买铅笔教学反思

买铅笔教学反思 买铅笔 是北师大版一年级下册第一单元加与减 一 第一课内 容 本节是借助学生熟悉的 买铅笔 的情境 帮助学生学习十几 减 9 的退位减法计算 这节课既是学生学习退位减法的起始课 又 是学习退位减法计算的基础 教学的重 难点在与理解 破十 体 会 借 1 当十 的道理 买铅笔 一课的学习在学生运算能力形成和发展过程中占有举足 轻重的地位 本课的教学就显得尤为重要 如何让学生真正理解算 理 掌握算法就成我研究的重点所在 通过课堂实践我认为自己在 教学设计时关注的以下几点对突破这一教学重难点还是很有效的 1 运用探究式的学习 由于学生生活背景和思考角度不同 所使用的方法必然是多种的 与其让孩子们听老师讲 不如尊重学生的想法 鼓励学生独立思考 放手让他们大胆尝试去探究 所以本课教学采用学生自主探究式课 堂模式进行教学 小白兔买铅笔 是一个拟人化的故事情境 特别 符合一年级学生特点 我首先让学生观察教科书中的图 说一说图 意 明确要解决的问题 然后让学生猜一猜还剩几支铅笔 接下来 是独立列式用自己喜欢的方式计算结果 最后集体汇报交流不同的 算法 这样学生在 自己发现问题 提出问题解决问题 自主尝试 探究 交流汇报结果 一环扣一环的学习活动中理解掌握新知 可 以说在本节课上 学生学得自主 学得快乐 并学有所获 不但能 做到较好的掌握本课知识 还能做到灵活的运用迁移和转化的数学 思想学习新知 既训练了思维又培养了能力 2 引导有效的交流 众所周知 十几减 9 的计算方法是多样的 由于课题时间有限 学生只能通过努力探究出一种算法 那么如何让他们学习理解其他 不同的算法 拓展孩子们的思维 也是我这节课特别关注的 独立 探究时孩子们通过摆小棒 拨计数器 画图等多种方式体会感知了 破十 这些都是自我的感受 这时教师就需要为他们搭建互相交 流的平台 创造把自己的探究操作转化为语言表达的时空 这才能 使探究学习的利益最大化 对孩子们的学习能力也是一个锻炼和提 升 在组织交流环节我就特别重视在引导学生进行有效交流方面下功夫 我引导的语言有 谁听懂了他的想法 能给大家解释一下吗 谁有不同的想法 和他的方法一样的有哪些同学 与他的 算法差不多的有吗 他的想法谁听清了 能给大家复述一遍吗 谁再来解释一下 有道理 有与他们不一样的方法吗 为 什么要把小棒分成 10 和 5 呢 你真行 你发现了自己的办法 大家认为他的方法怎么样 这样 学生不仅了解了算法的多样 性 还理解了算法的合理性 培养了优化意识 孩子们很乐于参与 教学活动 他们敢想敢说敢做 师生间形成了融洽 愉快 合作 高效的氛围 3 渗透数学思想方法 数学知识以螺旋上升的形式呈现 前后联系紧密 学生的认知也是 由浅入深 逐层深入 本节课的重中之重就是对退位减法算理 借 1 当十 的理解 小棒的分摆 拨计数器十位上珠子与个位珠子关 系等就是 借 1 当十 转化思想的具体体现 所以我特别重视学生 在此处的操作与描述 让学生感到知识间可以相互转化的思想 利 用转化的思想将新知 返朴归真 掌握解题思路 体会数学思想方 法的作用于价值 让学生在学习中不仅仅获得知识 更重要的是通 过知识的获得过程来掌握思维的方法 发展学生的思维能力 课堂教学是一门遗憾的艺术 常常教后才知不足 通过整堂课的准 备 教学 总结 反思也让我有了三点启示与思考 1 数学问题是来源于生活 而又应用于生活的 数学教学应该使学 生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学 使数学 问题生活化与生活问题数学化相互渗透 2 在小学阶段进行探究性学习 着眼于理念和思维方法的渗透 必 须根据儿童的心理特点 利用学生已有的经验 让他们通过观察 比较等一系列必要的活动去主动探索 3 随着教育改革的深入 传统的教学内容 教学形式应重新审视 确立学生的主体地位 培养学生的主体精神 已经成为新理念课堂 教学改革的一个重要内容 教师只有努力提高课堂教学中 导 的 艺术 让学生真正成为学习活动的主体 才能使课堂教学更有活力 提高小学生计算能力教学设计 一 复习导入 1 口算 28 2 240 8 36 384 7 32 0 48 00 12 42 0 0 2529 0 9 0 14 02 不计算 说出下面各题的商 292 2 358 6 217 7605 5 488 4 288 8 二 新课讲授 1 创设情景出示猪八戒吃西瓜动画 有四个西瓜 猪八戒全吃完 了 听完后 让学生用自己的话叙述动画的内容 引入数学问题 通过动画 你可以提出什么数学问题 1 4 个西瓜 师徒 4 人 平均每人吃几个 生 4 4 1 2 猪 八戒把西瓜全吃光了 其他三人还能分到西瓜吗 引导学生想到 三人一个西瓜也没分到 怎样用算式表示呢 这时可以通过故事情 境写出 0 3 0 并深刻领会其中的含意 2 引入新课 并板书课题 1 出示教材第 23 页例 5 1 0 5 结合导入 你是怎样想的 生 因为 5 0 0 所以 0 5 0 2 同学们还能举出生活中的例子来说明吗 3 做一做 0 2 0 4 0 8 0 4 观察后说一说你们发 现了什么 0 除以任何不是 0 的数都得 0 5 设置另一情境 当零 为除数时的结果又是怎么样的呢 0 0 由于这个内容不是小学时 学到的 但为了让学生有个认识 所以可以略带一些 当 0 作为除 数时 是没有意义的 因为 0 与任何数相乘都得 0 所以 0 0 的答 案不能确定 因此 0 不能做除数 6 概括 0 除以任何不是 0 的 数都得 0 3 自主探索 合作学习 出示教材第 23 24 页例 6 情景图 说出 信息寻找信息 列出算式 208 2 216 2 1 计算 208 2 学生独立计算 小组内交流算法 汇报计算过程 师 生共同解决学生计算中遇到的问题 学生可能出现的竖式 讨论 哪种算法正确 你是怎样判断的 交流得出 a 和 b 的计 算结果是正确的 c 算错了 因为 208 2 的商是三位数 而不是两 位数 十位上 0 除以 2 得 0 这个 0 写在十位上 如果不写商就是 两位数了 104 2 208 而 14 2 28 所以商是 104 教师强调 0 除以任何不是 0 的数都得 0 因此十位上的 0 2 0 这个 0 一定 要写 0 起占位的作用 说一说 a 和 b 两个竖式有什么不同 你 更喜欢哪一种写法 为什么 明确 由于 0 除以任何不是 0 的数都 得 0 因此 写竖式时 可省略用 0 做被除数的这一过程 直接在 这一位上商 0 得出的竖式要简便些 2 计算 216 2 先判断商 的位数 再独立计算 说出计算过程 问 为什么十位上商 0 0 不写行不行 探索简便写法 1 课堂作业 1 完成教材第 24 页 做一做 第 1 2 402 2 609 3 615 3 624 6 第 2 题进行笔算 订正时 说出算法 2 完成教材第 24 页 做一做 第 3 题 独立完成后交流订正 3 完成教材第 26 页练习五第 1 2 题 集体订正 2 课堂小结这节课你有什么收获 提醒大家在计算中要注意什么 板书设计 商中间或末尾有 0 的除法 1 0 除以任何不是 0 的数都得 0 做除法时 中间的 0 不能省略 提高小学生计算能力教学设计 教后反思 本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法 的基础上进行教学的 其教学目标首先是让学生理解 0 除以任何 不是 0 的