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第 1 页 共 4 页 再见了 亲人再见了 亲人 第一教时教学设计第一教时教学设计 通读课文 扫清读文障碍 建立整体印象 依托矛盾反诘 有根有据体悟朝鲜人民与志 愿军战士不是亲人却胜似亲人的情感流露 一 揭示课题 读题入情 引导读题策略 现在亲人就在眼前 一边握手 一边说 现在亲人已经上车了 站在车窗里往外看 朝鲜 人民站在站台上 望着车上的战士 列车已经开远了 朝鲜人民望着远去的列车 最 后一次深情的呼唤 二 范读引领 整体感知 引领策略一 课前读了课文没有 读了几遍 还想读吗 老师 也想给大家读一读 大家在听我读课文的时候 我没 有其他的要求 只有一点 就是希望我读完课文之后 你们能够想办法说点什么 什么都可以说 听懂的 听不懂的 好吗 引领策略二 各位同学 除了收获和问题以外 你们想一想 第 2 页 共 4 页 志愿军和朝鲜人民分别时 他们之间最主要的情感是 什么 你们能用一个词来形容吗 为什么他们在分别的时候 会依依不舍呢 三 矛盾反诘 深入感悟 引领策略一 大家说他们是亲人 我也同意 但似乎你们说得 还不对 我为什么说你们说的还不对呢 因为我想 志愿军和朝鲜人民其实不是亲人 谁能举个例子 说 说什么人是你的亲人 引领策略二 有血缘关系的 是一个家属的 是亲属 是亲人 那志愿军是中国人 朝鲜人民是朝鲜人 他们是亲属 吗 有血缘关系吗 那么也就是从这一点说 他们是 亲人吗 引领策略三 既然不是亲人 哪儿来的 再见了 亲人 我 看出来了 有些同学想和我辩论 但我现在还不希望 和你们辩论 我想请你们再好好的读读课文 怎么读 这回要求可高了 一边读 一步抓住依据 并想些理 由来说服我 第二 边读边思考作者是用什么情感来 写的 并把自己体会到的情感用朗读体现出来 以此 来感动我 第 3 页 共 4 页 板书 align center 抓住依据 说服 体会情感 感动 引领策略四 看样子你们是准备的差不得了 你们要知道 我 可是一个顽固不化的人 不是那么容易说服的 不那 么容易被感动 你们要有充分的思想准备 行了吗 那好 我先试试你们的火候 你们说朝鲜人民和志愿军是亲人 可是 志愿军 与朝鲜人民一道并肩作战 从 年一直到 年 整整 年的时间 为什么到最后一批志 愿军要回国了 前来送行的只有大娘 小金花 大嫂 三个人呢 引领策略五 既然你们说只写他们三人 是因为文章的篇幅 写作的典型代表的需要 我都同意 那这三个人到底 为志愿军做了哪些事 如此值得大家铭记 请大家用 上 为 而 的句型来说一说他们的事迹 四 研读故事 品读感怀 各位同学 课文中的依据你们已经找出来了 但 你们还没有真正的说服我 你们能从这三个故事中挑 选最能感动你自己的一个 用心读读 来感动感动我 第 4 页 共 4 页 并真正来说服我吗 引领策略一 大娘为送打糕而昏倒在路旁 读好 试问 明明是送打糕 为什么说是送 炭 读好 引领发现大娘的一对安全相反的举动 词 进而挖掘 丢下的是谁 背进的是
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