关于教师与幼儿的交往方式论文

关于教师与幼儿的交往方式论文关于教师与幼儿的交往方式论文 幼儿教育的过程是一个教师与幼儿相互作用的过程 在这个过程中 教师起着引导 启发 询问 建议作用 而幼儿则是有选择的观 察 模仿 尝试 操作并把信息内化 教师主导作用的发挥必须通 过与幼儿的相互交往 这就需要我们每位幼儿教师和幼儿建立一种 新型的师生关系 学会与幼儿正确交往 才能让幼儿在快乐中健康成 长 我在与幼儿的交往中采取了以下几种交往方式 1 直接指导 直接指导是指教师直接对幼儿提出要求 交接和示范某些知识技能 或给予一定的帮助 直接指导可以使幼儿尽快地明确应该怎么做 如 洗手之前要孩子 把袖子卷起来 先把手淋湿 再擦上肥皂 然后仔细搓洗手心手背 最后用清水冲洗干净 在这一指导过程中我用亲切 简洁的语言 清楚明了的要求 让幼儿明确行动的步骤 方法和结果 但是在 对某种危险行为进行直接指导时 我的语气就非常的坚决 使幼儿 明辨是非 如 上攀登架时要孩子手抓紧再挪脚 脚踩塌实再移动 手 2 聊天 聊天 即幼儿在一种无拘无束的氛围中与教师直接进行面对面的交 流 幼儿感到自然就会畅所欲言 师生关系也就更融洽 我们班有 个孩子一到吃饭时间就要掉眼泪 我在与家长的交谈中了解到幼儿 在家也是如此 为此 我主动与她聊天 了解到在家里她的爸爸妈 妈为了让她多吃点 每次都给她盛较多的饭菜 她总是害怕吃不了 所以一到吃饭就掉眼泪 我对她说 以后吃饭的时候老师给你 盛少点好吗 她点点头 笑了 第二天吃饭 我给她少盛了一点 她很高兴的吃完了 以后几天我都给她少盛一点 她也都高兴的 吃完了 这天 我对她说 你前几天都吃得很好 今天吃完一碗 后添一点好吗 她低下头 不做声了 我就对她说 你一定行 的 在我的鼓励下 她又添了一点点饭菜 我马上在班上表扬了 她 从那以后 她每天都主动来添饭 可见 聊天能使教师获得许 多意料之外的重要信息 对有的放矢地引导和教育幼儿有很好的作 用 3 参与活动 教师参与幼儿的活动也是教师与幼儿交往的一中方式 通过参与幼 儿的活动 教师可以更好地促进幼儿的发展 如 我班的孩子对拼 图兴趣不大 每次游戏时 选择拼图的幼儿很少 游戏时 我就和 几个小朋友一起玩拼图 开始我让他们按图示帮我找某一块拼图 渐渐地 我就让两个孩子一起拼 再后来 当他们拼的比较熟练的 时候没 我就和他们用同样的两盒拼图比赛 看谁在规定的时间内 先拼完整 这样就调动了幼儿拼图的积极性 提高了他们的拼图能 力 4 委托任务 教师运用委托任务的方式与幼儿交往 可以使幼儿的独立性 责任 感和办事能力得到较好的发展 如 每天早晨 幼儿抹好小椅子和 窗台后 教师可以委托一名值日生负责检查是否合格 餐前洗手时 委托一名值日生检查是否洗干净 擦干 有时还可以委托幼儿到 办公室拿东西 以及分发学习用具等 长期坚持 可以增强幼儿的 集体意识和乐于为集体做事的良好行为习惯 5 询问 启发和建议 在交往过程中 教师有时不必把答案或该怎么做直接告诉幼儿 可 以通过询问 启发和建议的方法提高幼儿主动解决问题的能力 有 一次 我们班的幼儿之间相互争论着这样一个问题 青蛙到底先长 前腿还是先长后腿 当他们来问我时 我就对他们说 这几天你 们要注意观察 那么肯定会有所发现 果然 没过几天 他们就 来告诉我青蛙先长出了后腿 6 积极的反馈和评价 对与幼儿的进步 哪怕是点滴进步 教师都要作出积极的反馈 如 点头 微笑 亲切的抚摸 拥抱 语言肯定和赞扬等 这种强化 可以帮助幼儿建立自尊 自信 给他们带来精神上的愉悦 自豪和 满足 如 小班幼儿第一次爬攀登架 中班幼儿第一次会系鞋带 会用筷子吃饭等 都应得到老师积极的反馈和评价 当然 当幼儿 出先问题行为时 适度的批评也是有教育价值的 教师与幼儿的交往中也常常存在一些问题 是需要我们加以注意的 1 集体交往与个别交往要并重 尤其不能只和少数幼儿亲密交往 要让每一个孩子都感到老师的爱心和关注 个别交往与集体交往的 教育作用是不一样的 教师要区别使用 2 教师不要总是以 教育者 的身份出现在幼儿面前 不要处处指 示 命令 批评 限制 而要经常以幼儿的伙伴 朋友的身份出现 在幼儿面前 要在参与幼儿的活动中多向幼儿询问 给予启发和建 议 多与幼儿平等的协商 3 教师要善