走一条至易至简语文教学大道.docx

走一条至易至简的语文教学的大道听上海示范大学吴忠豪教授讲座有感6月1日3日，我和小语名师工作室张海凤老师一起，在濮阳市参加了全省小学语文教研员培训活动。长葛至濮阳，来去六百公里，在汽车上晃荡近十个小时，很是辛苦。但是，三天的活动，有专家讲座，经验介绍，课例研讨，也有承办单位濮阳市实验小学校本教研成果展示，内容十分丰富。不管是省教研室赵阳主任对核心素养的解读，开封市教研室文志杰老师对试题命制的分享，还是省教研室张琳老师温润又不失幽默的主持，都让我印象深刻，收获多多。最为可喜的是，能够现场聆听我崇拜已久的吴忠豪教授的报告，不由让人感叹：培训乃最大的福利，濮阳三日，不虚此行也！吴忠豪教授曾做过20年小语教研员工作，后来到上海师范大学，专门从事小学语文教育教学研究。最早知道“吴忠豪”这个名字，始于2013年南通国培。沈大安老师在讲座中，谈到吴忠豪教授提出的“语文教学要从教课文向教语文转变”的理念。此后，我陆续购买了吴教授从“教课文”到“教语文” 小学语文教学内容指要汉语 阅读小学语文教学内容指要写话 习作等著作，潜心阅读，受益匪浅。可以说，2013年以后，我的语文教育教学观，深受吴忠豪教授的影响。这次，现场聆听报告，弥补了我对吴教授仰慕已久却无缘一见的缺憾。吴教授报告的主题是“基于学生实践的语文教学改革”。主要谈了三个方面的内容：一、语文课程性质和特点的再认识；二、实践型语文课教学内容的选择；三、实践性语文课程的构建。第一部分，吴教授指出，语文教学内容可以分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容包括语文知识、语文方法和语文技能，非本体性教学则内容包括情感、态度、价值观教育，以及审美教育、思维训练、多元文化等。语文教学最重要的是要学习本体性教学内容，即语文知识、语文方法和语文技能。但是，在现实中，很多教师对这个问题认识不清，往往忽视语文知识、方法和技能的学习，把重点放在情感态度价值观、审美教育、思维训练等非本体性教学内容上。这就是吴教授所说的教师是在“教课文”而不是“教语文”。这不是一个小问题。2014年以来，在长葛小语教研工作中，我一直致力于促进教师从“教课文”到“教语文”理念的转变，努力让更多的教师明确语文的课程性质，避免将语文课上成品德课、科学课，取得了一定的效果。但是，直到现在，还有部分老师，对语文的课程性质仍然没有清晰的认识。所以，在长葛，“转变认识观念，明确课程性质”这项工作仍任重而道远。吴教授说，因为是在“教课文”，所以，教师不可避免要使用“初读、精读、总结”这样一种教学方式，造成了以下几个问题：1、教师带领学生对文本进行深度解读，严重超越学生的认知水平；2、教师零打碎敲式的、碎片化的知识教学，严重违反学习规律；3、教师过度的分析和讲解，严重挤压了学生的语文实践。这些问题如何解决？吴教授说，义务教育语文课程标准（2011年版）强调：语文课程是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以，语文课要从分析课变为实践课，要让学生有大量的语文实践听、说、读、写的实践。由此，吴教授提出了“实践型语文教学”的构想。吴教授说到这里，我不由有些脸红。2014年，我在长葛提出语文教学要实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。之后，很多教师非常注重语文知识、方法和技能的学习和教学。在教学中，往往就把教学重点集中在分析和学习课文运用了哪些表达方法和写作方法上（首尾呼应、表达顺序、动静结合、虚实结合等）。这样做，相比以前围绕文章内容和情感打转转，无疑是一种进步。但是，这样的教学，效率仍然不高。其原因就在于，学生虽然知道并理解了这些知识和方法，但是，这样仅仅是在贴标签，学习的是死知识，学生还是不会运用。还有的老师，一节课选择了好几个语文知识点进行教学。但是，各个知识点之间缺乏联系，缺乏统整。课上，看似抓的点不少，但是都是浮光掠影，没有在认识和理解之后，让学生进行深入的实践和练习。学生缺乏一个从学会到会用的过程，所以，教学效率也就不高。对这一点，我是要负责任的。吴老师说，对一个语文知识的学习，一般要经历三个阶段：1、认识并理解基本概念，方法主要是教师的“讲”；2、通过训练，检查学习者是否理解和掌握，方法主要是学生的“练”；3、综合运用，组织学习者运用语言材料，方法也是学生的“练”。三个阶段中，最关键的是第二阶段，在时间分配上，至少要用二分之一的时间。回想我们的教学，往往把大量的时间放在了第一阶段，而对第二阶段和第三阶段严重忽视。这是当前长葛小语教学中一个严重的问题。今后，我们的老师应该重视第二阶段和第三阶段的学习，要把更多的时间交给学生去实践和练习。第二部分，吴教授重点谈到了“实践型语文教学”需要选择的教学内容。吴教授认为，主要有四个方面的内容。1、丰富语言积累是学生学习语文的基础。吴教授说，对于课文，主要有三方面的学习价值：1、人文经验；2、语文知识（方法）；3、语言材料。对小学生来说，第三方面“语言材料”的学习最重要，也最有效。丰富语言积累是学生学习语文的基础，而小学生处于语言发展的关键期，所以，必须将大量的语言积累作为语文教学的基本任务。吴老师说，大量进行语言积累有三个好处：1、丰富语汇；2、培养语感；3、规范语言习惯。新的词语和句型，是语文学习的重要资源，要把词语和句型输入到学生的语言仓库中去。而语感，则要靠大量的读写实践来培养。语文老师从小要规范学生的语言习惯，让学生不出现表达错误。在教学方法上，我们要把传统语文学习的经验捡起来，不过多地从写作方法上入手，而要通过比较，让学生感受这样写的好处，再积累（背诵）下来。在丰富语言积累方面，长葛一直在做，如经典诵读工作、积累本的倡导等，但是还很不够。今后，在课堂教学中，要进一步淡化表达方法、写作方法这些概念的认识，而把积累语言放在更加重要的位置。 2、学会表达是学生学习语文的重点难点。吴教授说，学会语言的标志是会运用、会表达。如果教师不教，不指导，学生的语言学习将处于缓慢的、自然的增长状态。所以，教师要教学生学会表达。教师要培养学生主动运用学过的语言的意识和习惯，指导学生进行大量的仿写训练，让学生大量运用语文课上学到的词句去说话和写话。这样，学生积累的消极语言才能变成积极语言，别人的语言才能变成自己的语言。表达方面，今后长葛要进一步强化仿写练习，通过活动安排、试题引领等方式，引导教师重视仿写表达，重视实践运用。3、强化学生整本书阅读指导。吴教授说，学好语文的根本，还在于读书，读整本的书。吴教授特别提到我特别敬佩的一个人北京十一学校的李希贵校长。在十一学校，李校长主持制定了学生读书计划，要求小学一二年级学生每年阅读100万字，五年级学生阅读200万字，到小学毕业，阅读量要达到1000万字以上。这样大的一个阅读量，对学生的语文发展无疑打下了坚实的基础。对于读书习惯和读书兴趣，吴教授风趣地说：有的人喜欢打麻将，这种兴趣是打出来的。越打，兴趣越大；那么，读书的兴趣从哪里来？是读出来的。越读越想读，越读兴趣就越高。对此，我十分认同。从我自己的阅读经历来看，确实是这样，越读越感受到阅读的兴趣，进而就形成了读书的习惯。现在，读书已经成了我像洗脸、刷牙一样自觉主动的习惯，一日不读书，就像缺了点什么，有些魂不守舍。吴教授进一步说，读书不但对语文学习有帮助，对其他学科的学习，也大有裨益。比如，大量阅读能够扩展人的智力背景和知识背景，还能够提高人的理解能力。所以，吴教授认为，强化和培养学生的读书习惯，是语文教师必须承担的责任。语文教师要积极为孩子读书创造条件，比如开展读书交流课、读书欣赏课、读书推荐课等。在这方面，教师大有可为，也应该大有所为。联系我们长葛，在倡导学生读书方面，教研室一直在推动，在做。但是，成效还不大，尚需进一步的强化和细化。像市二小，这几年学校层面的读书活动，开展得有声有色。我们到市二小听课，都感叹学生表达能力和逻辑思维能力的出色。这跟学校规范、持续开展读书活动密不可分。今后，教研室还应该在倡导学生读书方面想想办法，比如建立一个统一的活动平台，利用这个平台来组织和展示各单位的读书活动，比如通过试题命制这个指挥棒，有效促进全市读书活动的开展。4、基于学生实践的方法规律指导。吴教授的意思是，教师还是要注意对学生的学习方法进行指导，包括阅读的方法、表达的方法等。吴教授举了武松打虎一课的教学为例。这节课上，教师让学生一共做了四次批注。那么，吴教授指出，教师一定要对学生的批注方法做指导，然后让学生进行练习。通过指导和练习，学生的批注质量有提高，学到了一些批注的方法。这样的一节课就是有价值的。吴教授最后强调说，在确定教方法时，教师也要考虑，哪个方法是学生可以学会的，就要教这个方法。对小学生说话、写话来说，就是通顺、连贯、说（写）清楚，就OK，不能拔高要求。第三部分，吴教授谈了一下自己对“实践型语文课程构建”的一些设想。吴教授认为，学生的语文实践可以由三方面组成：1、语言积累；2、语言运用；3、大量阅读。最终达到语文知识、方法与情感态度价值观的和谐统一。时间分配上，吴教授提出，可以用语文学习的边角料时间（早读课、自习课等）进行朗读、背诵、积累。到了课堂上，一半时间用于运用、实践，20%30%的时间用于阅读，20%30%的时间用于方法指导。吴教授很坦诚，说这个构想还不够成熟，尚在继续完善之中。对小语教学研究如此深入的大家，仍如此谦虚，实为我辈学习之榜样也！最后，吴教授引用余秋雨的一句话大道至易至简，小道至密至繁，邪道至玄至晦来做结束。虽然我不怎么喜欢余秋雨，但是他的这句话还是说得漂亮！而吴教授所阐释的“实践型语文教学”，不就是语文教学至易至简的大道吗？讲座已经结束，但是我的心久久不能平静。虽然以前读过吴教授的著作，对他的理念和方法有一定的了解，但是，这场讲座，仍然带给我很大的震撼，解决了不少此前萦绕于脑、不得其解的疑问和困惑，真如拨云雾而见青天也。写作此文，