葛东修课堂教学评价

和谐高效思维对话 型课堂评价 和谐高效思维对话 是烟台地区本次课程改革的核心理念 这个理念的提出 需要 建立与之相适应的课堂教学评价体系 本章从不同的角度建立了三种各有侧重 具有不同 功能的适合 和谐高效思维对话 课堂教学的评价标准 第一节 新课程初中化学课堂教学评价标准 简单一提 指导思想 基本原则 评价标准 第二节 基于学生发展与表现的评价标准 了解一下 以学评教以学评教 发展性评价 表现性评价 基于发展与表现的 以学评学 和 以学评教以学评教 第三节 促进教师专业化成长和凸显教学研究的评价标准 课堂观察 重点解读 课堂观察 重点解读 学生评课 第一节 新课程初中化学课堂教学评价标准 指导思想 制定评价标准的理念和依据 课标的六个理念 基本原则 评价的方向 不全面 但突出了重点和当前的热点问题 评价标准 评价的操作 全面系统全面系统 集中当前前卫的但被大多数专家和教师认集中当前前卫的但被大多数专家和教师认 可的项目和要素可的项目和要素 可量化 是学校 教研员的重要评价工具 但操作起来很麻烦 很 难逐条落实 一般不适合平时的教师教学和教研活动 第二节 基于学生发展与表现的评价标准 了解一下 以学评教以学评教 以学评教 是根据课堂上学生学习过程中的发展和表现来评价讲课教师的教 评价 的主体一般是同事或学校领导或教研员等 评价的内容可以是整堂课的教学 也可以是其 中某一部分 评课的指标体系 投影 结合表格一起过一遍 参与交往状态 和谐 参与交往状态 和谐 没有学生积极参与交往的课堂 就谈不上好的 课堂教学 这就要求教师既要为学生 营造一个适合于他们参与交往的民主 和谐 活跃的课堂氛围 又要为学生的参与交往提 供适宜 丰富 有趣的活动内容与形式 给每个学生创设能充分表现自己的机会 同时还 要保证学生的参与交往有充分的时间与空间 主要可从以下几方面观察 评价学生的参与 交往状态 1 学生与老师 学生与学生之间相互尊重 理解 平等 每个人在集体中都能感受到别人的重视 关心和支持 能畅所欲言地发表个人见解 每个学生提出的或回答的每一个问题 无论是对是错 都可以得到同样的尊重与回 应 每个学生或小组都能得到恰当的激励 没有出现学生被冷落 被歧视 被讽刺 被耻笑的现象 2 学生对学习感兴趣 积极主动参与各项活动 能积极主动地参与各项活动 对所学的内容与方式感到兴奋 愉悦 学生的注意力始终比较集中 表现出较强的求知欲和好奇心 并总能保持进一步学习的愿望 学生参与活动的全员性和全程性 3 学生和学生 学生和老师 学生和教材之间保持多向 丰富 和谐 有效的信息交 流 有适合所有学生参与教学活动的合作氛围 有能够充分调动手 眼 口 脑等多种感觉器官 适合不同层次学生发展的活动内 容和活动方式 有足够地表达个人意见 展示个人才能的时间与空间 在每个活动中所有学生都有明确的学习目标与任务 有合理的分工与愉快的合作 整个学习进程有效有序 活而不乱 学生有适度的紧张感和愉悦感 能自觉地遵守 活动规则 较好地控制 调节自我的情绪状态 4 有的学生能出色地参与教的活动 这里是指学生在融洽 和谐 活跃的学习过程中出现了一种较高水平的参与交往状态 有的学生已将所学知识经过内化后能用自己理解的语言或方法告诉 帮助别人 充当 小 先生 的角色 在小组或班集体活动中 作为学生 学 的角色已发生变化 已出色地参 与了 教 的活动 思维状态 思维对话 思维状态 思维对话 在新型的课堂教学中 知识不再仅仅作为信息而被简单传递 它应该成为引发学生思 考的对象 学生的思维是在活动中发生的 并随着活动的深入而得到发展 因此在学习的 过程中教师应该引导学生针对某些问题进行共同探讨 尽可能地去暴露学生的思维过程 做到凡学生能自己探索得出结论的 决不替代 凡学生能独立思考的 决不暗示 使学生 学习的过程真正成为学生发现问题 分析问题 解决问题 发展能力的过程 具体可从以 下四方面去观察学生的思维状态 1 学生在探究学习的过程中能发现 提出问题 能在教师的引导下 通过观察 类比 自主学习 相互讨论 操作实践等多种方式 经历探索知识的过程 寻找到新旧知识的结合点 意识到学习的目标 课堂中出现了适宜的疑难情境 学生能发现 提出问题 学生能发现 提出有价值的问题 2 学生和学生 学生和教师 学生和教材之间围绕着学习目标对问题进行有效的分析 与讨论 在学习活动中 学生善于分析问题 大胆地提出设想 能有条理地表达自己的见解 能在对问题的不断地分析与讨论中大胆质疑 不断引发新的思考 产生新的问题 在层层深入地分析与讨论的过程中勇于争辩事实 产生思维的真正碰撞 3 学生通过分析与讨论能较好地解释或解决问题 在各种实践活动中 学生能用语言 体态 文字 图形 学具等多种形式对问题的 解决或解释进行有意的尝试 在尝试的过程中不断检测和调整使用的方法和策略 找到解决某些问题的方法 途 径 对问题有了较为合理的解释或解决 能从多角度 多途径 用多种方法解决或解释问题 4 学生能提出具有挑战性与独创性的问题与见解 在探讨问题或解决问题中 有些学生已具有一定的创新意识 在提出问题 回答问题 发表见解或解决问题时 既不愿意重复别人的意见 又不愿意与别人雷同 喜欢独辟蹊径 勇于创新 提出了超出一般学生思维水平的 又值得大家思考的 具有挑战性与独创性的 问题与见解 学习达成状态 高效 学习达成状态 高效 课堂教学的目的不仅权是让学生掌握更多的知识与技能 更重要的应该是以掌握必要 的知识 技能为基础 通过有价值的学习活动激发各种水平的学生产生积极的思维 促进 学生的全面发展 促进学生情感的升华和人格的完善 让 课堂焕发出生命的活力 主要 有以下四个方面 1 学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验 每个学生都能体验到乐趣 每个学生都感到自己 能行 对后继的学习充满渴望和信心 2 学生掌握了必要的基础知识与技能 完成了本堂课教学目标中所规定的知识与技能的学习任务 每个人都能用自己的方式再现新的基本知识与技能 掌握新旧知识之间的区别与联系 能在理解的基础上把所学的知识与技能运用到新 的情境中 3 学生在各自的基础上都获得了进一步发展的能力 能用自己的语言或其他方式 方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行不同层次 的梳理 归纳 表述 综合运用所学知识和技能解决问题 具有评价与反思的意识 在掌握基础知识与技能的过程中获得了一定的基本思想与方法 4 学生全身心地投入到学习的过程中 出现了课已完意未尽的感人场面 学生不仅通过探索 交流 发现 辨析 整合等多种形式的思维的激烈碰撞中获得了 知识 更从中感受到了生命的涌动 心与心的交融 使学生全身心地都投入到学习的过程 中 使他们的人格得到了提升 出现了课已完 意未尽的感人场面 第三节 促进教师专业化成长和凸显教学研究的评价标准 课堂观察 重点解读 课堂观察 重点解读 课堂教学观察课堂教学观察 专业的听评课范式专业的听评课范式 自从有了课堂教学以来 观察课堂的行为就一直存在 但是作为 一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是 一项被遗漏的教师专业能 力 什么是课堂观察 从字面上看 观 就是看 包括听 感受等 察 就是研究 课堂观察就是通过观课 来研究课堂教学 实质上就是我 们经常进行的听课评课活动 但它与传统的听评课不同 是对传统听 评课的重构 是一种新的范式 一 为什么要重构听评课的新范式 课堂观察 传统传统的听的听评课评课存在的存在的问题问题 去专业 任务取向 不合而作 1 传统的听评课 去专业即丧失专业化 表现是听评课简单处理 集中在以下四点 听评课者进入课堂时 自己并没有做好充分的准备 大多不和 任课教师进行有效沟通 听课过程中 主要关注教师单方的行为 没有对学生的学习给 予足够的关注 不能使用有效的科学的观察工具即时做出准确的纪录 听课后 评课往往只是体现为一个解释不清楚的评价 缺乏有 证据的观点 漫谈式 即席发挥话语过多 做评价结论时 往往错误类推 猜测 以表面现象猜测本质原 因 以一堂课类推讲课教师的其他课 本质上是缺乏先进的理论和经验进行指导 缺乏必要的技术支撑 没有明确的目的 没有预期的结果 2 传统的听评课 任务取向即为听评课而听评课 一些人把听评课当成任务来做 并非出于主动 并非为了自身 专业发展和学生有效学习的愿望 而是迫不得已地完成学校安排的教 研任务 导致听评课形式化 参与听评课在发言时 要么大而全 要么 过于客套 要么由专家或教研员 一言堂 3 传统的听评课 不合而做即不搞合作 即使教研组多位教师在听评同一节课 由于没有明确的目的 目 标 没有明确的分工 也就没有合作 往往是大家都关注了同一个问 题 也都忽略了其他问题 也没有一个机制要求大家必须合作 对于任务取向 不合而作 也许通过一定的行政手段 一定的管 理机制 一定的方式方法可以予以纠正 正像刚才于辉老师讲的那样 而对于去专业 传统听评课很难予以纠正和弥补 因此 我们需要一个专业的听评课范式 二 课堂观察 专业的听评课范式 课堂观察的历史 50 年代贝尔思 R F Bales 互动过程分析 的 12 类行为编码 主要针对社会小组讨论中的人际交往进行观察研究 60 年代弗兰德斯 N A Flanders 师生言语互动分析系统 FIAC 90 年代霍普金斯 David Hopkins 的 教师课堂研究指南 Teacher s Guide to Classroom Research 我国 2006 年以前零星在某些领域涉猎了课堂观察的某些环节或 某些点 2006 年 华东师范大学崔允漷教授在江浙一带的一些学校中指 导课堂观察 并形成具有我国特色的 比较系统的课堂观察 并于 2008 年出版了 课堂观察 一书 今天的内容就是主要根据他的研究团队的成果 向大家进行介绍 一 什么是 一 什么是课课堂堂观观察 察 1 概念 课堂教学观察是指观察者带着明确目的 凭借自身感官 如眼 耳等 及有关辅助工具 观察量表 录音录像设备等 直接或间 接从课堂情境中收集资料 并依据资料进行分析和研究 求得学生课 堂学习的改进和促进教师教学水平的发展 提高课堂教学质量的一种 专业技术 2 课堂教学观察的一般流程 它包括课前会议 课中观察 课后会议三个阶段 从课前会议的 讨论确定 课中的观察记录 到课后会议的分析反馈 构成了确定问 题 收集信息 解决问题的工作流程 课前会议指在课堂观察之前 观察者和被观察者集中一段时间进 行有效的商讨 确定课堂观察的目的 重点 量表制作等相关事项 其 目的在于给参与人员提供沟通交流的平台 便于观察者确认自己的观 察点 为后续的行为奠定基础 而不是具体教学内容的研讨 因此 课 前会议着重要解决以下三个问题 一是被观察者说课 与平常的说课没有太大的区别 这里不再详 细说明 只是还需介绍一下本班学生的情况 包括学优生与学困生座 位在哪里 本班学生的的思维特征 学习习惯和课堂氛围等 被观察 者提供本班学生的座位表 并标明学困生和学优生的分布位置 为观 察者确定观察点和选择观察位置提供帮助 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述 观察者基于被观察者 的说课根据被观察者的要求 教研组任务或自己感兴趣的方面与被观 察者进行简短的交流 被观察者作扼要的解释 目的是让观察者对本 课有更深入的理解 为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的 帮助 三是双方商议 确定观察点 经过观察者与被观察者的商议 观 察者最终确定观察点 若观察点需要合作观察 则观察者之间再进行 商议 明确课后会议着重解决哪些问题 课中观察指进入研究情境 在课堂中依照事先的计划及所选择的 记录方式 对所需的信息进行记录 观察者进入现场之后 要按照一 定的观察技术要求 根据课前会议制订的观察量表 选择恰当的观察 位置 观察角度 迅速进入观察状态 通过不同的记录方式 采用录音 摄像 笔录等技术手段 将定量和定性方法结合起来 记录观察到的 典型行为 做好课堂实录 记下自己的思考 课中观察是整个观察系 统的主体部分 所采集到的信息资料 是课后会议分析的信息基础 课中观察的科学性 可靠性关系到研究的信度和效度问题以及针对行 动改进的课后分析报告的质量 课后会议指在观察结束之后 观察者和被观察者针对上课的情况 进行探讨 分析 总结 在平等对话的基础上达成共识 制定后续行动 跟进方案的过程 课后会议一般分为自我反思 分析观察结果 思考 和对话 提出改进建议 被观察者结合课堂教学的具体情况 对课前 会议所制定的目标的达成度进行自我反思 每位观察者围绕课前会议 确立的观察点 根据自己所采集的课堂观察的信息 立足于观察到的 证据 做定量定性分析 得出结论 并提出基于有效教学的改进建议 和对策 在课后会议的基础上 观察者提供一份自我反思报告 观察 者对观察资料进行分析 整理 形成观察报告 课后会议旨在使观察 者与被观察者进行有效的专业探讨 通过多视角 多方位寻找有效教 学的策略 实现课堂观察的目的 二 怎 二 怎样进样进行行课课堂教学堂教学观观察 察 1 谁来观察 课堂教学观察不同于以往传统的听评课活动 它需要观察者 被 观察者 学生之间开展合作 才能顺利的完成整个观察活动 这种合 作不是形式化的 而是基于主体的意愿 可分解的任务 共享的规则 互惠的效益等四个元素的真实合作 参加课堂教学观察的必须是基于四元素走到一起的专业合作共 同体即合作体 建立观察合作体有助于改变传统听评课各自为战的行为方式 以合作体为组织依托 可以使课堂教学观察专业化 有了这样的固定的合作群体 使课堂教学观察更加有动力 更加 持续 2 观察什么 两条线 1 教师 2 学生 四个维度 1 学生学习 2 教师教学 3 课程性质 4 课堂文化 二十个视角 1 准备 2 倾听 3 互动 4 自主 5 达成 学生学习 6 环节 7 呈示 8 对话 9 指导 10 机智 教师教学 11 目标 12 内容 13 实施 14 评价 15 资源 课程性质 16 思考 17 民主 18 创新 19 关爱 20 特质 课堂文化 N 个观察点 二十个视角中每个视角都有若干个观察点 例如 学生倾听中的 辅助行为 记笔记 查阅 回应等 教师教学环节中的构成 依据 逻 辑关系 时间分配等 课程目标中的目标根据 课程标准 学生 教材 等 课堂文化中的课堂话语问题 数量 时间 对象 措辞 插话 这些内容常常以观察量表的形式展现 观察量表属于观察工具 3 观察工具 观察量表 举例 1 学生对核心知识的理解和运用 举例 2 学生活动参与的深度 量表设计 喻融 姜平 观察维度 学生学习 达成 研究问题 活动中学生的参与深度怎样 活动主题活动类型活动时间活动预设目标达成课堂实录 主题一 探究 主题二 阅读书写 主题三 讨论 主题四 思考 举例 3 学生参与的广度 量表设计 喻融 姜平 观察维度 学生学习 达成 研究问题 活动中学生的参与广度怎样 由上面三个例子可以看出 同一个观察维度 同一个观察视角 可以有不同的观察点 不同的观察点又有各自的观察指标 举例 4 课堂教学时间的分配 量表设计 姜平 观察维度 教师教学 环节 学生学习 倾听 互动 自主 研究问题 各种教学行为的时间分配 举例 5 教师任务布置的有效性 举例 6 课件的设计与演示 量表设计 徐伟平 周玉婷 观察维度 教师教学呈示 研究问题 课件的使用是否促进教学目标的达成 举例 7 学生的错误和教师的处理 举例 8 教师目光分配 量表结果举例 例 1 做实验时学生的学习状态 符号代表的含符号代表的含义义 A 独立做 独立做 B 与他人一起做与他人一起做 C 看他人做看他人做 D 独自做与学 独自做与学习习任任务务无关的事无关的事 E 离开座位 离开座位 时间时间片断片断 各个符号各个符号发发生的生的时间时间依次是依次是 8 08 8 10 8 12 8 14 学生1 A B B A A A A A 学生2 A A A A A A A A 学生3 A B B C C C C C 学生4 A B B A C A A A 学生5 A B B A C D B A 学生6 A A B A A A A A 学生7 E B B A A D A A 讲台 空位 窗 前门 后门 根据记录进行的统计量表 8 088 108 128 14 总计百分比 A 投入状态投入状态 独立做 独立做 6216 2235 B 投入状态投入状态 与他人一起做 与他人一起做 0560 1625 C 投入状态投入状态 看他人做 看他人做 0001 1016 D 非投入状态非投入状态 做无关的事 做无关的事 0000 1016 E 非投入状态非投入状态 离开座位 离开座位 1000 58 例 2 教师的位置移动 例 3 研讨时学生的位置移动 35 16 234329 18 41 14 36 15 19 40 4 30 13 2742 20 3239 31 38612 2125 22 28 937 342 33 10 11 7 2435 26 1 8 说说明明 该图是1983年某班学生学习讨论关系图 全班43名学生中有4名没有加入到集体讨 论 班内有5个讨论中心 其中29名学生可以全部连通 图中椭圆表示女生 矩形表示男生 数字是学号 箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论 17 这些观察量表的制定和分析体现了课堂观察的专业性 因为观察 量表的制定和分析是要依据先进的教育理论和先进的教育经验的 根 据数据的推断是有严密的科学性的 得出的结论是有指导意义的 这 也是课堂观察与传统听评课最大的不同之处 录音 录像设备 更形象 直观 具有重复性 也可以作为数据统计的依据 有了它 课堂观察如虎添翼 课课堂堂观观察的定量分析案例察的定量分析案例 案例一案例一 课课前准前准备备 本案例取自高中化学 金属的化学性质 教学 主要观察工具为 记录表和 S T 编码分析工具 观察重点为课堂教学过程中的师生语言 流动方向 技术简介 S T 编码分析工具 该分析工具只有两个代码即 S 学生行为 和 T 教师行为 设计的基本思想是对教学行为进行定量处理和评价 判断课堂教学的性质 本案例采样时间间隔为 3 秒 每一行 20 个方 格记录一分钟内 20 个行为的编码 15 行就表示一段 15 分钟的连续 观察 S T 编码分析工具 课课堂堂观观察 察 课堂观察记录表 数据数据处处理和理和结论结论分析分析 将本案例的课堂观察记录表数据导入编码分析工具进行分析 得 出如下结论 本节课师生行为转换率 Ch 0 36 108 299 教师行为占 有率 Rt 0 59 176 300 学生行为占有率 Rs 0 41 124 300 根据数 据可以判定本节课应为混合型教学模式 课课后交流 后交流 评评价反思 价反思 这节课属于混合型教学模式 已经摆脱了传统的 满堂灌 的现象 师生之间有互动 学生参与的程度达到了 41 师生行为的转换率仍 旧较低 为 0 36 还没达到 对话 的水平 0 4 师生的互动质量还有 待提高 案例二案例二 某课堂观察合作体对某堂课问题设计的观察量表和结论 问题的思维水平 所有所有问题问题核心核心问题问题 问题问题的思的思 维维水平水平 频频次次百分比百分比频频次次百分比百分比 认记认记4263 6 323 1 推理推理1827 2 861 5 创创造造69 1 215 4 批判批判00 0 0 注 管理注 管理层层次次 9 次 其中鼓励提次 其中鼓励提问问 2 次次 学生回答方式学生回答方式统计统计 学生回答方式学生回答方式频频次次百分率百分率 集体回答集体回答2839 讨论讨论后回答后回答23 个个别别回答回答3448 自由答自由答33 无答无答46 教教师师理答方式理答方式统计统计 学生回答方式学生回答方式频频次次百分率百分率 集体回答集体回答2839 讨论讨论后回答后回答23 个个别别回答回答3448 自由答自由答33 无答无答46 课课后交流后交流 核心核心问题问题的思的思维层维层次以推理次以推理层层次次为为主 注重主 注重对对学生思学生思维维能力的培能力的培 养 但是养 但是对对学生的思学生的思维维挑挑战战性不性不够够 创创造性造性问题问题的的设计还设计还有更加有更加优优化化 的空的空间间 问题问题的的设计设计方面方面还还有有进进一步一步优优化的空化的空间间 进进一步一步优优化化问题问题的的设计设计 增加探究式 开放式的增加探究式 开放式的问题问题 如要求学生从已知 如要求学生从已知钠钠 铝铝和水反和水反应应 的的现现象 推象 推测镁测镁与水反与水反应应可能的可能的现现象 并象 并设计实验验证设计实验验证假假设设 增增设设核心核心问题问题 帮助学生理解知 帮助学生理解知识识 如 如 为为什么从金属和反什么从金属和反应应的的 难难易可判断金属的金属性易可判断金属的金属性强强弱 弱 请请从氧化从氧化还还原反原反应应的角度的角度谈谈谈谈你的你的 理解 理解 教教师师的理答适当减少追的理答适当减少追问问 尽可能地鼓励学生用完整的 尽可能地鼓励学生用完整的语语言言归纳归纳 系系统统的知的知识识 学生回答学生回答问题问题的方式也可以更多的多的方式也可以更多的多样样化 如多一点自由答 少化 如多一点自由答 少 一点一点齐齐答 答 三 对课堂观察的再认识 1 课堂教学观察 专业的听评课 设计有针对性的具体的观察目的 设计并运用有效的科学的观察工具 在合作中完成课前 课中和课后的观察 分析和研究 2 课堂教学观察是一种行为系统 它是由明确观察目的 选择观察对象 确定观察行为 记录观察 情况 处理观察数据 呈现观察结果等一系列不同阶段 不同行为构 成的一种行为系统 3 课堂教学观察是一种研究方法 它将研究的问题具体化为观察点 将课堂中的连续性事件拆解 为一个个时间单元 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元 透 过观察点对一个个单元进行