向量加法运算及其几何意义说课稿

向量加法运算及其几何意义向量加法运算及其几何意义 说课稿说课稿 2 2 1 向量加法运算及其几何意义 本节课将从教学内容分析 教学目标分析 教学问题诊断分析 教法分析 教学过程五个环 节来说明 1 教学内容分析 本节课是 普通高中课程标准实验教科书数学 人教 A 版必修 4 第二章 平面向量 第二 节 平面向量的线性运算 的第一课时 内容是向量加法运算及其几何意义 向量是数学中重要和基本的数学概念之一 是沟通代数与几何的桥梁 向量的加法运算是通 过类比数的加法 以位移的合成 力的合力两个物理模型为背景引入的 主要内容是向量加法的 三角形法则和平行四边形法则 教科书从几何角度具体给出了通过两个法则作两个向量和的方法 介绍了向量加法满足的运算率 最后举例说明生活中有向量 生活中用向量 向量加法运算是学 生对向量运算体系所进行的第一次探索和尝试 学好本节课将为后面学习向量的其他知识奠定基 础 为用 数 的运算解决 形 的问题提供工具和方法 因此 本节的教学重点是掌握用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作出两个向量的和 以及向量加法的运算率 2 教学目标分析 一 教学目标 1 掌握用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作出两个向量的和以及向量加法的运算律 2 理解向量加法及其几何意义 3 通过类比 观察 归纳等方法提高发现问题 分析问题 解决问题的能力 二 教学目标分析 1 用向量加法的三角形法则和平行四边形法则作出两个向量的和向量时 体会在平面内任取一点 O 的依据 它体现了向量起点的任意性 用平行四边形法则作图时强调向量的起点放在一起 而 用三角形法则作图则要求首尾相连 2 通过对向量的大小 方向的探究 加深理解向量加法及其几何意义 3 从位移的合成 力的合成总结出向量加法法则 从向量的大小与方向探究出向量加法性质 从 实数加法的运算律类比向量加法的运算律 三 教学问题诊断分析 本节课学生在学习过程中可能遇到以下疑惑和困难 1 对三角形法则的理解 尤其是方向相反的两个向量的加法 2 在实际生活中 抽象 识别出向量加法的模型 为此在教学中 让学生认识到三角形法则的实质是 将已知向量首尾相接 而不是表示向量 的有向线段之间必须构成三角形 通过对应用题的讨论 拉近学生与抽象数学知识之间的距离 激发他们的兴趣 增强他们学习数学的动力 因此 本节的教学难点是 理解向量加法及其几何意义 4 教法分析 伟大的教育家叶圣陶先生说过 教师之谓教 不在全盘授予 而在相机诱导 本节课以学 生为中心 以问题为载体 采用启发 引导 探究相结合的教学方法 1 1 设置情景 激发学生解决问题的欲望 2 提供交流探究机会 引导学生独立思考 有效调动学生思维 在开放的活动中获取知识 3 在教学中体现 重过程 重情感 重生活 的理念 4 让学生经历 学数学 做数学 用数学 的过程 五 教学过程 根据学生现有的的认知水平和规律 结合本节课的内容特点 分以下五个环节展开教学 创设情境 引入课题 独思共议 总结法则 合作交流 探究性质 典例分析 深化认识 课堂 小结 拓展延伸 1 创设情境 引入课题 情景 原来从浙江的嘉兴到宁波的慈溪 需先从嘉兴到杭州 再从杭州到慈溪 现在建好了 杭州湾跨海大桥 可以从嘉兴直接到达慈溪 这两种方式的位移是一样的 引出向量的加法 然后将图片中的问题抽象出来 也就是从点 O 到点 A 再到点 B 的两次位移效果与从点 O 直接到 点 B 的位移效果是一样的 因为位移也是向量 从而引出向量的加法 2 独思共议 总结法则 1 通过现实生活中塔吊工作的情形 引出位移的合成 体现出 首尾相接 的两个向量如何进 行相加 从而得出向量加法的三角形法则 也即是 12 xxx 2 有两辆汽车牵引一辆大卡车 牵绳间有夹角 如果只用一辆汽车来牵引 而产生的效果跟 2 原来相同 试求这辆车的牵引力的大小和方向 通过力的合成体现了 共起点 的两个向量如何 相加 引出向量加法的平行四边形法则 设计意图 从学生熟悉的物理知识入手 采用探究的方式 把探究新知的权利交给学生 让学生主动参与到问题的发现 讨论和解决等活动中来 而且在探究的过程中学生对向量加法的 认识逐步由感性上升到理性 顺利得出向量加法法则 为突破重点奠定基础 3 合作交流 探究性质 1 两个向量的和是一个向量还是一个数 2 0a 与任意的和是什么 3 aba b a ba bab 当与不共线时 则 它们的方向如何 且 与 大小如何 4 当两非零向量共线时呢 解析 尤其是当两向量共线的特殊情况 让学生总结 规律如下 设计意图 熟练两个法则的作图技能 让学生开展小组合作 自主探究 特别是向量共线 时 通过研究向量的方向以及模之间的关系 培养学生勇于探索 敢于创新的个性品质 使他们 在轻松愉快的氛围中突破难点 在过程中收获自信 体验成功 通过学生展示讲解 锻炼学生的 组织能力和语言表达能力 通过教师点拨 强化重 难点 形成规律 加深理解 典例分析 深化认识 b a b a ab b a ba c ab a bc a如如图图 已已知知 请请作作出出b cab a b c b b ac c cba 例例1 ab bc 向向量量加加法法的的运运算算律律向向量量加加法法的的运运算算律律 交交换换律律 交交换换律律 abba 结结合合律律 结结合合律律 cbacba 练练 O为为正正六六边边形形A1A2A3A4A5A6的的中中心心 求求下下列列向向量量 1 OA1 OA3 2 A2A3 A6A5 3 OA1 A6A5 A1A2 A3 A4 A5 A6 O 4 A1A2 A2A3 A3A4 A4A5 A5A6 思思考考 在在 4 的的基基础础上上你你能能得得到到更更为为一一般般的的结结论论吗吗 推推广广1 A1A2 A2A3 A3A4 An 1An A1An 例例2 在在长长江江南南岸岸某某渡渡口口处处 江江水水以以12 5km h的的速速度度向向东东 流流 渡渡船船的的速速度度为为25km h 渡渡船船要要垂垂直直地地渡渡过过长长江江 求求渡渡 船船的的航航向向 DC A B 解解设设AB AD AC分分别别表表示示水水流流的的速速 度度 渡渡船船的的速速度度 渡渡船船实实际际垂垂直直过过江江的的速速度度 答答 渡渡船船要要垂垂直直地地渡渡过过长长江江 其其航航向向应应为为北北偏偏西西30o 因因为为AB AD AC 所所以以四四边边形形ABCD 为为平平行行四四边边形形 在在Rt ACD中中 ACD 90O DC AB 12 5 AD 25 所所以以CAD 30o a ba ba babab a ba ba b abababab 若 方向相同 则 的方向与的方向相同 若 方向相反 则 的方向与 中模大的向量的方向相同 且 3 设计意图 通过 类比 的方法引入向量的加法运算律 是符合建构主义的认识的 同时 对于结论的验证使学生进一步认识的数学的严谨之美 也欣赏到了两个法则的和谐统一之美 由 特殊到一般 让学生通过练习归纳向量加法的三角形法则的推广 多边形法则 然后生活中有 向量 生活中用向量 通过对应用题的讨论 拉近了学生和抽象的数学知识之间的距离 激发了 他们学习的兴趣 同时增强了他们学习好数学的动力 5 课堂小结 拓展延伸 让学生自己从所学的数学知识 数学思想方法两个方面进行总结 提高学生的概括 归纳能 力 设计意图 学生在回顾 总结 反思的过程中 将知识条理化 系统化 使认知结构合理 化 在布置作业环节中 一组必做题 一组选做题 这样可以使学生在完成基本学习任务的同时 让每一个学生都得到符合自身实践的感悟 使不同层次的学生都可以获得成功