整本书阅读实施方案

整本书阅读实施方案 一 指导思想 1 语文课程标准 中提出 培养学生广泛的阅读兴趣 扩大阅 读面 增加阅读量 提倡少做题 多读书 好读书 读好书 读整 本的书 因此 在孩子阅读中应该给整本书一个明确的位置 不仅 注重推荐 注重引导 更注重阅读成果的分享和交流 这是基于对 整本书阅读的意义与价值的深刻体认 2 整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言 有利于学 生根据自己的喜好进行吸收 整本书阅读让学生有机会碰到自己想 要的语言形式 更重要的是 记叙 说明 抒情 议论几种文体 在整本书中交替使用 学生会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式 有一个有趣的现象 就是学生在某一个阶段读某位作家的作品 他 们的日记中就会有模仿的痕迹 而这种模仿不是有意识的 是潜移 默化受到的感染 同时整本书阅读让孩子的思维得以深入 学生对 感兴趣的情节的猜测 人物命运的捉摸等 就足以锻炼学生的思维 了 二 领导小组 组长 李爱国 副组长 胡武山 组员 王岩平 张春华 李永清 钱晓焱 王永芸 实施人 胡武山 李永清 王永芸 钱晓焱 三 实施过程 整本书阅读指导课 一般可以分为四个阶段 即学生阅读前的 导读课 阅读中期的 推进课 读完书后的 主题交流课 同类阅读的 阅读延伸课 第一阶段 导读课 第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待 兴趣高涨 在这个环节 什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣 那它 就是最好的导读 1 讲讲作者和相关书评导入 2 可以利用图书的封面等来导入 3 利用精美的插图 优秀的图书 它的插图也是非常棒的 例 如 夏洛的网 一书的插图水平相当高 如果把书中的插图做成 PPT 配合老师对重点情节的讲述 使学生深陷其中 形成悬念 这样的导入 不仅激发了学生的阅读兴趣 还巧妙地把要进行 的主题探讨隐含其中 这时候开始读书 效果将是非常好的 在导读课上 我们要做的就是设置足够的悬念 激发学生的兴 趣 同时要在首思尾 在导读的时候就考虑最后的主题探讨 为它 做好铺垫 还可以对后面的阅读提出一些要求 有目的地阅读比漫 无目地读的效果要好的多 目录表示本书的眉目 也具有提要的性质 所以也须养成学生 先看目录的习惯 利用目录进行检索 找到自己想看的内容 利用 目录可以整合自己想看的内容 如重点研究书中的某个人物 某个 事件 可以通过目录跳跃性地看 从而把某些内容整合在一起 能 够突出人物性格特点 理清事件发生的脉络 第二阶段 推进课 中年级的推进课 可以大声朗读故事 配合游戏 变换多种形 式复述故事 高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论 无论哪种方式 都是要努力推动学生的阅读走得更深更远 为各个章节设计的问题 中 有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉 有的则是促进学生 对故事中隐含的主题的逐步思考 在共读的推进过程中 我们要始终关注孩子们的阅读进程 而 不是只负责把书发给他们就完了 推进课在班级群里进行 可能是 一次 两次 也可能是多次 有时候是几分钟 关于某一个话题的 交流 有时候甚至可以拿出更多时间来进行 完全根据孩子阅读的 实际情况而随时调整 在这里老师要把握阅读的时间与节奏 第三阶段 主题交流 1 主题读书课不是对故事的简单重复 所以在主题探讨课上绝 对不要去重复讲述故事 而是对整个故事 整本书的回顾总结与提 升 就是说 要领着孩子往高处走一走 这是老师在主题读书课上 最重要的任务 如果没有这一点 那么共读的意义就打了折扣 甚 至可以说失去了它最根本的意义 无论是多么优秀的图书 如果它 没有与学生的生命体验发生碰撞 没有与学生的生命结合起来 就 不可能对他们有什么实质上的影响 2 拓展讨论 加深感悟 读书讨论由学生提出 或由教师设计 注意提问时可以局限在故事情节上 要和学生生活作适当的联系 教 师可提前预设课堂提问 学生根据以上的问题进行讨论 3 提升情感 感悟生命的意义 4 激发读书欲望 介绍系列故事 第四阶段 延伸活动 导读 推进 主题交流 这三个流程之后 还可以有一些延伸 的活动 例如共读 夏洛的网 后可以延伸阅读怀特的另外两部童 话名作 精灵鼠小弟 和 吹小号的天鹅 共读 永远讲不完的故 事 也可以补充阅读米切尔 恩德的其他作品 如 毛毛 犟龟 等 读过 草房子 后再读读曹文轩的其他作品 夏洛的网 彼得潘 木偶奇遇记 都有非常棒的电影 共读之后和孩子们 一起看看电影 也是很享受的 续写 特别的女生萨哈拉 的故事 或者创编自己的特别故事 也可以写一写自己的心灵日记 读过 绿野仙踪 呢 可以让孩子们把书中的故事排演成好看的童话剧 都是很好的阅读延伸活动 享受阅读 快乐收获 整本书 孩子这样读才有效果 才有意 义 才会有收获 苦水镇中心小学 2018 年 3 月 24 日 让孩子爱上阅读让孩子爱上阅读 整本书阅读教学总结整本书阅读教学总结 语文课程标准 中提出 逐步培养学生探究性阅读和创造性 阅读的能力 提倡多角度的 有创意的阅读 利用阅读期待 阅读 反思和批判等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 培养学生广 泛的阅读兴趣 扩大阅读面 增加阅读量 提倡少做题 多读书 好读书 读好书 读整本的书 鼓励学生自主选择阅读材料 小学 阶段是学生阅读的黄金时期 要努力给学生提供丰富的 广博的阅 读内容 尽量少限制 多引导 培养学生广泛的阅读兴趣 在此基 础上 引导学生形成自己的读书趣味 有选择性地读 体现自己的 个性和兴趣 不盲目跟风和追随时尚 形成基本的阅读判断力和鉴 赏力 提高阅读品位 因此 我校基于教材单元教学的 整本书 阅读 即把整本书 的阅读纳入语文课堂 在语文教师的组织和指导下 引领学生对整 本书进行阅读 交流 讨论 赏析 我是如何开展整本书的阅读呢 在整本书阅读方面 学期我们共读了 雪地寻踪 长袜子皮 皮 亲爱的汉修先生 等书 推荐学生自读 幸福是什么 爱 的教育 等优秀的儿童文学作品 实践中 我逐渐摸索出整本书阅 读的一套系统的指导方略 对不同阶段的阅读有不同的教学策略 导读课 激发阅读期待 推进课 推进阅读进程 交流课 深入 故事情节 延伸课 拓宽阅读空间 展示课 与人物面对面 本 学期 因时间仓促 没有细致排练 下学期决定把课本剧引进课堂 与整本书阅读呼应 一 走进文本 爱上阅读 无论多么优秀的童书 如果它没有与学生的生命体验发生碰撞 没有与学生的生命结合起来 就不可能对他们有实质的影响 我们 的整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复 而应是对整个故事 整本书的回顾总结与提升 领着孩子往高处走一走 为此教师要基 于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标 以达成整本书阅读 的高度 鉴于幽默小说应关注 语言 动物小说关注 情节 和 形象 科幻小说关注 想象 而成长类小说应关注 心灵 的阅读指导 思想 也基于文本的特点和学生的成长需要 制定合适的阅读目标 以达成整本书阅读的高度 阅读目标定位于 引导学生走进读本 历经皮皮成长的历程 感受成长的快乐 使学生形成一种独立的意 识 独立思考并解决问题 树立一种正确观念 照顾自己是幸 福和快乐的 即使这些意识 观念还是朦朦胧胧的 也是精神上的 提升 也是成长的需要 二 深入文本 体验阅读快乐 阅读指导课 一般分为三个阶段 三种课型 即学生阅读前的 导读课 阅读中期的 推进课 读完书后的 交流讨论课 导读课 的目的是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待 兴 趣高涨 推进课 中我们要始终关注孩子们的阅读进程 这两种 课可随机进行 可长可短 目的是使学生有兴趣地 充分地阅读 真正纳入语文课堂的是 交流讨论课 学生的阅读往往关注于