新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学 必先有一个成功的教学设计 传统的 教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排 的逻辑起点上 其实教学设计除要考虑以上问题 还应该体现对学 习环境的创设 学习情感的培养 学习方式的指导和学习技术 策略 的关注 教学设计从关注学生为什么学 怎么样去学出发 来考虑 教师教什么 为什么教 怎么样去教 直至学生学得怎么样 考查 和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握 一 教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素 教学任务及对象 教学 策略 教学过程 教学评价 任务及对象 策略 过程和评价四个 基本要素相互联系 相互制约 构成了教学设计的总体框架 一 教学任务分析 新课程理念下 课堂教学不再仅仅是传授知识 教学的一切活动都是着眼于学生的发展 在教学过程中如何促进学 生的发展 培养学生的能力 是现代教学思路的一个基本着眼点 以往教师关注的主要是 如何教 问题 那么现今教师应关注的首 先是 教什么 问题 也就是需要明确教学的任务 进而提出教学 目标 选择教学内容和制定教学策略 l 教学背景 教学背景分析是教学的起点 教学关注教师 学生 内容和环境等 那么 教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学 前的实际状况 首先 了解学生在知识技能上已达到何种程度 对 于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备 等等 也就是从学生的原认知水平 认知态度和认知加工能力几个方面来 认识教学对象 其次 对于本教学任务的完成 在环境的设置上 当前已经有了哪些准备 对教学媒体的设施和班级的设置 班级学习 氛围 课堂教学评价 在教学任务分析中 还需要进一步对教学 的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析 如 背影 一课 从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小 不值一 提 讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论 着眼于对父亲爬 月台的艰难 送别时的担忧等方面进行细致的分析 让学生从这些 细微之处去感受细腻的情感 2 教学内容 教学内容是完成教学任务的主要载体 以往我们仅 关注教材分析 教材的分析基本关注教学的重点 难点及考点方面 较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素 以及教材 对学生能力的要求 而对教学的重点和难点也只是阐述其内容 没 有做进一步的分析 事实上 教学的载体已不仅仅局限在教材 教 师在教学中对于教材应该二度加工 是一种再创造过程 因此 对 教材也不仅仅局限在显性方面 不再仅是教材的分析 而是要对教 学内容进行分析 要充分彻底地分析所教学的内容 应该针对培养 目标 综合学生认知结构相互作用的形式 特点和规律以及知识结 构图到学生学习能力因素及非智力因素等方面去进行学习重点 难 点的分析 如 孔乙己 一文 主题深刻 语言含蓄 值得研究探 讨的东西很多 如果仅凭学生先有的知识及思维方式 要达到迅速 的领会作者材料安排的意图 是非常困难的 不如从人物入手 先 提示学生找出能概括孔乙己特殊身份的一句话 抓住三个要点 联 系此句话的前后内容 以此为阅读的突破口 化难为易 3 教学对象 学生是分析教学任务必须要考虑的因素 分析学生是 为了帮助学生解决学习中的困难 完成教学任务 教学难点是根据 教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的 因此从学生实际 出发 对学生学习心理 思维障碍分析 结合学情考虑学生在学习 此内容时的心理特征及遇到的困难是很重要的 二 制定教学策略 所谓教学策略 就是为了实现教学目标 完成教学任务所采用的 方法 步骤 媒体和组织形式等综合性方案 可以从以下几个方面 去加以考虑 1 教学组织形式 由于学生主动探究 合作学习的方式的增加 传 统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求 出现了探究 学习 合作学习 自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形 式 因此 符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式 也成为教学设计不可忽视的一个要素 在自主学习中学生的主动性 自主性和创造性的发挥 探究学习中学生对于问题情景的体验和问 题解决的结论论证 合作学习中师生 生生间的交流等 都不可能 用以往的授课组织形式替代 2 教学方法 教无定法 教学有规 面对多种多样的教学方法 哪 些是教学设计中应优先考虑的方法 这些方法又该如何有机地结合在 一起 这些都是制定教学策略的基本问题 虽然 教学方法灵活多 变 但是教学还需遵循一定的规律 一般教学论著作中对选择教学 方法的原则均有过论述 认为应该根据教学目标 学生特点 学科 特点 教师特点 教学环境 教学时间 教学技术条件等诸多因素 来选择教学方法 此外 除了需要依据一定的原则 还需要考虑适 当的选择程序 应避免以下问题 第一 对学法不重视 既然教学 是 教 与 学 的双边活动 就应该既包括教法也包括学法 但 是 目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的 第二 教学方法 的设计过于一般化 缺乏针对性 如 讲解 和 讨论 归纳 和 演绎 等 第三 对信息技术条件下的教学方法缺乏研究 信 息技术条件下的教学 不可能完全照搬已有的教学方法 这是没有 人能够否认的 但是 在信息技术条件下的教学方法到底有哪些 很 值得我们做进一步的探索 因此 在考虑教学方法的同时还需考虑 学法指导 3 学法指导 1 制定促进学生主动学习的教学策略 促进学生主动 学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位 重在诱发学生的学 习动机 激发浓厚的学习兴趣 形成积极的学习态度和良好的学习 习惯 努力营造一个宽容的课堂学习环境 让学生置身于民主的 愉悦的课堂氛围中放飞思维 2 制定促进学生自主学习的教学策略 教师要关注教学过程的问题化 从学生的经验 生活出发 创设一 定的问题情境 引导学生发现 分析 解决问题 为学生的自主发 展提供时间和空间 通过组织多形式 多层次的课堂讨论 交流 辩论 竞赛等丰富多样的活动来 充实教学过程 3 制定促进学 生创新学习的教学策略 教学设计中要考虑让学生学会质疑 善于 发现问题 思考问题 学会探究 乐于进行研究性学习 学会评价 敢于发表不同意见和独特的见解 4 教学媒体 媒体可以是作为教学环 境设计的一个部分 也是教 学活动中教学呈现的一种载体 他们不是独立地存在于教学之中 而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素 但是我们也 不难发现对媒体运用设计存在的问题 如 所选择或制定的教学媒 体与本节课的主题联系不当 华而不实 喧宾夺主引起注意的混乱 从形式上看很生动 很美观 而内容却无助于学生认知能力的发展 等等 板书作为传统的 常规的媒体在我们的教学中还应该有一席 之地 而且还占有相当大的比重 所以在设计媒体时千万别忽视了 对板书的设计 三 教学过程 众所周知 教学过程是课堂教学设计的核心 教学目标 教学任 务 教学对象的分析 教学媒体的选择 课堂教学结构类型的选择 与组合等 都将在教学过程中得到体现 那么怎么样在新课程理念 下 把诸因素很好地组合 是教学设计的一大难题 教学设计是以目标导向的 那么在教学过程中 对于目标的达成 与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的 而预期效果的 设计便是实现反馈调控的一个关键的手段 另外 教学设计的目的 是能够使教师在目标指引下理性地进行教学 因此 对于每一环节 中的教学目的也应该有充分的认识 所以在过程设计中 增加教学 目的这一要素 四 自我评价 教学设计 首先能够促使教师去理性地思考教学 同时在教学元认 知能力上有所提高 只有这样 才能够真正体现教师与学生双发展 的教育目的 为了实现这一功能 教学设计的自我评价是教学设计 一个不可缺少的因素 教学设计的评价 可以通过两条途径进行 一是在设计完成之后设计