小学英语词汇教学课题计划

基于课程标准的课堂教学研究课题基于课程标准的课堂教学研究课题 小学英语词汇的有效记忆策略小学英语词汇的有效记忆策略 试验计划 课题研究的目的 试验计划 课题研究的目的 小学英语课程标准 中明确指出 小学英语学习必须达到二级标准 了 解简单的拼读规律 根据单词的音 义 形来学习词汇 学习有关本级话题范 围的 700 个左右的单词和 50 个左右的习惯用语 并能初步运用 400 个左右的单 词表达二级规定的相应话题 由此可见 学生能否有效记忆单词 将直接影响 到四会单词的掌握 对学生今后的英语学习也有着直接影响 然而客观地反思 我们近年来小学英语的教学实践 教学中常遇到学生埋头苦记四会单词 而将 朗读 对话等重要的学习活动抛之脑后 部分学习有困难的学生也因单词多 难记对英语学习的畏难情绪与日聚增 导致班级两极分化逐渐扩大 有学生说 我喜欢英语 可是我不喜欢听写背单词 大部分学生要花大量的时间在单词 记忆上 从而影响了学生学英语的兴趣和积极性 因此我们要让学生找到记忆 单词的的方法及规律 学生寻找的方法 也正是我们英语教师应探索研究的记 忆方法 因此如何搞好单词读写教学 培养单词认读 识记能力是减轻学生学 习负担 大面积提高英语教学效果的一个现实难题 二 分析了造成学生记忆单词困难的原因 1 机械重复 死记硬背 2 音形义脱节 3 重拼写 轻应用 4 复习不科学 没有根据遗忘规律进行有效复习 导致记忆时间的浪费 5 经调查 记单词是学生学英语的一个薄弱环节 小学生学英语 由于年龄 较小 学习目的 动机往往不是很明确 部分学生凭自己的兴趣去学 只对课 堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣 而对单词和短语的读写规则 发音要领及 用法未能充分认识 不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律 三 探求问题的解决途径 一 听读看想 妙记单词 1 听音看形 拼读单词 在教授新单词时 教师先让学生边听教师的示范发音 边看该单词的形 教 师在范读时要尽量拉长音节的长度 把每一部分音都发清楚 然后请学生说一 说该单词可以分成几部分 每一部分中的每一个字母或字母组合各发什么音 并出示音标 使学生能将字母与读音对上号 再让学生在教师的帮助下试着拼 读该单词 最后听录音跟读 通过一段时间的训练后 让学生独立尝试给单词 划分音节 看着音标拼读单词 再与录音范读比较并正音 这一阶段主要让学生对字母或字母组合与音标的关系有一定的认识 通过大量 的练习 使学生能够借助音标拼读单音节词和部分双音节词 避免了学生主要 靠模仿读单词而出现吃音 漏音和发音不到位的现象 2 读音归类 掌握规律 学生有了一定的词汇积累之后 教师要适时帮助学生进行读音归类 通过对已 学单词的拼读 比较 让学生掌握大多数的辅音字母及辅音字母组合的发音基 本不变 只有少数几个在不同的单词中会发生变化 如 C 可以发 s k 一 个单词中最活跃的分子是五个元音字母及其组合 只要知道了一个单词中元音 字母及其组合的发音 我们一般就可以正确读出该单词 因此 掌握单词读音 的关键是把握住元音字母及其组合的发音 而且还要让学生知道很多元音字母 及其组合的发音是有规律可循的 在教学中 我主要通过归纳和演绎两种方法帮 助学生掌握发音规律 a 归纳法 如 当教学元音字母 a 在开音节的发音时 教师先出示一些相关已学 单词 name grade cake make take plane 让学生读一读元音字母 A 在这些单词中 发什么音 学生知道读音之后 再让他们找找这些单词在形式上有什么共同点 学 生不难发现其规律 教师适时加以概括 元音字母 a 在开音节中发 ei 其结构 特征为 XaXe X 为辅音字母或辅音字母组合 b 演绎法 如 当教学元音字母组合 ee 的发音时 教师直接告诉学生元音字母 组合 ee 在单词中发 i 然后让学生找出含元音字母组合 ee 的已学单词 检验 一下是否都发 i 从而使学生掌握其发音 3 看形想音 大胆试读 学生掌握了部分字母和字母组合的发音规律之后 渐渐鼓励他们在遇到新单词 时 尝试着去运用 告诉学生每碰到一个新单词 首先确定其辅音字母的发音 然后看比较难把握的元音字母部分 根据已知的规律和经验判断其发音 大胆 试读 再听范读 试读成功能增强其自信 进一步巩固已掌握的发音规律 试 读出现错误 可立即改正 并重点攻破难点 加强对某个字母或字母组合的印 象 增加经验值 这样坚持一段时间之后 学生认读新单词的能力就会大大加强 一般遇到一个 有规律的新单词 学生就能直接读出其音 一个规律不明显的单词 学生只要 知道其主要元音或元音字母组合就可以把该单词认读出来 大大提高了认读效 率 基本做到了 看其形 读其音 4 听音想形 持久记忆 这一阶段是第三阶段的反过程 主要运用于巩固记忆新单词 使新学单词达到 四会要求 根据字母的发音规律 辅音音素基本能与辅音字母直接对应 有规 律可循的元音字母也能马上写出 不规则的字母发音在认读时也作了重点记忆 肯定也不难写出 这样 对一个单词的拼写记忆最多只要在不规则字母发音上 花点工夫就可以了 学生平时多加练习 养成这种思维习惯 听其音 写其形 也就水到渠成了 并且 这种记忆单词的方法不是靠死记硬背 学生只要发音 规律掌握得好 善于总结积累 一般会读的单词就能直接写出 记起来简单方 便 不易遗忘 二 指导学法 巧记单词 词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题 因此在教学中渗入学法的指导 把规则交给学生 引导学生运用读音规则记忆单词 掌握以旧引新等单词记忆 方法 达到化难为易 积少成多的目的 1 以旧带新记词法 小学英语中很多单词在词形上十分相近 有些词可以通过在已经掌握的旧单词 基础上稍加改动即可轻松记住 无疑大大降低了难度 例如 old cold shirt skirt rice nice 等 通过加加 减减 变变等方式记单词 学生十分 喜爱 2 组词记词法 英语中有些复合词是由几个简单词组合而成 教师就可以利用这个规律 减轻 学生记单词的压力 例如 class 班级 room 房间 classroom 教室 bed 床 room 房间 bedroom 卧室 T shirt 衬衫 T shirt T 恤衫 3 联想记词法 这是根据生词的不同特点 运用联想来帮助有效记忆的策略 联想出的东西必 须做到 生动鲜明 新颖独特 离奇可笑 违背逻辑 只有这样 才会留下深 刻印象 加强记忆效果 某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想 是学 生在会心一笑中记住单词 例如 book book 仔细看 中间两只大眼睛 foot foot 顿顿脚 中间两只大脚板 here here 在这里 踢 t 了一脚到那里 there 再如 学生常将 excited 与 exciting 的用法混淆 我设计了如下联想记忆 人 要有所 得 Somebody is excited 4 练习巩固记词法 练习是使学生掌握知识 形成技能 发展智力的重要手段 在学生学习完新单 词后 可结合形式多变的练习帮助学生巩固记忆单词 同时也可拓宽学生知识 面 1 填上单词所缺的字母补全单词 如 c n m l br r h sp t l b kst re 2 根据所给出的单词选词填空 on by at in 1 I usually go to school seven ten 2 Sometimes I go to school bus 3 Amy goes to school foot 4 I live Hai an 3 根据所提供的字母排序 尽可能多地组合成新单词 例如 r e a d 可组合成单词 read red ear dear a r e k t p 可组合成单词 park eat are tea pet 三 游戏辅助 乐记单词 根据学生的年龄特征及知识水平 在教学中适当地穿插一些游戏活动 不仅可 以活跃课堂气氛 也可极大地调动学生学习的积极性 让学生在轻松愉快的环 境中掌握所学的知识 在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记 忆单词 1 首字母相同拼读比赛 此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母 然后全班学生或由制定的学生以 开火车的形式进行单词词汇比赛 看谁说得最多 坚持到最后为获胜者 如 D 学生可说出 desk dog do dear disk door did deer dress 再如 S 学生可说出 so some sure same short skirt shirt shelf 2 考考记忆力 游戏 教师出示一组含有许多单词的图片 如教学 Unit 6 相关生活用品的单词后 教师出 示包含有所学词汇的图片 如 comb hairdryer watch clock skateboard teapot wallet purse mirror 等 然后给一定的时间让学生记忆 再抽走图片 由学生小组根据记忆进行抢答 看哪 组同学说得又多又准的为比赛的优胜者 3 谁是英语小能手 游戏 此游戏适用于期末复习总结阶段 由教师给出一定范围内的要求 学生尽可能 的想出所包含的单词 如 食品名称 bread sandwich hot dog pie cake pizza 职业名 teacher worker doctor nurse policeman driver 颜色单词 white yellow blue green black purple red pink 4 说说唱唱 小学生偏爱儿歌 教师可以把某些同类单词巧妙地加以改编 使之成为儿歌的 形式 儿歌形式活泼 读起来琅琅上口中 易学易记 如教学四季和有关天气 的形容词 Spring spring spring is rainy Summer summer summer is sunny Autumn autumn autumn is windy Winter winter winter is snowy 四 拓宽渠道 活记单词 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明 人们在学习中的遗忘是有规律的 遗 忘的进程不是均衡的 即 先快后慢 的原则 因此 只有及时复习才能预防遗 忘 单词遗忘率高是一个较为普遍的问题 它阻碍着学生学习英语的过程 影 响学生的学习兴趣和信心 所以教师要有意识地 有计划地重现单词 1 课前听写 听写无疑是教师教学中最常用的巩固四会单词的手段之一 根据艾宾浩斯遗忘 曲线 单词听写也应遵守少量多次的原则 及时巩固 我每节课前适当抽出一 点时间来听写 2 3 个重点四会单词 此方法既不会给学生造成过重的负担 又 可及时让教师检查学生对上节课所学单词的掌握情况 2 课后练笔 学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音 形 义等方面 更重要的是能够 在听 说 读 写的实际活动中准确熟练地使用词汇 让学生用已学单词造句 编对话 编故事 写简单日记 可以让学生在不断的笔耕中学以致用 3 课外阅读 教学中有这样的体会 一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手 原因就 在于在学生有意识的背记这个单词之前 大脑皮层已经在无意识的状态下读取 了无数次信息 有了信息的输入 输出也不是难事了