《在马克思墓前的讲话》教学杂谈

第 1 页 共 4 页 在马克思墓前的讲话在马克思墓前的讲话 教学杂谈教学杂谈 六课一体 单元教学法课题 教学生会说 教学生会复述 所谓复述就是复述课文的内容或 故事情节 分简述 评述 创造性复述 训练时我根 据教学目的和学生实际 让他们灵活运用 指导他们 运用课文中丰富的语言材料和遣词造句技巧 深化和 丰富自己的口语 提高运用口语表情达意的能力 教学生会口头作文 这既是作文训练的一种方式 也是训练学生在公共场所即席说话能力的好办法 每 一节课开头的一两分钟 我总是引导学生走上讲台进 行口头作文 精要地教给他们如何快速打腹稿 拟定 思路 选择材料的方法 讲评时以表扬为主 有重点 地指出其技巧上的不足 并及时诱导他们注意仪态 正确运用手势 表情和语调等 教学生会问 这里的 会问 首先是勤问 我 的做法如是 有意给予 问 的话柄 吊学生 问 的胃口 如教 在马克思墓前的讲话 一文 我说 作者说马克思的逝世为什么不用 心脏停止了跳 动 而用 停止了思想 这是因为 后边的话 第 2 页 共 4 页 就煞住了 学生往往会循着这个 因为 的话柄向自 己或他人提问 时间一长 学生就会好问 有意把话 题留给不爱发问的学生 培养他们 问 的品质 酝 乐 激 情 启 智 拓 广 语文教学培养学生创造思维能力初探 设疑开拓法 北宋思想家张载说过 于不疑处有疑 方是进 矣 费尔巴哈有句名言 新知识 是从怀疑中产生 与怀疑一道形成的 疑是争之因 是思之始 学之 端 疑是深入探究知识的起点 有疑才能产生认知冲 突 造成强烈的求知欲望 才能有学习的自觉性 创 造性 按照现代教育理念的要求 一个善教者 不仅 要善于答疑 更要善于设疑 激疑 善于在教学中使 学生 于不疑处生疑 促使他们动脑筋想问题 同 时鼓励学生敢于见疑 争疑 师生双方共同切磋 互 相牵引 这样便易于拨动学生心弦 点燃好奇之火 不被陈规旧章所束缚 不随主观臆测下判断 才有希 望穿破未知的障翳 开启思维的大门 就启发式教学来说 目前不少教师仍处于简单的 我问你答 一问一答 的浅层上 结果是学生的主 动性 开放性思维严重受困受挫 因此 课堂教学的 设疑要着眼于学生思维的兴奋点上 有意识有目的地 第 3 页 共 4 页 激起学生思维的波澜 使思维处于积极开放的状态 这就要求教师要善于抓住关节 捕捉矛盾设疑 相机 诱导 层层翻进释疑 让学生不断进入 柳暗花明 之境界 如教 在马克思墓前的讲话 一课 这篇悼 词高度概括了马克思对无产阶级革命事业的伟大贡献 表达作者深切悼念之情 语言通俗简洁而又内涵丰富 结构前后连贯 相互为用如行云流水 都是值得学习 和领悟的 但如果以段落结构平推过去 学生会觉得 浮光掠影 感受不深 更不会燃起思维的 兴奋点 若以词语揣摩为切入点 提出这样一个问题 对马克 思的逝世 恩格斯为什么不用人们常说的 停止了呼 吸 或 心脏停止了跳动 来表述 却用 停止思想 来表达 这个提挈全文内容的关键问题的提出会立即 引发学生的思考兴趣 打开思维的大门 通过引导阅 读琢磨 结合下文内容的比较研究 不仅能从中深刻 领会文章的基本内容 理清文章的结构安排 更重要 的是能活化学生的思维源流 逐步培养学生根据语境 创造性表达的能力 让美育的 活水 注入语文教育的 方塘 如教度 在马克思墓前的讲话 开头一段 交代 了马克思逝世的时间 地点 语言很平实 但透过字 面深入挖掘 就可领悟到恩格斯对马克思这个伟人的 第 4 页 共 4 页 崇高评价 对马克思如海一般的深情 咀嚼 停止思 想 安静地睡着了 等词句 把感人肺腑的高尚情 操和语言因素糅合在一起 渗透到学生心中 在这个 过程中教师也要注意自我审美素质的提高 把钻研教 材 备课视为心灵之旅 当作一次审美关照的过程 文本解读的审美视角 理思路 不像以往动辄划分段落层次 归纳中心 思想 方式是灵活的 角度是多样的 文有文眼 诗 有诗眼 戏有戏路 凡能称为文章的 都有其肌理和 逻辑 有的开宗明义 便可 顺藤摸瓜 如 在马 克思墓前的讲话 第六段前两句说 他作为科学家