1 再 试商 用 五入 法 试商 只要把初商加 1 再试商 这种方法 是指前两位不够除情况下 采用 而且是比较准确 快捷的 设计意图 以学生为主体 教师为主导 给学生交流的空间 让学生快乐地解决问题 从而更好地培养学生的参与意识和提高学生学习数学的兴趣 三 实践与应用 1 请同学们推断下面各题的商是多少 并说说你的方法 再用竖式计算验证 361 54 342 43 272 26 448 89 让学生讨论 交流 并指名口述 试商方法 生 第 题用 四舍 法试商 把 54 看作 50 试商 初商 7 再减 1 商是 6 第 题用 五入 法试商 把 89 看作 90 试商 初商 4 再加 1 商是 5 师 同学们说得很好 现在请同学们用竖式计算验证 并指名板演 教师巡视 2 如果五年级学生都坐大客车 需要几辆车 Comment a1 请同学们先估算 再列竖式计算 看看自己估计结果对不对 设计意图 让学生应用刚学的知识解决问题 使学生感受到成功的喜悦 四 看书质疑 总结新知 师 这节课我们所学的内容在教材 68 页 69 页 请同学们看一看 有什么不懂的地方提 出来 并把课本的内容补充完整 师 通过这节课的学习 你收获最大的是什么 与同桌说说 设计意图 培养学生的理解能力和归纳能力 板书设计 板书设计 教学反思 1 这节课我结合学生实际创设情境 引导学生观察情境图中