浅谈中学语文教学的人文性

浅谈中学语文教学的人文性 德阳市中江县元兴中学连佳琳 摘要摘要 语文的人文性强调了语文不仅是一个工具 同时强调了语文课程对于实现人的梦想 价值和追求的意义 也更加注重人文性的建构 加强了语文教学的有效性 人文性建构前 提在于转变语文教学理念 优化课堂教学是建构人文性的主要途径 完善评价制度是建构 人文性的根本保证 关键词关键词 语文教学 人文性 教学理念 优化课堂教学 评价制度 Abstract the language of the humanities not only emphasized the man is not a tool while stressing the Chinese curriculum for the realization of human s dream value and the pursuit of the significance also pay attention to the construction of the humanities Humanities construction is to change the language teaching idea premise the optimization classroom teaching is the main way to construct humanistic perfect evaluation system construction is the fundamental guarantee of humanism Keywords Chinese teaching Humanities Teaching concept the optimization classroom teaching Evaluation system 谈到 人文性 对于教育工作者来说并不陌生 尤其是语文教育工作者 从 全日制义务教育语文新课程标准 实验稿 1 以下简称 新课标 和 普通高中语文课程标准 实验 2 以下简称 课程标准 的编排开始起 就开始了对语文教学的 人文性 的探究 对于一名新教师来说 必须认真研 读 全日制义务教育语文新课程标准 实验稿 1 以下简称 新课标 和 普通高中语文课程标准 实验 2 以下简称 课程标准 这是至关重要 的一个过程 前言部分提到 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点 1 1 语文教育工作者不禁深思 什么是语文教学的人文性呢 在以后的学习 中 我们也在思考是否应该一如既往的提倡语文工具性与人文性的统一 那在 教学中又是如何体现语文学科工具性和人文性的统一的 这就要求我们的语文 教育工作者清楚 我们为什么要重视语文教学的人文性 怎样才能有效完 成人文性的建构 那么 我就来谈谈中学语文的人文性 解决这些问题 一 何谓语文教学的人文性 什么是语文教学的人文性呢 这是一个关于语文学科的性质问题 这要求 我们更注意新课标对人文性的界定 语文学科的性质问题 是语文教学最基本 的问题 新课程标准给语文的定性为 语文是最重要的交际工具 是人类文 化的重要组成部分 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 1 1因 此 语文教学中做好 工具性 和 人文性 统一 才能把握课改方向 这样 对语文学习大有益处 我相信这也会对我以后的教师生涯有很大促进 特别是 在授课过程中我可能会经常贯穿人文性的教学 在 新课标 和 课程标准 中都强调语文课程的人文性 它是指语文学 习过程是人实现自我成长的过程 激发人创造力与生命力的过程 语文是与人 紧密相连的 是与人的社会历史文化紧密相连的 是与人的具体的生命活动紧 密相连的 因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩 语文 教育是一种特殊的语文实践活动 活动的主体当然是人 语文教育的主体也是 人 一群特殊的人 教师与学生 在讲文体时 我们要时常用有声阅读 注 重人文性的培养 4 35查阅了很多资料 我发现在高中 语文教学在某种程度 上异化为文字工具的教学 由于应试教育 有些语文教师在课堂教学中把教材 精选的优美的范文肢解成知识技能的训练 一段段优美的文字变成复句的划分 顺序的调整 而忽略了课文的文学功能 审美功能 把语文教学变成应试教 学 新一轮课程改革以来 人文性成为语文课程标准大力倡导的一种新理念 比如在班主任在教学中 我们要学会倾听 倾听是一种智慧 4 119我们在人文 性比工具性角度更科学和尊重人的需求 坚持以人为本 比思想性内涵更丰富 包含文化性 人性品质及思想性等 它与大语文观 大教育观一脉相承 强调 人文性对语文教学改革十分有利 在 课程标准 中无论是课程性质 课程理 念 还是课程目标 实施建议 都蕴涵着极强的人文性 因而应充分利用人文 性这一新理念促进语文课堂教学的有效性 1 通过查阅大量的资料 我知道了人文性实际是一个外来物 其哲学基础是 人本主义 人格主义 主张以人为中心 其实质是人文精神 现代教育语境中 的 人文 内涵是相对于 物 的因素的 人 的精神性因素和相对于 物质 性 需求的 精神性 需求 现代教育中的 人文性 指的就是与 物质性 功利性 相对的 精神性 而 课程标准 里的教育理念则正突出了这点 1 语文学科工具性和人文性的统一 2 语文教师理性和感性的统一 3 师生和文本的互动统一 4 教学方式和学习方式的统一 1 贯穿整个 语文课程的新理念是以学生为本 以促进学生的发展为本的理念 明确课堂管 理是为了学生的发展 而不只是为了教育者的业绩 6 41 42管理是以传授知识 为本 还是以学生的发展为本 以教师为中心 还是以学生为中心 以被动接 受性学习为主 还是以自主学习为主 这是新旧教学理念的分水岭 语文课程的人文性 是以人为本 以促进学生发展为本的新理念在语文课 程中的体现 是依托 文 来体现人的人生观 审美观 价值观的课程 新课 程中工具性的含义 更多的是体现语言文字的工具性 体现的是和人文性结合 的工具性 因此 语文教学过程就是工具性 人文性统一的过程 是人实现自 我成长的过程 是激发人的生命力 创造力的过程 是在特定的时空中教师与 学生双向生命运动的过程 那么怎样认识语文的工具性和人文性呢 语文的工具性实际上强调了语文课程的功能与目的 语文本身就是一种工 具 就每个人而言 人们使用语言 即言语活动 表达思想感情 进行思维活 动 就人们交际而言 经由语文 人们可以交流思想与情感 就人类总体而言 语言是文化得以积淀和传承的载体 语文课程的工具性是以语言的工具性为基础 为前提的 语文课程的工具 性除了涵盖语言基本功能之外 语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中 可能受到的思想情感 政治和道德以及审美上的影响 但就课程系统而言 语 文课程的工具性还表现在 语言的学习还有助于其他学科的学习 即语文是学 习其他学科的工具 从以上所述 我们得知 工具性是语文课程所固有的本质 属性 语文课程的工具性是指语文本身是表情达意 思维交际的工具 可以帮 助学生学好其他学科 同时 语文可以传承文化 传达社会主义价值观 从而 维系社会的正常运作 这就更要求语文教育工作者明确区分语文的人文性和教 学的人文性 而语文课程的人文性 前面已将提到过 语文的人文性不仅强调了语文不 仅仅是一个工具 同时也强调了语文课程对于实现人的梦想 价值和追求的意 义 其中最核心的意义在于人文精神 工具性与人文性的统一是指语文课程必 须面向全体学生 使学生获得基本的语文素养 语文课程必须遵循语文的特点 和学生学习语文的特点 以此来掌握有效管理课堂的教育性 及时性 参与性 规范性 操作性 使我们的语文教育工作者更好的重视语文学科的人文性 7 二 工具性和人文性的统一 教学中是如何体现语文学科工具性和人文性的统一的 我仔细研读 新课 标 和 课程标准 后才知道工具性与人文性不是相互平行的两个东西 它们 是互为因果 此中有彼 彼中有此的统一的整体 如我们指导学生朗读 这看 起来是在进行工具性的训练 但学生在一次比一次读得更好的同时 就一次比 一次更好地阐发和接受所读文章的人文因素 也就是说 语言文字掌握 运用 得越好 语言文字中蕴含的人文情怀就越能完美地表达 1 语文学科工具性和人文性的统一首先体现在学生自己的学习过程中 只 有学生自身在语言文字中感悟到人文力量 才是真正的工具性与人文性的统一 所以作为老师 必须引导学生到文本的语言文字中去理解 去体会 去感受 去领悟 不把语言文字学好 就很难悟出其中人文的奥妙 所以我历来主张 用语文的手段解决语文的问题 重视对语言的学习 通过对语言本身的探究 语言中蕴含的人文因素自然在读者的头脑中渗透 溶化 变成读者自己的人文 情怀 2 从教师的层面上要正确运用语文的工具手段和人文方法解决语文教学的 问题 坚持语文教学的辩证法 就要坚持在语文阅读教学实践中把握工具性与 人文性的平衡 在凭借字 词 句 篇培养各项语文能力的过程中 凸显人文 性 做到工具性与人文性的和谐统一 教师应该与学生一同学习阅读优秀的文 章 与学生共享精美的文化大餐 给学生展示文学作品别样的风景 这就体现 了语文学科特有的人文性 但几乎所有的探究性阅读和创造性阅读 必须以理 解性阅读为基础 这就需要用语文的工具性来发挥作用 3 语文学科兼具工具性和人文性应注意的问题 首先 语文学科必须要有 语文味 所谓语文味 从内涵上说 是指在语 文教学中 在一种共生互学 互享 的师生关系中 主要通过情感激发和语言 品味等手段 让人体验到一种令人陶醉的审美快感 从外延上说 语文味是语 文学科工具性与人文性特点的和谐统一 是文本 教材 的语文味 教学过程 的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一 是教学过程中情趣 意趣和理 趣的和谐统一 是语文学科的个性和执教者 学习者的个性的和谐统一 是教 师的教学激情和学生的学习兴趣 教师的综合素质和学生的文化素养 教师的 发展和学生的发展的和谐统一 如果教学过程没有个性魅力的话 教与学的积 极性调动不好的话 即使语言训练抓得很好 也不一定具有我们所强调的语文 味 或语文味不一定浓 其次 语文学科必须要注意 真 善 美 的统一 把教学过程中的真 善统一于美 是语文教学的最高目标 否则就不是语文课 这个统一过程是一 个很复杂的个性化的过程 搞不好统一 就会出现一节课既有工具性又有人文 性 这就是没有完全达到语文教学目标的一种现象 第三 要让语文课成为语文课 语文学科具有工具性和人文性 可是现实 中往往是这种情况 学生是将其作为一门学科来学 而不是为了应用 不是为 了提高自己的人文修养 只是将语文课作为其他学科的 保姆 语文课之所以 存在 主要不是因为它是学习其他学科的工具 而是因为它有它存在的独立价 值 有它独立的目标 它对学生的发展有其他学科不可替代的作用 语文课不 只是为其他学科服务的一门课 而是一门必须学好的课程 那么在新课程背景下 如何运用全新的教育理念 将人文性融入高中语文 课堂教学的方方面面 从而走出传统的 应试 工具 机械 枯燥 繁难 封 闭 的状况 进而有效提高语文课堂教学的实效性呢 这无疑成为教育工作者 面临的首要问题 我们试从教师和学生双向层面的互动角度提出如下思考 教 师作为课堂的主导 学生作为课堂的主体 双方在语文教学中占有同样重要的 地位 在教学活动中 教师是教育的主体 只有通过教师的组织调节和指导 学 生才能迅速学到知识 学生则是学习的主体 教师对学生的指导和调节 只有 当学生本身积极参加教学活动才能起到应有的作用 只有这样才能有效提高语 文课堂教学的实效性 13 195毋庸置疑 这里强调课程实施中应正确把握新课标 中所指出的语文课程的性质 工具性与人文性的统一 工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点 对语文课程这一性质 有专家解释道 工具性着眼于语文课程培养学生语文运用的实用功能和课程 的实践性特点 人文性着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化 功能和课程所具有的人文学科的特点 指明语文课程的工具性和人文性 目的 在于突出这两方面的功能 我们相信 科学与人文的统一 工具性与人文性的 统一 可以成为人们的共识 也反映了社会各界对语文教育的共同期望 工具 性与人文性的提法符合当前课程改革的基本理念 也有利于课程目标的展开和 实施 3 23 具体说来 在语文课程与教学中 人文性 的实现主要体现在以下几个方 面 第一 我们历来十分关注的课文内容一级在语文教学中对它们所做的阐释 评价 或者扩大一点 是由读什么 写什么 听什么 说什么中的 什么 来 体现的 第二 语言 言语 本身 即语言 言语 内蕴的 人文性 汉 民族的文化意识 第三 读 写 听 说的行为 即怎读 怎么写 怎么听 怎么说 或者扩大一点 包括通常所讲的 技能 和 知识 的运用 比如阅 读教学中所训练的按一定方式 构思作文 的策略 都不可避免地同时在练习 着对待语言文字 对待人生社会的一种态度 一种认识方式 技能 知识 这些通常被认为 工具性 的东西 在语文课程与教学中 不是也不可能是 单纯的工具 此外 人文性 还有更深一层含义 之所以是这样的 人文 而不是那样的 人文 之所以是这样的而不是那样的 工具 都是经过特定 的价值观 筛选 的结果 因而也沾染着特定价值观的色泽 黏附着特定的价 值观 因此 应该站在价值取向的高度去准确把握语文课程与教学目标的变化 3 24 三 语文教学的人文性建构 现在 人文性的建构已成为语文教育者的共识 大家都在致力营造良好的 人文环境 创设情境 营造氛围 力求放手让学生自己亲自去体验 去领悟 然而 这又是一个多么漫长的潜移默化的过程 8 我通过查阅各种资料 知道 在这漫长的过程中应该着力解决以下几个问题 才能较好地完成语文教学人文 性的建构 一 转变语文教学理念是人文性建构的重要前提 现在我们看到部分教师喜欢凌驾一切 俨然是一切知识的代言人 顺我者 昌 逆我者亡 听老师的话就是好学生 学生只有老实听 老实学 惟他马首 是瞻的份了 课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪 从教 学的态度来说 这些老师是值得肯定的 他们对工作兢兢业业 一丝不苟 惟 恐讲得不透 不全 导致学生考得不好 三十多年前 改革开放前 这种教学 方式可能是一种理想的方法 才会使他们感觉良好 并且乐此不疲 应该说他 们是应试教育的行家里手 然而从事物发展变化的角度来看 改革开放后的标 准化试题 二十世纪末的研究性学习 二十一世纪初的自主 合作 探究的学 习等 这些老师就是是落伍的 不负责任的 不称职的 他们跟不上时代发展 的脚步 固守一隅 他们没有看到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功 能 转变着它的角色 只是在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何 的死板与不听话 如今看来 这种一厢情愿的教学 怎能培养出有个性 有情 感的学生呢 不变应万变的思路已经过时 固守一隅只能失败 只有变才能走 出困境 才能跟上潮流的步伐 才能让我们的学生学得更多 学得更活 二 优化课堂教学是建构人文性的主要途径 9 课堂教学是师生开展多方面对话的舞台 是人文性最为集中的展现场所 离开课堂教学而大谈建构人文性就亦如梦人说痴也 语文教学中 应不因为提 倡人文性而走人文性这个极端 忽视淡化语文的工具性 教师应注意平衡教学 目标 做到功利性与人文性两者兼顾 或随着教学进程而有所侧重 但不能弃 其一端 任何的教育 教学活动都具有明确的指向性 目的性 这可称之为功 利性 作为实施素质教育的课堂教学 尤为如此 然而语文课堂教学活动说到 底还是人的活动 是具有不同思想 禀赋 经历的人所折射出的 一切社会关 系总和 的师生双边活动 其人文性的显现 碰撞与交汇自不待言 美国布鲁 姆的 掌握学习 理论中就包含了三个目标 认知 情感和动作 它体现了功 利性与人文性的兼顾 把 情感 居中 更显示了人文性的特殊纽带作用 杨 绛的 老王 是初二年第一学期第二单元的一篇讲读课 在教学过程中 我试 着引导学生体会 感悟人与人之间的那种以善良体察善良的朴实真情 并指导 学生从文中找出相关的语句 语段外 还着力指导学生通过讨论交流 探究文 中所蕴含的关注贫苦人民的人生观 价值观 力求做到功利性与人文性的兼顾 课上讨论交流人生观与价值观时 我试着引导学生展开充分联想 由文革时期 的老王到穷乡僻壤的父母 我们学校的学生大部分来自农村 一下子拉近了情 感 学生顿时产生共鸣 踊跃发言 由文中作者对下层人民的关注联想到当今 世人大多看上不看下 看辉煌而不看平淡的现实 并发表了自己的感想与看法 两节课下来 我感到学生不仅基本上掌握了写人的方法 还提高了思想上的认 识 我相信这种提高一定会进一步深化学生的阅读 一句话 为实现人在语文 教育中的发展 语文课堂上就不能对人文性有丝毫的忽视 首先 教师应积极营造良好的人文环境 以人为本 充分挖掘人的各方面 潜力 调动人的积极性 主动性 培养学生的个性 激发学生的灵气 增强课 堂活力 方可有效地优化课堂的人文环境 教师要从人格的角度 平等地对待 学生 乐意接纳学生 执意帮助学生 真心赏识学生 使学生的个性进一步得 到张扬与完善 学生希望怎么学 教师就要顺势利导 学生会问什么 教师就 要机智化解 以形成具有吸引力的课堂氛围 教师不仅要教会学生 更要教会 自己 要在教学后不断地反思自己的教学是否符合学生发展的需要 我们的教 学应该尽量满足学生知识上有新发现 思维上有新突破 情操上有新熏陶 促 成他们形成独特性的见解 独创性的思路 其次 教师应重视教材中的范文 10 有老师认为 语文这学科老师多教一 课或少教一课 学生多学一课或少学一课没有什么区别 语文成绩的提高在于 学生平时地阅读积累 其实这种怠慢教材 轻视范文的看法是不妥当的 叶圣 陶先生说得好 我们以为杂乱地把文章选给学生读 不论目的何在 是从来 国文科教学的大毛病 文章是读不完的 与其漫然的瞎读 究不如定了目标来 读 语文教材是定了目标的 用好教材就避免了 杂乱 无章与 漫然 的瞎 读 语文教学过程中除了知识学习与技能训练外 还 通过一篇篇凝聚着作家 灵感 激情和思想 代表人类创造的精神财富的文字 潜移默化地影响一个 人的情感 情趣 情操 影响一个人对世界的感受 思考及表达方式 并最终 积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西 价值观与人生观 从这个意义 来说 范文教学不仅是知识教育 也是人生教育 更是人文教育 背影 展现 的不仅仅是深沉的父爱 更有那体会深沉父爱的孝子心声 三 在作业的设计上应突出人文色彩 我在 石壕吏 中设置了一个作 业 将石壕吏改成一个剧本 并在班上来表演 让学生感悟到了官吏的严酷 和老父的心酸 三 完善评价制度是建构人文性的根本保证 长期以来 大多老师似乎都形成了一种不成文的共识 教学中凡是跟考试 内容有关的知识全都重要 凡是与之无关的全都不重要 这种 过分强调甄别 与选拔功能 的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展 制约着教师 教学实践的丰富与完善 考试似乎成了教师教学唯一的指挥棒 也成了评价学 生学业的主要依据 在分数这个终极目标下 学生学会了患得患失 学会了破 罐子破摔 最终失去了学习的兴趣与乐趣 教师学会了拼命研究命题部门的 考纲 学会了提前训练应试技巧 失去了教学的个性与激情 旧评价机制导 演的历史将在新课程改革下告别舞台 取而代之的是 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 的新制度 11 在考试内容上 应加强与社 会实践和学生生活经验的联系 杜绝设置偏题 怪题的现象 为保护学生的 尊严 体现个性关怀 更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次 对学生的评价 不仅要关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学