《五柳先生传》说课稿

第 1 页 共 7 页 五柳先生传五柳先生传 说课稿说课稿 尊敬的各位领导 老师 上午好 我是南湖中心学校的参赛代表 很荣幸 能在这里为大家解说我的一堂课 请大家提出宝贵的 意见 给予批评和指导 今天我为大家说课的内容是 新课标人教版八年级语文下册第五单元第 22 课 五柳先生传 下面我将从教材 目标 教学方法 教学流程 板书设计五大方面来对本课进行分析 一 说教材 五柳先生传 是作者托名五柳先生写的传记 实为自传 这是一篇文言文 篇幅短小 但内涵深刻 文章从思想性格 爱好 生活状况等方面塑造了一位 独立于世俗之外的隐士形象 赞美了他安贫乐道的精 神 二 说目标 课标要求 对文言文的教学要在多层次诵读的基 础上 加深学生对文本内容的理解 为此我设定的三 维教学目标是 1 知识与能力目标 通过学生自主诵读 识记 第 2 页 共 7 页 文言文字词音 形 义 能够扫清文字障碍 自主疏 通文意 把握内容 使学生能够掌握相关文言知识 形成学习 分析文章 把握主旨的能力 2 过程与方法目标 分层四步读书法 即通过 初读 诵读 品读 延读的程序 采用学生自主合作 探究的方式 教师巧加点拨 让学生了解人物志趣 生活状况 性格方面的特点 3 情感态度与价值观目标 学习陶渊明 不戚 戚于贫贱 不汲汲于富贵 的精神风貌 教会学生辨 证认识事物的能力 教学重点 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 因而我把本课的重点定为 一 疏通文意 积累文言 词语 二 了解人物形象 把握其性格志趣及精神风 貌 教学难点 语文学习是以认知基础上的体验 感悟 熏陶为 主的 课程标准 指出 欣赏文学作品 能有自己 的情感体验 初步领悟作品的内涵 从中获得对自然 社会 人生的 有益启示 为了引导学生整合资料 与文本对话 我设想通过探究 五柳先生传 是不是 陶渊明的自传这一问题 让学生用自己的阅读体验来 第 3 页 共 7 页 把握人物性格及精神 这就是本节课的难点 三 说教法 学法 为了突出重点 突破难点 我安排了四个层次的 诵读 第一层次 初读 疏通文意 第二层次 品读 探究文理 第三层次 诵读 加深理解 第四层次 延读 写个人小传 在此过程中 我坚持以学生为主 体 教师为主导的教学原则 运用启发诱导的教学方 法 为学生创设学习情境 并通过学生的自主合作探 究式学习 提高学生的文学素养和客观辨证地认识事 物的能力 四 说教学流程 第一环节 由教师诵 桃花源记 导入新课 首 先教师诵读几句 桃花源记 中的句子让学生猜 引 出陶渊明 再让学生齐背学过的他的 归园田居 目的是让学生温故而知新 然后引出陶渊明 并思考 陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人 进一步激发学 生学习本文的兴趣和热情 第二环节 采用分层四步读书法 全面学习课文 内容 并从深度广度两方面拓展文本内容 力求让学 生达到由文及人 由人推己的读书境界 第一层次 初读 正音 疏通文意 1 听老师配乐朗读 和自己预读的进行比较 第 4 页 共 7 页 在比较中准确把握句子的节奏 给学生渲染一种优美 的意境 2 听完录音 教师指导文言文的读法 即根据 词语的意义把握句子的节奏 根据教师的读法指导让 学生练读 3 指名读课文 正音 在正音的同时 让学生 迅速的书空 以加强学生对于字词的记忆 4 理解文意 在这里我安排学生开展活动 请 让我来帮助你 让学生边自由读边将文中不懂的词 句找出来 向大家质疑问难 由学生互帮互助来完成 困难教大的由老师指点 借此充分发挥学生的主体作 用 培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质 为学生提供了一个展示才华的空间 第二层次 品读 探究文理 力求学生全面感知 文本 并从深度和广度两方面拓展内容 为达到这一 目标 我安排了三个步骤 即三读 第一读 以论坛的形式让学生分组品读课文 论 坛的主题是 千年 五柳 大家谈 我将学生分为 三大组 拟出 我最欣赏 句 理由是 印象最深的内容是 理由是 我认 为表现了 的情感 表现在 即按品语言 品 内容 品情感三方面来进行品析 每小组选择一个方 第 5 页 共 7 页 面进行品读 在学生相互品读过程中 教师可去旁听 以此促进师生交流 此活动充分调动了学生的学习热 情 让学生自主探究 在学生互品 5 分钟后 以版主 的身份收集学生观点 从三方面进行总结 如 学生 品读语言时 教师在广泛采听后 总结 不 是这篇 文章的文眼 每一个 不 字都能体现 五柳先生 的品质 再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度 学生品读内容时 在广泛采听后 提出三个问题 1 爱读书 为什么 不求甚解 2 家境贫寒为什么还 嗜酒 3 常著文章 为什么 自娱 以此让学生了解这些都是 五柳先生 的志趣 明白他志趣高雅 再问 作者是从哪些方面来介绍 五柳先生 的 然后板书归纳 让学生全面深入 感知文本 最后是品读情感 让学生理解 不戚戚于贫 贱 不汲汲于富贵 的情怀和安贫乐道的品格 安排 这三品 就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世 界 体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的 思想情怀 并力求在品读过程中抓住学生的闪光点 让 学生在思想的碰撞中产生火花 在这一过程中 始终强 化朗读 在读中加深对文本的理解 第二读 开展 我当法官巧断案 的活动探究问 第 6 页 共 7 页 题 把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明 作为 原告和被告 根据事实证据断定 五柳先生是否是陶 渊明 让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明 的形象加以对比 明确本文实为陶渊明的自传 第三读 学生对人物的褒贬 反映了学生认知水 平的差异 也反映了学生的价值取向 为了在本文思 想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁 我安 排了 跨越时空面对面 这一活动 让学生假设陶渊 明跨越了千年来到了我们面前 说出你想对他说的话 在比较苏轼 周敦颐 陶渊明的作品和对生活的态度 中 引导学生客观辨证地认识五柳先生 学习他精神 性格中进步的方面 树立 金无足赤 人无完人 取其精华 去其糟粕 的价值取向 第四层次 诵读 加深理解 语文课程标准 指出 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影 响是深广的 积累背诵经典文章及段落 既有助于加 深学生对文本内容的理解 也有助于学生在熏陶感染 之中完成个人的独特体验 根据这一理念 我设计了 试背这一环节 让学生在理解的基础上背诵 在背诵 中加深对文本的理解 第四层次 延读 写个人小传 这也是为了力求 让学生达到由文及人 由人推己的读书境界 进而产 第 7 页 共 7 页 生认识自我 完善自我的意识 我把这个写作训练命 名为 猜猜我是谁 即展示学生所写小传 让大家 猜猜写的是谁 既培养了学生写人物时要抓住特征表 现个性的能力 也把课堂气氛推向了高潮 第三环节 小结 在优美的音乐声中 教师用优 美的语言作结 五 说板书 本文以自传的形式 从性格 爱好 生活三方面 展示了作者的志趣和人生追求 这是作者对自己人生 的一次重要观照 也是教学本文的