高中数学教学论文 数学课堂中引入艺术初探资料新课标

用心 爱心 专心1 数学课堂中问题引入艺术初探数学课堂中问题引入艺术初探 良好的开端等于成功的一半 我们知道 一堂生动活泼的 具有教学艺术魅力 的好课犹如一支宛转悠扬的乐曲 起调 扣人心弦 主旋律 引人入胜 终曲 余 音绕梁 其中 起调 也就是课堂教学中的引入问题 起着关键性的作用 生动形象 立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦 立疑激趣 促使学生的学习情绪高涨 自觉 主动地步入智力振奋状态 充分调动探求新知的积极性和自觉性 经过反复实践 多方借鉴 不断总结 发现高中数学课堂的引入设计也是有多种 模式可循的 在设计引入问题时 不管这样的设计都必须考虑到以下四个环节 描述 我是怎样设计的 领悟 我这样设计意味着什么 寻找隐 藏在设计背后的假说 观念等 正视 我怎么会这样设计 以了解自己的假 说 观念或设计活动中的其他因素 改造 我怎样才能更加有效地进行问题 设计 寻求完善创造性设计的方法和途径 一 类比法 案例 第六章 不等式 中 绝对值不等式 第一课时的课堂引入可以这样设计 我 们已经知道 对于任意两个实数 a b 有a bab 0 aa b bb 那么 abababab 成立吗 学生很快可以通过举反例发现 这两个式子并 不成立 那么必须进一步思考 abab 与a b之间有没有联系呢 进而引出本 课研究的绝对值不等式 ababab 类比思维的认识依据是事物间具有相似性 类比也是发现真理的主要工具 从数学 问题的发现或提出新命题的过程来看 大量也是从具体问题或素材出发 经过类比 联想等途径 形成命题 猜想 再加以确认的 教材中属性相似的内容占有较大比例 如指数函数与对数函数 四种三角函数及反三角函数 等差数列与等比数列 四种二 次曲线 圆 椭圆 抛物线 双曲线 空间几何性质与平面几何性质 三种多面体及 四种旋转体等 在教学时 可抓住其发生过程 内涵 结构 性质以及解决问题的数 学思想方法等方面的相似性来设计问题的引入 由此及彼 触类旁通 用心 爱心 专心2 二 归纳法 案例 在 等差数列 第一课时的教学中 我这样设计的 观察下列各数列 你能发现它们有什么共同的特点 具有什么性质 1 2 3 4 5 6 7 8 3 6 9 12 15 18 21 24 1 3 5 7 9 11 13 15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 这样设计可以培养学生观察能力 抽象概括能力 它具有启发性 开放性 有能 力发展点 个性和创新精神培养点 学生已具备一定的观察能力和抽象概括能力 完 全有条件 有可能发现它们的共同特点和性质 从个别的或特殊的经验事实出发而概括得出一般原理的思维方法即归纳法在数学思 想方法是比较常用的一种 是发现真理的主要工具 从数学问题的发现或提出新命题 的过程看 大量是从具体问题或素材出发 经过归纳 观察 实验等不同的途径 形 成命题 猜想 再加以确认 教材中大量的概念及部分公式 定理都是使用归纳法来验证 与推导的 按照 观察 猜想 证明 的思维模式设计问题 符合学生的认知规律 更培养学生完整地认识数学体系 三 实验法 案例 椭圆及其标准方程 第一课时的设计如下 课前 将事先准备好的圆形纸 片给每位同学发一张 让大家按这样的步骤进行 在圆内部任意找一个不同于圆 心的点 A 在圆周上 30 个等分点 分别记为 B1 B2 B30 折叠圆纸片 使圆 周上的点 B1与点 A 重合 展开纸片后得到一条折痕 重复上一步骤 使圆周上其 余各点与 A 点重合 得到 30 条对应的折痕 最后展开纸片 可以发现未被折痕覆 盖到的区域正是一个椭圆的形状 这样的引入方法比之常规引入法更新颖 更具吸引力 使学生感性地认识椭圆这一 几何图形 尤其是通过操作实验 营造了 做 数学的氛围 为学生创造了良好的智 力环境 促使学生积极主动地参与进来 用心 爱心 专心3 四 整合法 案例 在直线的四种特殊方程的教学过程中 由于学生初中时就已经很熟悉的 直线方程 ykxb 出发 给出名称 斜截式 再由此方程求已知斜率 k 过点 P x0 y0 直线方程 由 11 ykxb 得 11 bykx 代入 ykxb 得 11 ykxykx 整理后即为 点斜式 方程 11 yyk xx 这样的处理与教材中先介绍 点斜式 再得出 斜截式 的顺序不同 但这样的 顺序却更符合学生认知规律 由旧知得出新知 循序渐进 体现了初高中数学的巧妙 衔接 整合就是 打乱 教科书上线性排列的知识 注重不同领域内容的整合 数学 与其他学科知识的整合 知识与情境的整合 知识与方法的整合 知识与价值的整合 有助于学生领悟数学不是一堆孤立技巧和任意法则的集合 有利于学生对数学内在本 质的认识 这是将形式化数学的学术形态转化为易于学生接受的教育形态的艺术之一 五 实例法 案例 在一次调研活动中 上课的老师居然迟到了 让调研员和学生们在 他 为什么迟到了 的疑惑中等待了两分钟 任课的老师匆忙进教室后的开场白是 这样的 对不起 我迟到了 大家一定想知道我迟到的原因吧 那是因为从家里 来学校的途中 发现所骑的摩托车没有汽油了 于是就到路边的电脑加油站加 油了 在加油过程中我发现显示器上一些数量很有趣 边讲边画显示器的草图 如 3 18 元 升一动不动 而两个小窗格的数字却不停地跳动着 这两个数表示什 么呢 生答 一个是油量 一个是金额 为什么这两个量要一起跳动呢 生 答 因为进油时 油量会发生变化 油量变化了 金额就跟着改变了 这就是我 们今天要学习的内容 第 17 章的 17 1 变量与函数 单价 3 18 元 升在加油过程 中始终保持不变 我们把它叫做 常量 油量和金额会发生变化 所以把它们叫 做 变量 又因为油量先发生变化 金额才跟着变化 所以油量叫做 自变量 用心 爱心 专心4 金额叫做 因变量 因变量 也叫做 自变量的函数 所以 金额就是油量的函数 如果所加的油量设为 x 升 要付的金额为 y 元 那么 y 与 x 的关系如何表示 生答 y 3 18x 这个式子叫做函数关系式 其中 x 是自变量 y 是因变量 y 是 x 的函数 我的摩托车油箱最多能装 10 升汽油 那么自变量 x 的取值范围是什 么 生答 0 x 10 函数 这个抽象的数学概念如何引入 如何讲解历来困扰着我们数学老师 而 这样的一节课所创设的引入问题给予我们太多的启示和感悟 在传统教学中 对 函 数 概念的引入都是采用 直接告诉式 的 让学生死记硬背函数的定义 一般地 设在一个变化过程中有两个变量 x 与 y 如果对于 x 的每一个值 y 都有唯一的值与它 对应 那么就说 x 是自变量 y 是 x 的函数 这个定义冗长 抽象 学生难于理解 而这节课教师充分利用学生已有的生活经验 巧妙设置 迟到 加油 函数 的导入过程 引人入胜 数学知识与现实生活的结合 可以有效地设置互动情境 有控制地再现数学思维 过程 包括问题的抽象过程 规律的猜想过程 推理中的分析与综合过程 推导中的演 算过程等 从生活中来 再回到生活中去 充分体现了学以致用的最高 最终目标 其实 对于同一教学内容 由于教师的认识程度 思考角度与经验背景不同 可 能会出现各种各样的引入设计 有的引入设计所反映的教学观念陈旧不可取 有的引 入设计尽管体现了新课程的基本理念 但不符合学生实际 也是不可行的 总而言之 一个引入设计 必须因人而异 因材施教 不必苛求人人相同 堂堂相近 但仍应具 备以下一些基本要求 紧扣教学目标 渗透学习主题 促使学生自觉学习 激活学生 原有的情感结构 学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积 和认知结构 学生在长期 学习实践中的知识积累 联系学生已有的知识和经验 使学生有条件 有可能去思考 和探究 问题的背景学生是熟悉的 解决问题的策略学生是学过的 提出新的要求 使 学生必须在原有知识经验的基础之上更进一步 达到新课的目标要求 教学实践表明 课堂教学中一个精彩的 匠心独具的引入设计是教学设计的关键 它是支撑和激励学生学习的源泉 能促使学生 自主 学习 是实现教学过程中数学 交流的起因 是学生实现创新的基础和动力 引入问题是实施创新教学的条件 是改 变学生学习方式的切入点 引入问题必须着眼于应用和创新 必须巧妙精当 真切感人 用心 爱心 专心5 能够触到学生的内心深处