《想北平》说课稿4（苏教版必修一）

第 1 页 共 7 页 想北平想北平 说课稿说课稿 4 4 苏教版必修一 苏教版必修一 想北平 说课稿 4 这次说课包括五个方面的内容 1 教材分析 2 学情分析 3 教学方法 4 教学设想 5 教学 过程及说明 一 教材分析 我们都知道 苏教版教材是以人文主题为参照进 行编排的 想北平 是必修一第三专题第一板块中 的第一篇课文 这个专题要学生感受的人文主题是人 与故乡的关系 在这个专题中 编者安排了两个板块 阐述人与故乡的关系 第一个板块 漂泊的旅人 是 从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的 第二个板块 乡关何处 则是从人对故乡的精神层面 的意义探寻这个角度选取课文 当然 对专题内涵的感受与体会都是要建立在学 生对文本研读的基础上的 紧贴文本在以人文主题为 主线的情况下并没有被编者忽视 而仍被作为一个根 本予以足够的重视 这个专题在 阅读与鉴赏 表达与交流 方面的要求是 学生能独立阅读 独 立思考 与文本 编者 老师 同学展开对话 表达 自己的阅读感受 学生能调动自己审美经验的积累对 第 2 页 共 7 页 文本进行鉴赏 能体会到文本在表达上的艺术特点以 及不同的风格 能进一步认识散文的文体特点 想 北平 的学习目标大体上应与此一致 二 学情分析 从文体上看 学生在前面两个专题接触到的是现 代诗歌和议论文 从学习的方式上看 学生接触到了 活动体验和问题探讨的学习方式 而这个专题从体裁 上看 都是散文 学习方式是文本研习 这两点对于 高一的学生并不陌生 但这个专题课文的编排出现了 一个新的特点 那就是每一篇课文除文本之外 还多 了 对话栏 这是与编者向学生推荐的 评点 的 研习方法相对应的 这种形式是学生之前都没接触到 过的 而 想北平 又是其中的第一篇文章 学生第 一次接触这种形式会有一种新鲜感 老师要做的是适 时地创设情境让学生自己走进文本 三 教学设想 想北平 是老舍的一篇语言极其质朴而内蕴极 其深厚的散文 对于这样的散文 首先 要让学生静 心研读文本 把自己的心得写下来 然后和其他同学 交流 这也是学生和文本对话的第一步 这一步要完 成的是对文章情感的体会和语言的品味 其次 要展 开的是学生与作者的对话 作者为什么那么爱北平 第 3 页 共 7 页 作者又是在怎样的情况下写了这篇文章的 等等 这 是由文章本身自然就会联想到的 所谓 知人论世 了解作者以及写作背景 对于学生进一步体会文章的 情感是有帮助的 最后设计了让学生自己与自己的对 话 以期达到感受家园之思这一专题内涵的效果 教 学设计主要是围绕这三次对话展开的 三次对话 解 决的是两个问题 一个是完成对散文情感的体会和对 语言的品味 另一个就是通过文本达到感受人与故乡 的人文主题的目的 前者是重点 后者是在前者的基 础上的延伸 这两个问题的统一 实质上就是语文工 具性与人文性的统一 考虑到课文内容的浅易和学生 课前的充分自学 学习本文只安排 1 个课时 四 教学方法 学习本文 采用了评点交流 朗读 讨论的教学 方法 评点交流的方法是编者推荐的学习这个专题课文 的一种方法 课文的编排也为这种方法作了准备 这 种方法其实我们平时都会用 只是在教学中首次被明 确提出来 让学生对文本做评注 无疑可以促进他们 走进文本 也是促进他们进行独立思考 同时还能锻 炼学生的笔头表达能力 在学习本课时 共有两次让 学生评点 一次在课前 当作是预习的作业 一次是 第 4 页 共 7 页 在课堂上 目的都是为了让学生充分地接触文本 并 在教学过程中 把评点交流设计为教学的重点环节 在课堂上留足了时间给学生细细品读 让学生对课前 作的评点进行补充 评点完了 还要有一个交流的平 台 考虑到不可能让每位学生都起来发言 所以采取 四人小组交流的方式 通过这种方式是想让每一位学 生都有发言的机会 当然四个人交流的主要目的是让 学生通过四人个人的合作 把评点的内容补充得更完 善 之后就是学生代表的发言了 教师要做的是尽量 让学生与学生之间产生对话 真正达到交流的目的 朗读的设计放在评点之后 在体会到了文章的情 感后再去朗读更能读出感觉来 在设计朗读这道环节 时 对朗读的内容作了要求 就是让学生选取自己作 过评点的段落来读 主要是想让学生通过朗读 把自 己的理解也读出来 讨论法 在教学中有两次运用 第一次是在评点 后的交流中 第二次是在理解作者的情感时 本文的 语言质朴 表达的情感较容易把握 但是对于为什么 会有这种情感的问题就会有点难度 所以这里用了让 学生讨论的方法 在用讨论法时 也注意到了落实 让学生先自己思考 然后带着自己的思考再与其他同 学进行讨论 第 5 页 共 7 页 五 教学过程及说明 课前布置预习作业 1 朗读课文至少 2 次 划出你特别有感触的语 句 并在边上的 对话栏 中写下你的阅读心得 准 备课上交流 2 了解作家以及相关的写作背景 导入 课前放马思聪的 思乡曲 营造氛围 故乡 是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒 搁 置年代越远 放置时间越长 酒的味道就越醇香 北京之于老舍 正是如此 浏览课文 把握感情基调 1 请同学们浏览课文 把直抒作者对北平的情 感的句子一一划出来 2 请大家用一个字概括这些语句的情感 品读课文 记录阅读感受 1 古人云 不动笔墨不读书 鲁迅先生也 提出 读书要 眼到 口到 心到 手到 脑到 可见 读书不单单只是读过就算 真正意义上的读书 也应该是思考和积累的过程 请同学们静静地品读课 文 读到精妙处 在边上的 对话栏 中写下你的阅 读感受 当然 也可以对课前写好的评点进行补充 第 6 页 共 7 页 2 四人一组交流各自己记下的阅读感受 要求 在交流时做到表达清楚 认真倾听 及时补充意见 最后确定一处进行评点 并由一位同学代表本组起来 发言 组与组之间可再相互补充 朗读课文 读出作者情感 请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自 己朗读一次 尽量读出作者的情感 然后在组内读 最后推出一人 代表本组读给大家听 知人论世 理解作者情感 问题设计 作者老舍为何对北平有着这样浓烈的 情感 同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据 进行阐述 要求大家先自己思考 然后再与小组成员 讨论 领悟思考 感受专题内涵 问题设计一 北平对于作者来说 意味着什么 教师小结 北平是作者生活过的地方 那里有他 的血泪 有他的汗水 有他的欢笑 从这个意义上 说 北平就是作者生命的一部分 作者爱北京 爱北 京的一切 当他远离北京之时 北京就是他深深想念 的故乡 在动荡不安 颠沛流离