小学作文创新教学的尝试.doc

小学作文创新教学的尝试 在传统观念的影响下，作文教学已经成为让学生惧怕老师作难的一项工作，究其原因主要是教师的教学方式过于老套，组织方式没有发挥学生的能动作用，过分夸大教师的指导、帮助作用。在新课程理念指导下，笔者结合自己的作文教学实际，对作文教学进行了一定的尝试和探究，认为作文教学可以用一种快乐的方式、学生乐于接受的方式进行。 一、认清作文教学的目的、本质和价值，激发学生写作欲望 认清了目的，行动才有方向，认清了本质，活动才能够依本而行，才不会乱了手脚，弄清作文教学的目的、本质，我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助，使学生在既定的目标和命题下抒发自己内心的真实情感，因此，作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动，学生作文是在语文教师以学生为本位，抒发其思想感情的语文教学活动，是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动”。知道了这些，我们就能合理、有效地组织教学活动，就能形成自己独特的教学方式，正确地进行教师自我定位，认清学生在活动中的主导作用，确立适合学生实际的题目，让学生能围绕这个题目进行素材的选取和构思。对学生来说，作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择上，教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助，进一步增强学生写作的欲望和热情。例如，在让学生写一次活动时，笔者首先引导学生回想活动中最感兴趣的、给自己印象最深的情节，然后，利用各种感官来说明为什么感兴趣，为什么印象深刻，最后，让学生进行简短交流，开始构思怎样去描述这个场面，该用怎样的语句。笔者认为，让学生知道作文的任务和目的，有方向、有目的地去写文章让其有东西可写，不仅减轻了作文的难度，而且激发了学生的写作热情。 二、习作指导生活化，让学生愿写、能写 1.突破时空，走进学生的生活。习作教学首先要让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。例如，我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。 2.关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。苏霍姆林斯基指出：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会沉睡不醒。当然激活学生情感也不是件易事，其必须具备三个方面的基本因素，一是是师生间必须是零距离，二是激发学生对选题的兴趣，三是是创设一定的情境。 3.习作方法指导，坚持以学定教，让学生能写。在实践中，我初步探索出一种“从学生中来到学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，即“学生初写师生评点习作互评自改成互改誊写再改”。这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全放给学生，最大限度地发挥了学生的创造性，教师的指导点评“从学生中来”更有针对性，学生很容易接受，同时避免了千篇一律。 三、认清学生的作文水平，作文命题自主化 学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握不够准确，提出与学生实际相差较远的题目，没有正确地进行分析，一味地按照课本按部就班地进行，这样学生就只能胡编乱造，写出流水账般的文章。学生无法表达自己的真实感受，写作变成了一种体力劳动。初中学生作文应是写短文、写句子。因此，我们应分层次、分阶段地确立作文的难度和深度，根据学生的写作功底进行帮助，对不同层次的学生布置不同的写作任务，写作能力差一点的，先写句子然后写短文，尽量达到文从字顺。写作能力好的，先写短文然后琢磨句子，尽量使语言更精练，更有深意。这样学生就能写出能张扬个性、放飞心灵的短文或句子了。笔者在作文活动中主张学生自拟题目，尽量不写命题作文，这也是一位学生给我的启发。在一次作文活动中，笔者给学生布置好题目后，大部分学生都开始选材和构思，一位平时很胆小的女学生站起来说：“老师，我可不可以不写这个题目？我今天想写一篇关于亲情的作文，因为上周我姥姥去世了，她一直很疼我，我想为她写一篇作文。”笔者想了想，便欣然接受了，笔者看到她在写的过程中很投入，并流出了热泪。最后这位平时胆小的学生写了一篇感人肺腑的文章，笔者让她在班上读了她的文章。后来她的作文一直很不错。是的，我们就是要改变学生的厌写和无东西可写的局面，让他们从“要我写”变为“我要写”，从而挖掘他们写作的潜能。 四、注重素材选取训练，进行做人教育 作文教学要培养学生正确的做人态度和明辨是非的能力。这是作文教学的另一功能，也是进行作文活动的方向标。学生通过对素材的组织和构思，表现他们对人生的态度，表达他们对事物的观点，这也正是对其进行心理疏导，使其形成正确方法论的良好契机。作为教师应知道学生的作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体，我们应从作文中发现文明的言行、美好的心灵，对生活的独到见解进行表扬，使得好的思想得以发扬光大。在选材上，应引导学生选取一些具有时代特征的材料，这样不仅可以培养学生的爱国精神，还可增加其对问题认识的广度。在一次作文活动中，笔者给学生找了一些关于天津港救火的新闻及感人事迹、图片。笔者觉得这是一个不错的关于生命教育的良好契机，学生看完后都无语凝噎。笔者就对学生们说：“孩子们，看到这些场景你们很震惊，那么让我们一起为他们祈福吧！你们不觉得应该给这些顽强的生命写点什么吗？把你们的想法都诉诸你们的笔尖吧，老师打算和你们一起完成这次对生命的再认识。”教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性，更能给学生起到模范作用。在选材上，还应该注重对网络资源的开发和利用，积累更多的素材，从而使学生有所见、有所闻、有所思、有所感，保证学生下笔有东西可写。 五、注重作文讲评的多样化，以鼓励为主，引导、帮助为辅的方式进行 对于存在的不足和共性的问题，教师利用在这方面表现较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时表扬和鼓励，激发其写作的信心。笔者始终认为，我们在学生的作文讲评中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写“通篇语句不通”等之类的评语，为什么不找出作文中文从字顺的话，画上线，批上“这几句写得通顺连贯”呢？这样不就更能突显出教师对学生的帮助，更能增强学生写好作文的信心吗？讲评结束一定不要忘了，将讲评后的文章交给学生，让其根据讲评情况对文章进行润色，进行二次创作，增强学生的写作技巧。总之，作文的讲评方式应多样化，应有新意，对学生的全面发展要有指导作用，对以后的作文写作要有启发。 综上所述，笔者认为作文教学要让学生在快乐中进行