长方体体积教学反思表3

长方体体积 教学反思表 学校鹤壁市鹿鸣小学 课名长方体体积教师梁珂 学科数学年级五年级 1 对课堂教学及教学效果进行自我评价 长方体的体积这一内容 看似简单 其实不然 公式容易记住 但知识是 如何生成的 并不是那样浅显易懂的 因此本节课的教学设计我力求突出以下 几个特点 1 尊重教材 深刻地理解教材 充分地利用教材 知识挖掘到位 处理得 当 2 环节设计严谨 巧妙 主线清晰 扎实 变静态为动态的课件演示 为 很好的突出重点 突破难点服务 3 注重培养学生多种能力 动手操作 主动探究 让学生亲身经历探索长 方体体积计算方法的全过程 体验数学 感悟数学 体现学生自主学数学的思 想 培养学生的动手操作能力 口语表达能力 小组合作能力 并进一步发展 学生的空间观念 体现教师的组织者 引导者 合作者 参与者的角色作用 4 重视知识的生成过程 渗透知识的内在联系 教给学生数学思考方法 发展学生的思维能力 本节课是在学生已掌握了体积概念和体积单位的基础上进行教学的 学习 它为今后学生学习圆柱体体积的计算打下基础 因此 本节课的教学我注重让 学生从体验中学习 在体验中自我建构新知 在体验中掌握数学方法 努力为 学生创设条件 让学生主动参与到发现数学知识的过程中 2 信息技术应用方面的教学设计和课堂表现的亮点 1 利用交互式电子白板和 ppt 进行转换 使整个课堂活动更加丰富 更加 贴近学生生活 从而更容易完成教学目标 2 运用了交互式电子白板 建立三维图形 长方体 在由实际生活中的 长方体物品向空间图形转变的过程中 担任过渡作用 为学生建立抽象的长方 体模型 打下良好基础 3 运用了交互式电子白板拖动克隆功能 克隆出几个完全一样的长方体 使授课内容更加准确 4 运用了交互式电子白板属性浏览器 更改长方体的颜色 在分别拖拉长 方体的长 宽 高时 长方体的体积随之变化也更加明显 学生在感官上更加 容易发现这一变化 为之后的探索长方体的体积 埋下伏笔 5 运用了交互式电子白板鼠标模式和硬笔书写模式相互转换 实现 ppt 的 上下翻页 以及随时记录学生讨论的结果 使课堂活动更加自由 学生思维更 加发散 给予学生充分的数学活动交流机会 6 运用了交互式电子白板删除功能 随时纠正书写错误 方便 卫生 使 教师告别 吃粉笔沫 的时代 7 利用 ppt 自定义动画功能 实现不同文本框在设定的环节内 出现 退 出 8 利用 ppt 自定义动画功能 设计正方体移动的动作路径 再利用运用了 交互式电子白板展现 是课件内容给家丰富 更加吸引学生的注意力 3 在课堂中应用新媒体新技术的突出事件 如教学重难点解决的突破 师生深层次教学互动 课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等 及起止时间 如 5 20 10 40 课堂生成 性活动过程及结果 时间 3 8 分钟左右 每节课 2 3 段 1 2 15 4 20 导入 运用交互式电子白板 建立三维图形 长 方体 然后克隆出几个完全一样的长方体 并利用属性浏览器 更改长方体的 颜色 引导学生观察四个长方体之间的联系与区别 电子白板技术的应用 使 得更改长方体的长 宽 高时 更加方便 利用克隆手段 克隆出的长方体完 全一样 使的授课内容更加准确 从而把 长 宽 高的改变引起长方体体积 的改变 更加形象 准确的展现在学生面前 2 11 12 14 20 学生活动 以小组合作的方式汇报所摆的长方体 引导学生把有关数据填入表内 再引导学生观察分析数据之间的关系 使学生 发现计算小正方体的数量与计算长方体的体积思路是一样的 逐步归纳得出长 方体体积的计算方法 4 应用新媒体新技术课堂教学的改善 师生教与学的显著变化 应用前后教学效果的比较 教学创新 资源应用创新 交互过程和结果的思考等 应用新媒体新技术课堂教学 课堂更加容易调动学生的积极性 教材先提 出一个问题 长方形的面积与长 宽有关 长方体的体积与什么有关 引发 学生思考 利用运用了交互式电子白板建立三维图形 长方体 以及利用拖动 克隆 拖动出四个完全一样的长方体后 我安排了三个活动 让学生分别体会 长 宽相等的时候 越高 体积越大 长 高相等的时候 越宽 体积越大 宽 高相等的时候 越长 体积越大 通过白板展示 图形的比较 学生更 加容易感知长方体的体积与它的长 宽 高有关系 为进一步自主探索长方体 体积的计算方法打下良好的基础 应用新媒体新技术课堂教学 教师更加注重 导 的作用 正方体的体积 公式 利用 ppt 自定义动画 引导学生把它归为长方体的特殊情况来学习 这 样既加深了对长方体 正方体之间包含关系的理解 同时也加深了对其体积计 算公式的理解 5 信息技术应用方面的教学设计和课堂表现不足 交互式电子白板如果在增加自定义动画功能会更好 这样在逐一展示合成 的图形时 内容会更丰富 形象 另外信息技术无法完全取代教师授课 只能 作为辅助教学工具存在 6 教学改进方案 1 课前曾给学生说过这节课很重要 结果学生 太 关注这节课的重点 但是在他们的脑海中重点就是体积的计算方法 而并非推导 探究的过程 我 是不是也存在这样的问题 才会有这样的误导 2 语言依然不够精细化 比如为了让同学们明确 小正方体的个数 每排个 数 排数 层数 我设计了一个环节 既 用 12 个小正方体摆成一个不完整 的长方体 目的是让学生通过 观察发现 一层的个数 层数 就是小正方 体的个数 但是原话是 老师也用了 12 个小正方体 但是体积比你们的大 你 能帮我算出这个长方体的体积吗 学生一头雾水 有几个学生就告诉我 说 我摆的图形体积就是 12 立方厘米 为并非按照我的引导而走 课下探讨时 觉得如果话这样说的会更好 老师也用了 12 个小正