提高课堂教学效率的的策略与方法

提高课堂教学效率的策略与方法提高课堂教学效率的策略与方法 2011 03 29 15 59 10 分类 默认分类 标签 学生 教学 教师 课堂 学习策略 字号大中小 订阅 前言 在一定意义上 新课程的实施和推进就是为了追求育人效率的提高 课堂教学作为课程改革的 主阵地和落脚点 要不断追求效率 但在现实的课堂教学活动中 效率不高或达不到预期效果是普遍 存在的客观事实 因此 明确课堂教学活动追求效率的意义 深入研究和探讨课堂教学存在的问题 找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题 一 提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求 提高教育教学效率一直是教育教学改革和发展的价值追求 有三次重大变革在教育史上影响 深刻和广泛 第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制 他把一对一的个别教学变为一个教师同时对 几十个学生进行施教的群体教学 教学效率得到了极大地提高 夸美纽斯系统论述了统一教材 统一 教学时间和空间 统一教学要求的班级授课制 在教育史上是一个重大贡献 自此以后 经过各国的 教育实践 班级授课制作为学校教学的主要组织形式 得到广泛运用和发展 第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学阶段论 他把以教师为中心的班级课堂教学程式 化 模式化 这样教师就能有计划 有步骤地进行教学 从而提高了课堂的效率 赫尔巴特认为 一 个教学过程应该有这样四个密切相连的阶段组成 明了 联想 系统 方法 后来逐渐演变成 五段 教授法 即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节 组织上课 检查复习 讲授新知 巩固复 习 布置作业 赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤 门道和技巧 课堂教学的效 率效果因此得到了提升 第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论 在杜威看来 赫氏理论的基本缺陷在于它从根本 上只重视 教材 而忘记了教育中的 人 忽视了人的主动性 教学的中心不在教师 而在学生 所 以他认为要把教学中心从教师转到学生 杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法 而在于使教学方法迈入了一个新时代 即旨在唤醒主体意识 关注个体独特性 促进个性自由与解放 的教学时代 总之 追求教学效率是各国教育教学改革的根本目标 也是各种教学流派不断探索和倡导的理 念和策略 追求教学效率是课堂教学活动的根本价值 二 提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求 我国从 2001 年开始新一轮的基础教育课程改革 目的就是贯彻党的教育方针 全面推进素质 教育 培养符合 2l 世纪需要的人才 通过几年的推进 新课程的理念逐步被接受和认同 在教学实 践的不同层面都得到了一定的体现和落实 但当我们深入课堂教学一线 进行细致深入的观察与研究 时 就会发现 现实的课堂教学与科学发展观的要求还有一定的距离 师生的教学活动与课程改革的 目标要求还有较大的差距 现实迫切要求提高课堂教学的效率 一 提高课堂教学效率是实施素质教育 提高教育质量的需要 教育质量是一切教育活动的生命线 世界各国持续不断的教育改革根本目的就是为了提高教 育质量 全面推进素质教育是我国现时代教育发展的大政方针 实施素质教育 就是全面贯彻党的教 育方针 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就 有理想 有道德 有文化 有纪律 的 德 智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 实施素质教育 就是要面向全体学生 为学生的 全面发展创造相应条件 尊重学生身心发展特点和教育规律 使学生生动活泼 积极主动地发展 衡 量我国教育质量的标准就是看学生的素质是否得到了全面发展和提高 是否生动活泼地主动发展 有 无创新精神和实践能力 学校是实施素质教育的主要场所 教学是实现教育目的的基本途径 学校能否有效实施素质 教育 教育质量能否得到切实提高 课堂教学是关键 课堂教学活动的根本目的在于促进学生尽可能 高速地发展 要求课堂教学必须采取让学生学起来容易 适合学生能力的方式 提高教育质量 不但 要让学生素质得到全面发展 还要让学生的素质得到切实的发展 教学追求效率就是要努力使师生以 尽可能少的时间 精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果 因此 实施素质教育必须从基本的课堂 教学改革人手 通过不断提高课堂教学的效率 来整体提高教育质量 二 提高课堂教学效率是减轻师生负担 促进学生健康成长的需要 师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题 教师教得苦 学生学得累 是普遍反映 据有关调查 新课程推进过程中 教师负担普遍加重 目前 教师的工作量主要由以下几部分 构成 1 备课 写教案 2 上课 包括公开课 观摩课等 3 批改作业 4 参加教师培训 5 听课 参加教研活动 6 撰写论文等 7 班级 学生管理 班主任工作 8 教师自我提高的学习 进修活动 如专升本 等 网上有段顺口溜形容教师的生活现状 教师育人终日疲惫 学生告状回回都对 工资不高还 要交税 从早到晚比牛还累 一日三餐时间不对 一时一刻不敢离位 下班不休还要开会 迎接检查 让人崩溃 囊中羞涩见人惭愧 百姓还说我们受贿 教师们普遍反映 新课程加重了他们的工作负 担 为 生存 所困 为 绩效 所忧 为 名声 所累 教师普遍因工作时间长 工作难度大 劳动强度高 心理负荷重 经济压力大而不堪重负 减轻教师工作负担 除了教师对新课程理念及其教材 教法的 不断熟悉等外 改变教师思维方式和工作惯性 向课堂教学要质量 提高课堂教学效率就成为迫切解 决的问题 就学生而言 新课程改革的本意是减轻学生的课业负担 但实际上学生的负担非但没减轻反 而更重 甚至还有民谣说现在的学生是 起得比鸡早 睡得比狗晚 干得比牛多 学生学习负担过重 不但降低学习效率 还造成其严重的厌学问题 进一步影响其身心健康成长 许多学生睡眠不足 体 质下降 引发了不同程度的近视 失眠 神经衰弱等生理疾病 有关研究对 10 省市中小学生的视力 抽查显示 小学生的近视率为 16 8 初中生为 45 5 学习负担过重 还导致学生心理问题的 产生 比如 一些学生过度焦虑 忧郁 严重的甚至学习心理失衡 引发恶性事件 带来一系列社会 问题 学生长期处于紧张 压抑的心理状态 不利于其健康成长 中小学生课业负担过重主要是由于 学生的学习大都局限于接受现成的知识 学生的学在很大程度上被老师的教所替代 在应试教育指挥 棒引导下的题海战术 加班加点和教师在课堂上的 填鸭式 教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要 原因 因此 在深化课程改革 调整优化教学内容 改革考试方式的同时 进一步提高教师素质 改 善教师教学方式 进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题 三 新课程背景下提高课堂教学效率的出发点和思路 课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教 学生学而掌握教学内容 完成教学任务的过 程 因此 在宽泛的意义上 教师 学生 教学环境 教学内容 教学方式 教学评价等众多因素都 在不同程度地左右着教学过程 影响着课堂教学的效率和效果 在这些因素里 教师是决定性的因素 教学活动的发动 运行 效果反馈等都是以教师为主导的 提高课堂教学的效率必须从教师着手 在 新课程推进的背景下 教师的教学理念 教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接影响着教学效率 的提高 所以 提高课堂教学效率的出发点和思路在于教师自身主体能动性的充分提高和发挥 教师 自身主体能动性的提高和发挥主要表现在不断学习和把握新课程的有关教育理念 教育方法和策略 提高自身教育教学素养等几个方面 一 不断学习和把握新课程的相关理念 方法和策略 新课程改革是在大的社会转型背景下教育领域的一场巨大变革 它要在课程功能 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价等方面实现转型 努力建立起新型的基础教育课程体系 在这样的课 程改革目标背景下 观念的转变成为首当其冲的事情 尽管在新课程推进伊始 有关方面就十分重视 对教师的培训 但教师对新课程理念的接受 认同和把握客观需要一个过程 从接受到转变为自己的 教育教学行为又需要一个过程 同时 新课程的有关理念和方法在课程改革实践中还有一个不断接受 检验的过程 所有这些方面的因素都决定了教师对新课程的把握需要一个相当长的过程 也决定了教 师的学习是一个相当长的过程 而且是一个持续不断的过程 教师要在不断的学习中 逐渐提高对新 课程的领悟力 进而提高课堂教学效率 二 结合自身的教学个性不断优化教育教学策略 在新课程的背景下 教师不是放弃自己已有的教学个性 而是要根据新课程的要求 在正确 认识各种教育教学方法和策略的基础上 结合自己的教学个性 对它们进行重新组合 达到不断优化 的目的 任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容 有应用的时空限制 教师已经习惯的 教学方法和策略并不是一无是处 新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药 某种教学方法和策略也 不是对每一个教师都适用 各种教学方法和策略能否发挥有效的作用 关键在于教师的应用和把握 因此 提高课堂教学效率 需要每一个教师结合自身的教学个性 不断对各种教学方法和策略进行优 化组合 形成新的有生命力的教学方式 三 在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高 对一个普通的教师来说 在日常的教学实践中 要想不断改进教学 提高效率 就需要对自 己的教学进行经常性的反思 为什么这节课有效果 好在什么地方 原因在哪里 为什么这节课效果 不好 不好在什么地方 原因是什么 是理念问题 还是方法问题 是设计问题 还是实施问题 是 学生问题 还是自身的问题 是教材问题 还是时间问题 等等 通过反思 教师就能找出自己教学 中的优点和不足 从而在以后的教学中发扬或克服 教学是一种实践活动 只有紧密结合教学实践进 行反思 才能切实改进教学 提高效率 教师自身的成长是不断进行教学反思的过程 教师成长的过 程也就是教学效率不断提高的过程 第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法 讲授法作为一种古老而传统的教学方法 从古至今一直是在教学中应用最广泛的一种教学方法 但新课程实施以来 对讲授法的口诛笔伐却不绝于耳 究其根源 无非是作为传统教学方法的讲授法 早已被人们贴上了 灌输 的标签 在当前新课程积极提倡自主 合作 探究这三种学习方式的同时 与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃 讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一 刻板的 元凶首恶 罪莫大焉 因此很多老师 包括一些领导 言必称自主 合作 探究 而对讲授 法大加抨击 唯恐自己拖了新课改的后腿 成为众人的笑柄 但是 众多的教学方法都必须和讲授法 结合才能发挥作用 因此 在新课程改革背景下 仍应把讲授作为基本的教学策略 我们应该采取扬 弃的态度 发扬其优点 改善其不足 努力提高课堂教学讲授的效率 一 讲授是基本的教学策略和方法 讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境 叙述事实 解释概念 论证原理和阐明规律 的教学方法 它是教师使用最早的 应用最广的教学方法 可用以传授新知识 也可用于巩固旧知识 其他教学方法的运用 几乎都需要同讲授法结合才能进行 讲授法具体形式 1 讲述 侧重生动形象地描绘某些事物现象 叙述事件发生 发展的过程 使学生形成鲜明的 表象和概念 并从情绪上得到感染 在低年级 由于儿童思维的形象性 注意力不易持久集中 在各 门学科的教学中 多采用讲述的方法 2 讲解 主要是对一些较复杂的问题 概念 定理和原则等 进行较系统而严密的解释和论证 讲解在文 理科教学中都广泛应用 在理科教学中应用尤多 3 讲读 教师或学生以朗读方式表述教材或其他读物的方法 4 讲演 教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说 中间不插入或很少插入其他 的活动 主要用于中学的高年级和高等学校 讲授法优点 1 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法具有两个特殊的优点 即通俗化和直接性 教师的讲授能使深奥 抽象的课本知识变成 具体形象 浅显通俗的东西 从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪 使学习真正成为可能和轻松 的事情 讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识 避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难 这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路 所以 讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效 两大优点 这也就是讲授法长盛不衰的根本原因 讲授法有利于帮助学生全面 深刻 准确地掌握教材 促进学生学科能力的全面发展 教材不 仅汇集着系统的学科知识 而且还蕴藏着许多其它有价值的内容 如学科的思想观点 思维方法以及 情感因素 但是 由于教材对学生来说 不仅知识本身不好读懂 其所潜藏的内涵更是不易发现 但 教师能够比较全面 准确地领会教材编写意图 吃透教材 挖掘教材的深邃内涵 所以 借助教师的 系统讲授和透辟分析 学生能够比较深刻准确地掌握教材 从而不仅学到学科的系统知识 而且还领 会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点 思维方法和情感因素 这样 学生的学科能力也 就得到了全面提高 2 讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用 使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识 修养 情感 流露出教师内心的真 善 美 所以 讲授对教师来说 不仅是知识方法的输出 也是内心世界的展现 它潜移默化地影响 感 染 熏陶着学生的心灵 可以说 它是学生认识人生 认识世界的一面镜子 也是学生精神财富的重 要源泉 3 讲授法是其它教学方法的基础 从教的角度来看 任何方法都离不开教师的 讲 其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合 只有这样 其它各种方法才能充分发挥其价值 所以讲授是其它方法的工具 教师只有讲得好 其它 各种方法的有效运用才有了前提 从学的角度来看 接受法是学生学习的一种最基本的方法 其它各 种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上 学生只有学会了 听讲 才有可能潜移默化地或自 觉系统地把教师的教法内化为自己的学法 从而真正地学会学习 掌握各种方法 讲授法局限 1 讲授法容易使学生产生 假知 从而导致知识与能力的脱节 教师运用讲授法 把现成的知识教给学生 往往使人产生一种错觉 似乎学生只要认真听讲就 可径直地获得知识 而实际上 学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的 独立思考上 而讲授法 教师把知识讲解得清清楚楚 学生以听讲代替思考 即使有自己思维参与 也是被教师架空起来的 因为要跟教师同步进行 这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决 的各种必要的疑问 障碍和困难隐蔽起来 结果 学生听起来好像什么都明白 事后却又说不清 一 遇新问题就会手足无措 这样不靠思维获得知识 不仅知识本身掌握不牢固 更谈不上举一反三加以 迁移应用 促进能力的发展了 2 讲授法容易使学生产生依赖和期待心理 从而抑制了学生学习的独立性 主动性和创造性 讲授法渊源于传统的教师中心论 教师是知识的象征 一切知识得由教师传授给学生 所以 这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想 教师往往只考虑自己怎么讲 怎样讲得全 面 细致 深刻 透彻 似乎只有这样 学生才能掌握得越多 越好 长此以往 就会产生心理定势 教师不讲就不放心 总觉得不讲学生就学不到东西 于是 注入式 满堂灌便应运而生 并愈演愈烈 而学生呢 也不知不觉地形成了依赖心理 一切问题等待教师来讲解 特别是教师讲得越好 这种期 待和依赖心理就越强烈 正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性 独立性和创造性 这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症 也是一种危害性很大的病症 二 讲授教学中存在的问题与成因 教材 14 页 讲授存在的主要问题 1 教师视讲授为禁区 新课标下的教学如何正确的讲授 这成了一个大难题 讲什么 讲多少 如何讲等问题困扰着 教师 新课标提出 把课堂还给学生 有的学校更是对一节课中教师讲授的时间作出硬性规定 若教 师讲授超过 15 分钟即为不合格的课 于是乎不少教师便把讲授妖魔化 谈 讲 色变 把少讲 不讲 作为教学的基本原则 课堂上放手让学生展示 让学生讲 视讲授为禁区 不敢越雷池半步 一段时 间以来 公开课的浮华表演之风日盛 学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何 而是关注一节 课中学生活动时间的长短 因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示 一会儿表演 一会儿组织学 生讨论 五花八门 应有尽有 教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘 影响教师 对学生的学习做必要的价值引领 导致课堂华而不实 这种做法严重的背离了新课程的基本精神和指 导思想 使教师的教学质量难以得到切实提高 2 教师讲授失当 满堂灌 3 教师讲不到位 讲授效果差 讲授存在的主要问题的主要成因 1 把讲授绝对化 2 把讲授肤浅化 3 把讲授歪曲化 三 提高讲授教学效率的策略与方法 1 全面了解学生 遵循师生双向参与原则 通过提问 回答 讨论 讲解等途径 教师以主导者身份 学生以认知主体的身份直接参与课 堂讲授活动 课堂上不能 我讲我的 听不听由你 2 选择合适的讲授内容 在新课程教学中 在确定了以学定教的原则后 需要教师根据学生的情况和基础选择合适的教 学方式和教学手段 有的教学内容 如概念的定义 历史文化 数学法则 就常常需要使用讲授式教 学方法 还有 概念的定义和有的数学法则根本就是不允许探究的 只能使用讲授式教学方法 如果 让学生根据教学创设的情境去自己给出概念的定义 其实是不恰当的 3 讲授要富于启发性 在讲授式教学中 教师要注意启发和引导学生思考 因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤 为很重要 古人云 学起于思 思源于疑 因此 在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节教 学内容相关的问题 使学生产生疑问 激发探求问题奥妙的积极性 例如在教 乘方 一节的导入时 就可以提出这样一个问题 有人说 一张薄纸对折 30 次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了 你相信吗 这样就很好地调动了学生的好奇心和求知欲 4 注重讲授的趣味性 教学情境以实际问题为切入点 是新课程的一个特点 在讲授过程中 尽可能地使讲授的内容 贴近学生的生活实际 增强学生的感性认识 将抽象的 甚至枯燥的原理寓于生活事例中 注重讲授 的趣味性 5 注意与其他教学法的融合 在众多教学方法中讲授法是最古老 最基本的方法 有它的优势 但有时在教学过程当中学生 很压抑 同时过多的讲授会让不同层次的学生出现不同程度的掉队情况 针对这样的现象要求在课堂 教育的过程中 应该是多种方法的结合 在与其他教学方法综合运用时 特别应该扬长避短 选择不 同的教学方法去进行教学 无论什么教学方法 都是为了达到最理想的教学效果 6 教师要训练过硬的的言语基本功 清晰准确 使学生听得清 说普通话 音量适中 口齿清楚 用词准确 语言流畅 尽可能地 避免语法 修辞 逻辑上的错误 讲述时音量过小 不易被学生所感知 音量过大 易造成学生听觉 器官的疲劳 使感受性下降 不利于学生身心健康 简洁明白 使学生听得懂 运用语言的成功 在于懂得针对听众 找到最合适的层次 用不太 多也不太少的字眼来表达 当以通俗明白讲解为宜 鲜明生动 使学生听得有趣 从头至尾 说话一个腔调 易变成学生的催眠曲 使人昏昏欲睡 教师应该根据教材内容和学生情绪 把幽默引进讲堂 活跃课堂气氛 巧妙地调节控制语言的节奏和 音量 使之快慢适度 高低适宜 抑扬顿挫 轻重缓急 娓娓动听 7 讲究体态语言的运用 教师的眼神 面部表情 手势 身体姿态 服饰等等体态语言同一般语言符号一样 可以作为 信息传递的媒介 具有不可忽视的信息沟通作用 教师的表情是一种重要的信息源 它蕴含了大量的情感交流的信息 是师生心理接触的重要 外 显点 教师的表情应亲切自然 用自然的积极性和热情去感染学生 切忌始终如一的威严 冷酷的 模样 或开怀大笑 矫揉造作 眼睛是心灵的窗户 透过这扇窗户 师生之间可以有效地交流情感信息 艺术素养较高的教师 能使每个学生都感到自己处在教师的 注意圈 中 都有自己是教师的 注意中心 的感觉 教师微笑的 眼神使每个学生感到温暖 教师镇定的眼神 使学生感到安全 教师信任的眼神 使学生感到鼓舞 一般情况下 教师应避免对学生久久直视或斜视 学生站立回答问题时 教师的目光不宜过多地旁落 至于讲课时眼看天花板或教室外面 东张西望 目光飘忽不定 更是不可取的 教师的举止应该从容大方 讲授过程中伴以协调 简练的手势 指点 将学生的注意力引向某 一视觉中心 黑板或正在发言的同学等 直线比划 传达下沉 下降 下决心的信息 快而有力 不容动摇 水平比划 传达平静 安定等信息 折线比划 传达突然变化 转折的信息 课堂上教师 的一举二动 无不传递着一定的教学信息 8 教给学生有效听讲的方法 教师讲授的效果有赖于学生听的方式 国外学者研究估计 一般人聆听 10 分钟的谈话 大约仅 有 25 的效率 感知的信息量仅占全部信息量的 1 4 学生中不良的听讲习惯有 注意力不集中 对讲授内容不感兴趣 被对方说话的姿势所吸引 忽视说话的内容 只注意具体的事实 故事而忽视 原理推论 由于大脑信息处理能量大约高于一般人说话速度的五倍 因而听者利用空档思索别的事 教师要注意纠正上述不良的听讲习性 遵循注意规律 安排讲授内容 指导学生记听课笔记 边听边 记 从记下教者的板书到有条理地记下教师讲授的重点 难点 再到记下自己听课的收获 要求学生 边听边思 提出不懂的问题 9 运用恰当的板书 板书是教师在课堂上向学生传递教学内容的一种书面交流方式 它可以标明教学的重点 揭示 知识之间的联系 理清知识体系的脉络层次 对于学生听不懂的符号和不会书写的词语 通过板书给 予直接的观照 便于学生感知和记课堂笔记 弥补口语表达的不足 学生通过对板书的直观感受 可 以加深对教材内容的理解与记忆 留下深刻的印象 好的板书须具有以下一些特性 概括性 对教学内容进行准确的概括 浓缩 简明扼要 提纲挈领 它是课堂教学内容的聚光 点 条理性 显示知识体系的结构层次 中心突出 层次分明 结构严谨 布局合理 启发性 提供给学生联想 记忆的 纲要信号 推理 判断的线索桥梁 内容丰富 不仅明示 是什么 而且隐含 为什么 示范性 一笔一划堪称楷模 一丝不苟形象美观 充分体现教师的表率作用 但是板书只是传递教学信息的一种方式 它代替不了学生对教学内容的理解和记忆 代替不了 学生对实际的思想情感过程的体验 实际教学中有些教师过于注重板书的设计 一堂课下来 大括弧 小括弧 布满了整个黑板 好像他的一切教学活动就是为了把事先设计好的板书格式填好 板书好了 填满了 教学任务也就完成了 这种为板书而板书的现象是要不得的 已故小学语文教育家袁微子先 生曾经建议小学语文课堂上要少用板书 非板书不可的时候 才可以板书 10 要创新讲授方式 如 谈话式 情景式 讨论式 综上所述 讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法 我们不应该错误地认为 现 在提倡学生自主学习 自主探究 讲授法就一无是处了 关键是我们要弄清什么时候 什么内容要用 讲授法 用讲授法时该如何去讲 怎样与其他教学方法有机地结合起来 这样才能达到 无招胜有招 的境界 讲授法不排除其他教学方法 在讲授的过程中 该讲授的地方讲授 该自主探究的地方就要 探究 各种教学方法相互融合 这并不是矛盾的 而是事物发生发展的过程 每一个阶段的方式可以 是不一样的 并非是要一讲到底 第二章 提高课堂教学提问效率的策略与方法 课堂教学中的提问是一种有效的教学策略 这一策略适合任何教材 任何学段的学生 也是教 师必须掌握的常用教学技能 课堂提问是师生互动的最主要途径 20 世纪初 教育阶流行的一句话 是 知道如何提问就等于知道了如何教学 一 课堂提问的目的 1 反馈基本学情 这是课堂提问最基本的功能 教师可以通过提问 了解学生对知识的掌握情况 也可帮助学生 回忆已学过的知识 比如概念定义等一些基础知识 2 激发学习兴趣 在提出这些问题的时候就知道学生可能不知道问题的答案 而且答案也不是唯一的 是多变 不固定的 提出这些问题旨在提高学习探究的兴趣 3 调整教学活动 教师不期望学生口头上能马上回答这些问题 提出这些问题目的在于辅助教学活动的开展 即 根据学生的学习情况和教学目标对教学活动进行有计划地调整 引起学生的注意 强调重点等 4 开拓学生思维 精心设计带有启发性的课堂提问比单纯的讲解更能促使学生思维活动的发展 更能完成知识技 能的内化 使知识技能掌握得更加牢固 例如教师在教 同一个马铃薯放在清水中是沉的 可为什么 放在盐水中却能浮 为什么恐龙灭绝了 等等 这些问题能激发学生更独立 更深入地思考 鼓励 学生多方面 有创意地回答 综合已学知识进行更高层次地分析 思考 二 有效提问应遵循的标准 1 清晰 提问必须清晰明了 学生一听就知道问的是什么 以及期待何种回答 同时 教师在 提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈 语言 眼神 表情 身体动作等都是有效的 反馈方式 2 有价值和启发性 问题必须具有学习价值 引发思考和探究 引起对所学内容更深层的思 考和把握 让人回味无穷 3 趣味 提问必须考虑趣味性 挑战性 引人入胜 深入浅出 激发学生的学习探究热情 4 大众性 提问能引起思维共鸣 大多数同学跃跃欲试 课堂气氛一下子活跃起来 学生争先 恐后要求回答 话匣子一下打开了 这样 有利于师生对话交流 有利于使课堂教学交际化 5 广度 好的提问能激发不同角度的思维 因而也有各不相同的回答 涉及的知识面宽广 综 合性强 6 整体性原则 拟定中心问题并围绕中心问题精心设问 问题的安排应环环相扣 步步为营 层层递进 不断深入 7 目的性原则 问题应由明确的目的 不能信手拈来 随意发挥 8 针对性性原则 课堂提问不仅要强调针对教学的重点和难点 而且要针对教学的实际 主要 表现为因人而问和因课而问 9 适应性原则 心理学上 把人的认知水平划分为三个层次 已知区 最近发展区 未知区 课堂提问不宜停留在已知区 未知区 问题太易提不起学生兴趣 浪费有限的课堂时间 问题太难则 会使学生失去信心 无法保持经久不息的探索心理 从而使提问失去价值 教师应在已知区和最近发 展区的结合部 即知识的增长点上提问 10 梯度性原则 课堂提问要符合学生的认知规律 由浅入深 由简到繁 由易到难 循序渐 进 层层深入的引导学生探讨知识的来龙去脉 设计提问要做到低坡度 密台阶 三 现状分析 随着新课程改革的不断深入 课堂中师生互动明显增多 互动模式更加丰富 学生主体参与意 识增强 而师生课堂互动往往由教师提问引发 仔细分析不难看出 教师在提问的数量和质量上表现 出了很大差异 课堂提问中存在的诸多问题 1 老师追求表面的热闹和浅层次的师生互动 使课堂提问流于形式 表面上看有问有答 形式 上热热闹闹 实际上提问的问题缺乏实用价值 这一现象在公开课上尤为突出 2 提问过于频繁 问题数量过多 没有方向性 一堂 45 分钟的课 有些教师一节课中提问十几次 而有些教师则达到五六十次 平均每几分钟 就问一个问题 学生诸多问题牵着鼻子走 哪有时间进行思考 学生往往是在一个接着一个个问题 轰炸 下 不假思索 地忙着回答和应付 3 提问目的异化 1 完成教材规定内容 2 执行教材预设程序 3 服从课堂管理需要 4 重复问题和重复学生的回答 教师常犯的错误是习惯性重复问题和学生问题的回答 这种习惯会导致大量有意义时间的丢失 降低了课堂教学的效率 但这并不是说 在任何情况下教师都不能重复问题和学生的回答 如在一个 很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室 或是问题本身较复杂 有多个层面 就有必要重复问题 但在大多数情况下 要避免这种无意义的重复 5 总是选择相同的学生回答问题 用优生的思维代替全班学生的思维 走进学校 经常听见学生的抱怨 我的老师从来不点我 或 老师总是喜欢点那几个学生 从 这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感 仅点几个 通常是能力强和学业成绩突出 学生的教 师给了大多数班级成员一个消极的强化 反正我的学习不好 老师不喜欢我 也不会关注我 尽管 玩吧 久而久之 这些学生对学业越来越没兴趣 在课堂上开小差 从而导致集体斗志的丧失 6 控制问题的答案 教师很认真地提出一个问题 然后自己回答 或是让学生回答后又打断学生的回答 自己完成 回答 或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价 结果 整个课堂上只能听 见教师的观点 而没有学生的观点 学生也不知道自己的回答是对还是错 这些都极端容易分散学生 注意力 当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时 他们怎样学会去思考 去形成逻辑思维 教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧 学生难以形成自己回答问题的逻辑系统 从而使学生消极 地对待教学 7 忽视学生的提问 处理简单 专家分析认为 学生在课堂上不愿提出问题 主要是学生的提问 表达受到各种限制 可能还 会招致教师的指责甚至挖苦 批评 于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多 教师 忽视学生的提问或对学生提问处理简单 拒绝回答 重复敷衍 直接告诉答案 是导致学生不爱提问 的罪魁祸首 8 提出的问题不科学 或太浅 或太难 或可有可无 无层次感 无坡度 9 提问的节奏把握不好 候答时间过短 学生无法充分思维 问 与 答 之间要有适当的时间间隔 间隔时间太短 学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考 就不能进行深入的思维活动 往往只能说出问题的表面现象 如果提问时间间隔太长 会导致教学节 奏松散 失去紧凑感 而导致学生注意力不集中 据有关资料记载 某地区举行课堂教学大赛 参赛 教师平均提问 30 40 人次 这里 提问的数量和频率是否合理 值得研究 事实上课堂提问次数的 多少应取决于教学内容难易程度 取决于学生的认知水平和相关的背景知识 现在的主要问题是 有 的不提问或提问少 有的提问过多 过滥 前者提问太少 学生难有参与的机会 后者学生处于被牵 引的被动地位 失去了独立思考的主体地位 成了教学的配角或教师的 应声虫 所以 要严格控制 课堂提问的数量 该多则多 该少则少 问要问在可问处 该问处 不能乱问 随意问 盲目问 教 师提问后的候答时间 有的叫 期待时间 有人认为以 3 4 秒为宜 有的认为应在 4 6 秒之间 其实 时间的长短 要视具体情况而定 简单问题 就时间短些 复杂问题 就时间长些 10 教师评价枯燥 无法给予针对性的反馈 11 从学生的角度来讲 随着年龄的增加 心理的逐渐成熟 知识结构的不断完整 他们主动 配合参与课堂提问讨论的欲望日益减弱 教师若不注意提问的策略和问题的组织 就会出现 启 而不 发 的现象 四 提高课堂提问效率的策略与方法 1 树立平等的提问教学观 35 页 新课程改革的核心之一是平等 教学过程是师生的互动交往 教师不再是高高在上的训导者 而是要转变角色 要成为学生学习的合作者 教师与学生之间应该是平等的 在课堂提问中 既要发 挥教师的主导作用 又要发挥学生的主体作用 2 建立安全 宽松的提问氛围 36 对学生少评价 多支持 少对人 多对事 真诚的关心每一位学生的学习 生活 给学生创造 一个宽松 和谐 安全的班级心理氛围 3 掌握课堂提问的技能 1 精心设计 筛选所提问题 教师对课堂提问的重要性要有充分地认识 不要随心所欲地提问 教师的提问一定要经过精心 地筛选 提问要解决什么问题 教师应做到心中有数 有的放矢 切忌盲目随意 信口开河 无意识 地随意提问 结果是一节课上下来 提问了什么问题连自己也不知道 2 做到简明扼要 教师提问要语句简短 很多教师在提出一个很简单的问题时 担心学生听不懂 故自己特意用 其他的一些语句加以补充说明 听起来一个问题有好几句话组成 其实这样做反而会使学生找不到问 题的关键 影响教学 3 难易适度 面向全体学生 提问的难易要适度 要符合学生的实际水平 提问前教师应在深入钻研教材的基础上 针对自 己的学生实际 掌握准提问的难易程度 既不能让学生答不出来 也不能是简单的答 对 与 不对 要使学生 跳一跳才摸得着 提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答 难度大的问题要注意设 计铺垫性问题 在提问中 教师还要针对不同学生设计不同的问题 对于学习较弱的 多提一些简单 容易的问题激发他们的求知欲 增强学习动力 对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回 答 然后其他同学补充 以便调动全体学生的学习积极性 要防止只提问好学生 这样会打击一般同 学的学习积极性和自尊心 4 把握好提问时机 在课堂教学过程中 教师提问要注意时机 最大限度地调动学生的兴趣 起到事半功倍的效果 俗话说 良好的开端是成功的一半 在一堂课开始时设疑提问 这时 学生的注意力最集中 可以起 到快速激发学生的求知心理的效果 课中提问 应根据课堂教学实际需要 选择学生注意力最集中 兴趣最旺时实施 因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾 急切需要教师通过各种途径激起 疑问的火花 以利于触发学生的思维共鸣 听课精力比较集中 在课尾提问 既可以考察学生对本课 所学的知识的掌握程度 及时认识到所讲授内容的不足 以便查漏补缺 同时又可以引导学生预习下 一节新课内容 一举两得 5 采用灵活多变的提问方法 教师在提问过程中 不能拘泥于某一特定的模式之中 要善于灵活运用多种方式 学生与教师 密切配合 让学生的主体作用得到发挥 例如 让学生自由讨论 自由发言 不点名提问 可以活跃 课堂气氛 调动学生学习的积极性 提高学生的口头表达能力 遇到比较复杂的问题 可以将此问题 分解为几个比较简单的问题让学生思考 引导学生得出正确的答案 从而培养了学生的分析与综合的 思维能力 也可以先提一问题 然后随之提供一些材料以供学生思考 让学生从材料中得到启示 从 而锻炼了学生的思维能力 也是学生有成就感 提高学习的积极性 6 留给时间思考 合理运用等待 在教师给学生提问以后 通常会出现很多学生 尤其是低年级 非常踊跃 但实际很多人根本 没有真正理解问题 只是儿童特定年龄心理特征的表现 教师不要被这些错觉迷惑 要给学生一定时 间思考 组织 调整自己的想法 教师等待时间增加了 学生的自信心也会增加 学生今后回答问题 就会更加积极 尤其是能吸引更多的成绩较差的学生参加 而我们平时却不愿意等上几秒 就不耐烦 将他们的思路打断 急于说出正确答案或转向另外学生 这样做显然是不对的 教师不再是判定对错 的法官了 而是更像一个学习的引导者 用各种方法耐心细致启发他们的积极思维活动 教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧 这主要表现在两个方面 一是教师在提出问题后 要等待足够长的时间 不要马上重复问题或指定别的学生来回答 其目的是为学生提供一定的问题思 考时间 二是在学生回答问题后 教师也应该等待足够的时间 再对学生的回答做出评价或者再提另 外的问题 这样可以使学生有一定的时间来详细说明 斟酌 补充或者修改他们的回答 从而使他们 的回答更加系统 完善 而不至于打断他们的思路 研究表明 教师在进行课堂提问时 如果只给学生一 二秒的时间去思考问题 并在学生还没 有想好时就重复问题或请另外的学生回答 其结果是使学生对回答问题失去了信心 减少了学生的思 维 从而达不到训练学生思维能力的目的 相反 如果教师使用了等待这种技巧 学生在答问中就会 发生一些重大的变化 学生会做出更长的回答 他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的 增加而有所增加 会有更多的学生自愿回答问题 一些学业失败者回答问题的次数也会增加 3 学生的回答会更具有分析性 创造性和评价性 并且学生还会出示更多的论据 在提出论据之前 或之后也都会对推理过程进行说明 学生回答不出问题的现象有所减少 学生在课堂教学中 的成就感明显增强等等 沉默是金 合理的等待激发了学生的思考 并且使更多的学生形成了对更多 问题的答案 7 提问对象观神态 提问要根据学生的神态 心理状态 行为状态 进行有选择性地提问 有经验的教师 经常 在提出问题后环顾全班学生 因为一些非语言的形态可以告诉老师 此时此刻学生对问题的反映如何 学生举手 表明他有把握回答 嘴巴微张 身体前倾 眼睛渴望着眼睛的重逢 则表明他极愿 意试一试 托腮挠首 举头望明月 表明他正在思考 但一时还难以回答 躲避老师的眼睛 把头埋得低低的 则表明他对这个问题不懂或害怕问答 因此 在提出问题后 教师要根据自己的教 学意图 有针对性地选择对象回答 比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生 那么 你就可 以注意观察学生的神态 及时捕捉你需要的对象 8 重视对学生回答的有效评价 教师提问学生后 有一种现象应引起我们的重视 那就是对学生的回答不予评价指点 一句 坐 下 让学生心凉了半截 把学生推向 爱与痛的边缘 积极性荡然无存 心理学上有一条基本规律 即人的活动是由其结果所调节的 这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的 效果律 一个人对他 的活动知道与不知道结果 效果是极不相同的 当然 评价绝不是简单地说 很好 错了 等 特别 是否定性评价 切实可行的办法是在鼓励中给予纠正 如 你可以说 你的问答很有自己的见解 如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再做进一步分析 那么这个问题就回答得非常好 了 等等 即使遇到一问三不知的学生 也用不着发火 可以说 好 你先坐下 我想你可能是太 紧张了 其实回答错了也没关系 下面我让其他同学来回答 请你注意听一听好吗 每提问一个学 生 都必须通过有效评价 使其有所收获 要让学生 在希望的田野上 奔走 而不要让他们走 迷茫的 小路 要让学生感受置身于 问题 之中的乐趣 在 问 与 答 之中增长知识 锻炼能力 提高觉悟 第三章 提高课堂教学组织讨论效率的策略与方法 随着新课程改革 自主 合作 探究 理念的提出 课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注 并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要标准之一 对课堂讨论的关注和有效运用 使得我 们的课堂更加开放而富有活力 一 讨论教学的优点 1 讨论教学可以营造一种轻松自然 亲切和谐 愉悦自由的良好学习氛围 2 讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望 培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力 3 讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话 有助于实现教学相长 4 讨论教学是锻炼学生思维的良好手段 5 讨论有助于培养学生宽容 理解等良好的品质和能力 二 组织讨论教学中常见的问题与成因 在教学实践中 到底什么时候开展课堂讨论 哪些问题适合在课堂上讨论 如何组织有效讨论 很多教师还是比较茫然的 致使很多课堂讨论走过场 图形式 成了 伪讨论 常见的有以下几种表 现 1 问题指向不明 讨论泛化 当面对教师抛出的问题时 由于教师没有明确讨论的方向 没能 有效激发学生的认知冲突 学生不知道该讨论什么 2 无价值的讨论 明知故 论 教师提出的问题 实际上在他的教学中已经做出解答 学生心里 也已经非常清楚 这种既简单又无讨论意义的问题 很有明知故问和作秀之嫌 此外 教学中诸如 是不是 对不对 之类的纯粹事实判断性的问题 非此即彼 根本不能激发学生的多元思维 讨论 的意义也就不是很大 3 超越极限讨论 越难越 论 有些教师认为在课堂中组织讨论的难度越高越能显示出教师和学 生的能力 所以往往会设计一些难度较大的问题 虽经讨论 仍不知道如何做答 像这样刻意追求讨 论问题的难度 反而会因问题的艰深而使学生望而却步 不知所措 我们为什么要组织课堂讨论 正是对这个问题缺乏正确的认识才导致了上述现象的发生 课堂讨 论的最终目的应该是通过这种教学方式 提高课堂教学实效 促进学生对学习内容的理解 掌握和深 化 发展学生的思维能力 帮助学生形成运用学科知识分析问题 解决问题的能力 有了这样清晰的 定位 我们在组织课堂讨论时就可以少一些盲目 少一些肤浅 三 什么时候适合开展课堂讨论 在听课中 发现很多教师动辄让学生讨论 更有甚者一节课有多少个环节就有多少个讨论 其实 课堂讨论并不是越多越好 课堂讨论也要讲究时机 一般来说 在以下情境中的课堂讨论才是有意义 的 1 当遇到教学重点和难点问题时 仅通过学生独立思考来理解往往比较困难 这时候教师就可 以通过适当引导来组织学生进行讨论 2 当遇到某些容易混淆的内容时 例如 在学习 狼 一文时 学生分组讨论 有学生问 其 一犬坐于前 中的 犬 是什么意思 生答 是名词狗的意思 有学生马上反驳 不对 课文明明写狼 咋会是狗呢 这些容易出错的地方都是教师引导学生进行课堂讨论的很好的触发点 3 当问题的答案存在多种可能时 如 故都的秋 一文 就文章的理解课文提示里说的是 孤独 者的冷落之感 而有学生提出文章表现的是 追求者的纯真之情 多种理解产生了 教师就可以此创 设争辩情境 打破学生迷信书本的思维定式 发展学生的思辨和创新能力 四 什么样的问题适合课堂讨论 明确了课堂讨论的出发点和时机性后 经仔细分析 我们会发现 并不是所有的问题都适合课堂 讨论 那么 有效的课堂讨论问题应该具备怎样的特征呢 1 问题要有明确的目标指向 即教师在设计讨论问题的时候 要让学生明白要讨论的是什么 或者教师在学生提出的问题基础之上组织课堂讨论的时候 要对含糊不清 模棱两可的问题做进一步 明确和提升 使得这些问题适合学生讨论 只有这样 学生才不会面对问题一脸茫然 讨论也不会偏 离方向 2 问题要与学习目标紧密相关 只有有助于学生学习目标达成的课堂讨论才有实际意义 例如 背影 中的 我 为什么会三次流泪 这个议题涉及了对作品主题的理解 教师可以引导学生就此展 开相关的讨论 3 问题要有一定的不确定性 如果讨论的问题具有明确的答案 就没必要讨论 类似 是不是 对不对 能不能 等事实性判断的问题往往没有讨论的价值 小组讨论的重要价值是让学生的思维 互相碰撞 互相启发 让他们的认识进入一个新的境界 如个别学生对 六国论 中把 时速祸焉 的 速 解释为 招致 产生质疑 他们认为解释为 加速 加快 也说得通 类似这样的议题能激发学生讨 论的兴趣 能引导学生的思维发展 4 问题的思考难度比较恰当 一方面用来讨论的问题应该是学生目前独立理解不了 解决不了 的议题 但另一方面 讨论的问题也不能太难 学生应该具备讨论问题所需的知识背景 否则讨论就 不可能深入下去 另外 在问题的设计上尽量兼顾深浅程度不一的各类选题 这样可让班里水平存在 差异的各种学生都能参与讨论 踊跃发言 各抒己见 总之 问题的设计与选择是课堂讨论是否有效的关键因素 教师要根据教学目标和学生学习的需 求 在仔细分析教学内容包括学科 课型 教学重难点等基础上 找出最能体现本堂课知识联系的 最具讨论价值的讨论点 在教学的适当时机组织学生讨论 并把握好课堂讨论的时间 让学生的思维 发生碰撞 真正从课堂讨论中受益 五 顺利实施课堂讨论的策略与方法 一 正确选择课堂讨论方式 合理组织课堂讨论 目前较常见的讨论方式是教师把题目一呈现 便立即让学生讨论 讨论了两三分钟 教师便草 草收场 这样做往往是只注重表面形式 没有实际效果 教师不能由于时间关系 等不到学生相互交 流的充分展开就终结讨论 而应给学生提供自主探究 合作交流的广大空间 可以根据学生课堂学习 的心理特点和课型特点 精心设计各种讨论方式 根据中小学教学的实际 我们可把课堂讨论的方式分为三种 1 小组分散式讨论 即划分小组进行讨论 这种方式比较灵活 每个学生都有发言的机会 它 比较适合讨论中心议题多 难度较小的问题 2 班级集中式讨论 即以班级为单位进行的讨论 这种方式要求较高 主要围绕教材的重点 和难点或争议较大的问题组织讨论 由于这种讨论方式参加的人数多 规模大