《科利亚的木匣》教学设计4_第1页
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第 1 页 共 3 页 科利亚的木匣科利亚的木匣 教学设计教学设计 4 4 得到的启发 为思路 启导学生突破难点 独立 分段 理清事物特点前后变化的内在联系 从而明晓 事理搞好知识的迁移 在强化 双基 的训练中 培 养学生阅读理解 分析表达的能力 教学时 可按这 样的步骤进行 情境引入 激发兴趣 教者可用类比情境演示引入 导出本课读写训练 的重点内容 激发学生求知探索的热情 上课时 先 找一名学生与教师进行跨步比赛 两人同时演示由教 室门口向室内跨三大步 再由学生上前检测两人所跨 距离的差异 接着 教师提问 同样是跨三步 为什 么距离会有差异 课文中的柯里亚是怎样来认识这个 问题的 让学生各自带着问题去自读课文 初步了解 课文的内容 问题引路 训练阅读理解能力 本课记事顺序清楚 结构思路明白 可让学生根 据文后思考题默读课文 在文中画出描写柯里亚和妈 妈 埋木匣 具体情景的语句 然后通过导读引思 讨论口说突破难点独立分段 弄清事情前后的内在联 第 2 页 共 3 页 系 如 导读承上启下的第五自然段 可先让学生找 出 就在那一天 和 住了差不多四年 表示时间的 词语 启发提问这段侧重写了哪个时间 埋木匣和挖 木匣前后相隔有几年 这几年中柯里亚会发发生什么 变化 引导学生带着问题独立思考找出 刚学数数 只会数到十 那时候还小 步子也小 我已经九岁啦 数数能数到一百多 步 子比那时候要大一倍呢 等语句 这样既能引导学 生正确分段 又能在读思训练中弄清前后变化的内在 联系 加深对 周围一切都在变化 一句话的理解 设疑解难 训练分析表达能力 本文训练重点突出 一些句子讲出了时间和周围 事物的变化 导出了事物变化因果的内在联系 因此 我们可以紧扣训练的重点难点 引导学生通过课文的 阅读 去寻找事物变化的因果联系 并且能用自己的 话将这种联系表达清楚 将学生的思维渗透到 双基 训练中 如设疑 柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西 又是相隔多少时间才去挖东西的 妈妈为什么一下子 就能挖到木箱子 当初 妈妈不是随随便便地埋箱子的 而柯 里亚是因为随随便便地埋木匣 所以现在一下子是挖 第 3 页 共 3 页 不到木匣的 这样说对吗 为什么 文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的 情景 这样写与下文写挖木匣又有什么联系 既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随 便便的 那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱 而柯 里亚为什么不能一下子挖到木匣呢 如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十 步的地方埋下箱子 到现在也数三十步能一下子挖到 当时埋的木箱吗 柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什 么 我们从中明白了什么道理 从不同角度设疑 层层深入地推进思维训练 促 进思维的发展 提高学生分析表达的能力 以上板书 图一
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