第二语言教学法表格对比式总结

项 目 教学法 时间 代表人物 贡献特点缺点 19 世纪末 20 世纪初 西欧的德国与法国 德 菲埃托 贝力子 法 古安 定义 以口语教学为基础 按幼儿习得母 语的自然过程 用目的语直接与客 观事物相联系而不依赖母语 不用 翻译的教学法 代表教材 英艾克力斯 基础英语 理论基础 直直 接接 法法 语言学基础 不同语言的语法结构和词汇并不存在完 全等值的关系 语音学的发展 心理学基础 联想主要心理学 直接法伴随 着外语教学 改革运动而 产生 是与 语法翻译法 对立的一种 教学法流派 它的出现打 破了语法翻 译法独霸的 局面 开经 验派教学先 河 1 目的语与它所代表的事物直接联系 教 学中排除母语 排除翻译 采用各种直 观的手段用目的语学习目的语 课堂教 学常用扮演角色或演戏的方式 2 不是先学习语法规则 而是靠直接感知 以模仿 操练 记忆为主形成自动的习 惯 一定阶段进行总结 3 以口语教学为基础 先听说后读写 重 视语音教学 强调语音语调语速的规范 4 以句子为教学的基本单位 整句学整句 用 不是从单独单词开始 5 以当代通用语言为基本教材 学习生动 的活的语言 而不是文学经典 1 过分强调了幼儿学 习母语的规律 而 对成年人学习第二 语言的特点认识不 足 对课堂教学的 现实也考虑不够 2 强调口语教学 对 读写能力重视不够 3 过分强调模仿 偏 重经验 对人的积 极主动学习强调不 够 忽视对语法规 则的掌握 4 过分排 斥母语 对老师言 语技能要求太高 不宜普遍采用 时间 代表人物 本世纪二三十年代 英国 英 帕默 霍恩比 定义 以口语能力的培养为基础 强调通 过有意义的情景进行目的语基本结 构操练的教学法 代表教材 Streamline English Acess to English 理论基础 情情 景景 法法 结构主义语言学 行为主义习惯形成理论 1 教学目的是对听说读写四种言语技能的 实际掌握 而言语技能又是通过掌握语 言结构而获得 2 语言教学从口语开始 教材先用于口头 训练然后再教书面语 3 课堂用语是目的语 4 新的语言点要在情景中介绍并操练 5 运用词汇选择程序 以确保基本词汇的 教学 6 按先易后难的原则对语法项目进行分级 排列 7 在学生具备一定的词汇和语法基础上进 行阅读写作教学 时间 代表人物 本世纪 40 年代产生于美国 50 年 代形成 布龙菲尔德 弗里斯 拉多 定义 经 验 派 听听 说说 法法 通过反复的句型结构操练培养口语 听说能力 又称 句型法 结构 法 第一次自觉地 把语言学和心 理学理论作为 教学法理论基 础 使第二语 言教学法建立 在更为坚实的 科学基础之上 有完整的教学 法体系 提出 了许多合乎二 1 听说领先 口语是第一 书面语 第二 读写为辅 2 反复操练 用模仿 重复 记忆 的方法形成习惯 3 教学内容以组成语言的基本结构 句型为中心 通过句型练习掌 握目的语 4 排斥或限制使用目的语 尽量用 直观手段或借助于场景语境 直接 用目的语理解或表达 5 对比母语与目的语以及目的语内 A 把人与动物同 等对待 否定了 人学习的能动作 用 过分强调机 械训练枯燥乏味 没有兴趣 忽视 了学生语言基础 知识的掌握和语 言运用能力的培 养 B 过分重视语言 代表教材 英语 900 句 理论基础 结构主义语言学 强调从口语开始 从教说话开始 反复操练 行为主义心理学 刺激 反应联结 大量模仿操练 语习得规律的 重要原则 继 承了直接法的 主要原则 强 调目的语与学 生母语的对比 部的语言结构 找出学习者的难点 以确定教学重点 6 严格及时地纠正学习者的错误 避免养成错误的习惯 7 利用现代化教学技术从多种途径 强化刺激 结构而忽视语言 的内容与意义 难以具备在一定 情境下进行语言 交际的能力 使 学习者阅读写作 能力差 综合运 用能力弱 时间 代表人物 70 年代 英国 创始人英国语言学家威尔金斯 还 有亚历山大 威多森 荷兰范埃克 定义 以语言功能和意念项目为纲 培养 在特定的社会语境中运用语言进行 交际能力的一种教学法 代表教材 跟我学 理论基础 功 能 派 交交 际际 法法 社会语言学 海姆斯的交际能力理 论和韩礼德的功能语言理论和话语 分析理论以及威多森的语言交际观 人本主义心理学和心理语言学 1 明确提出二语教学目标是培养创造性地 运用语言进行交际的能力 语言运用不 仅正确还有得体 2 以功能意念为纲 根据学习者需要选取 真实自然的语言材料 不是人为的教科 书语言 3 教学过程交际化 交际既是目的也是手 段 教学中创造交际情景 小组活动 把课堂交际活动与课外交际活动联系起 来 4 以言语交际的形式 话语为教学的基 本单位 5 单项技能训练与综合技能训练结合 以 综合训练为主 最后达到交际运用的目 的 6 按话题螺旋式安排语言材料 将功能与 结构结合在话题之中 循序渐进组织教 学 循环话题 逐渐加难度 7 强调语言言语交际的内容和信息的传递 不苛求语言形式 对出现的错误有一定 容忍度 鼓励学习者交际的主动性和积 极性 8 有针对性地不同专业学生进行 专用语 言 教学 突出不同交际目的 方式 范围的目的语的特点 1 功能意念大纲 还不完善 需要 进一步研究 2 功能意念大纲 情况下难以照顾 到语言结构与功 能的结合 教材 编写和教学显得 单一 3 课堂教学交际 化难以做到 4 带来了教师培 训 教材编写 评测等系列新问 题 5 容易走极端对 学习者的错误不 闻不问 时间 代表人物 18 世纪末 19 世纪初 德国语言学家奥伦多夫 定义 以系统的语法知识教学为纲 依靠 母语 通过翻译手段 主要培养第 二语言读写能力的教学法 代表教材 语语 法法 翻翻 译译 法法 理论基础 二语教法史 上第一个完 整的教学法 体系 强调 对语法规则 的掌握 注 重学生智力 的发展 能 较好地培养 阅读和翻译 能力 体现 1 以理解目的语的书面语言 培养于都能 力和写作能力以及发展智力为主要目标 不重视口语和听力教学 2 以系统的语法知识为教学的主要内容 语法教学采用演绎法 对语法规则进行 详细地分析 要求学生熟记并通过翻译 练习加以巩固 3 词汇的选择完全由课文内容所决定 用 对译的生词表进行教学 句子是讲授和 练习的基本单位 4 用母语进行教学 翻译是主要的教学手 1 忽视口语教学和语 音教学 缺乏听所 能力训练 2 过分依赖母语和翻 译手段 3 过分重视语法知识 的教学 死记硬背 语法规则 不注重 语义 4 教学内容枯 燥乏味或者过于艰 深 历史比较语言学 德国官能心理学 了理性派教 学法的特点 段 练习手段和评测手段 5 强调学习规范的书面语 阅读原文名著 最根本的问题 不 利于语音交际能力 的培养 时间 代表人物 60 年代 美国 美国心理学家卡鲁尔 定义 在第二语言教学中发挥学习者智力 作用 通过有意识地学习语音语法 语义知识理解发现语言规则 并能 从听说读写全方面地创造性地运用 语言 代表教材 理论基础 认认 知知 法法 乔姆斯基转换生成语法理论 认知心理学 强调学习是大脑抽象 思维活动 还受到皮亚杰 发生认识论 布鲁纳 学科结构论 发现学习 论 影响 认知法把认知 心理学理论用 于第二语言教 学 更多地从 心理学角度研 究第二语言习 教学 强调对 学习者和学习 过程的研究 强调理解和意 义的操练 提 倡以学习者为 中心 拓宽了 语言教学研究 的思路 认知法反对听 说法听说领先 侧重口语以及 机械的操练 但运用了句型 操练和语言对 比 1 在学习过程中充分发挥学习者智 力的作用 强调通过观察记忆思维 等活动 内化语言知识体系 获得 正确运用语言的能力 反对动物型 的刺激 反应学习 2 强调在理解掌握语法规则的基础 上 进行大量有意义的训练 提倡 演绎法教学原则 反对机械模仿 反对过多知识讲解 3 以学生为中心 重视培养学生强 烈的学习信心和浓厚的学习兴趣 充分调动学生积极性 4 听说读写齐头并进 一开始就全