大班额学生数学自主

大班额学生数学自主 合作学习研究大班额学生数学自主 合作学习研究 结题报告结题报告 此文为全此文为全 国苏教版小学数学教材实验课题研究国苏教版小学数学教材实验课题研究 作者 湖南省洪江市教研室 高 艺 录入时间 2008 5 12 阅读 次数 3028 一 课题提出 知识经济方兴未艾 建立学习型社会是时代发展的必然趋 势 终身学习 合作创新是人们自我发展 自我完善的必然要 求 如何通过学校教育 培养出适应现代社会要求的综合性人 才 使他们能够自主交流 合作学习 具有较强的实践能力和 创新精神 是广大教育工作者面临的一个亟待解决的问题 课程改革推动了小学数学教学的发展 新的理念和教学方 法为广大数学工作者所接受并实践于教学中 但原有的课堂教 学方法 检测手段 评价机制等仍有很大影响 如 备课以备 教为主 上课以教师为中心 考试是唯一指挥棒 检测的唯一 手段 成绩是评价学生的终极目标 刻板 低效 枯燥 形 式单一现象依然存在 学生的主体性和学习潜能不能最大程度 地得到开发 学生对知识的接受和内化是被动的 消极的 这 与教育改革的形势是不相适应的 与课改目标背道而驰 由于经济条件的制约 在经济欠发达地区 大班额教学现 象比较普遍 在这种情况下 如何探索出一条新路 提高大班 额下数学教学的水平和效果 是这些地区数学工作者必须面对 和解决的现实问题 基于此 本课题立足实际 在大班额现实 下 实验自主发展策略和学习指导策略 探索构建一个以学生 为主体 教师为指导 师生共同活动 合作完成学习目标的自 主合作课堂教学结构 注重组织课外活动 创设数学情境 鼓 励自主探索 合作交流 探究新的自主合作学习方式 转变评 价机制 构建侧重于学生自主合作创新能力发展的多维评价体 系 二 课题研究意义 在大班额情况下实现学生的自主 合作学习 改变传统的 教学模式 有效控制了无效操作的量 创设民主 平等 开放 和谐的学习环境 本实验有效地探索了大班额数学教学中培 养学生自主创新能力的途径 探索有效地促进学生合作交流的 方式 有利于学生个性 心理 能力的良好发展 培养建设适 应大班额数学教学的高素质教师队伍 推动我市课改的发展 三 课题理论依据 1 现代教育理论认为 人的认识既不是主体预先形成的 结构展开 也不是主体对客体的简单描摹 而是主客体之间通 过不断地相互作用而逐步构建的 因此 认识主体的实践活动 起着决定的作用 是一切知识的来源 2 心理学研究结果表明 学生都有好奇心 都希望被人尊 重 都有得到认可的心理需求 自主 合作 探究学习正好满 足学生的这种需求 3 建构主义学习理论认为 知识不仅仅是通过教师传授 获得的 而是学习者在一定的情境即社会背景下 借助他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资源 通过意 义建构的方式获得的 四 课题研究的内容和方法 1 研究的具体内容 1 研究大班额课堂教学中学生自主 合作学习的策略 改革课堂教学设计 建构课堂教学模型 组织课堂教学实践 建立课堂教学目标 体系 2 研究组织数学课外活动培养学生自主 合作学习的能 力 创设生活数学情境 鼓励自主探索 合作交流 3 学生自主 合作学习的评价研究 改变评价观念和 方式 构建新的评价体系 评价侧重于学生自主合作 创新能 力的发展 2 研究的方法 1 调查法 通过问卷调查 师生座谈等形式 了解实 验动态 2 个案研究法 抽样选取学生及教师 建立个人档案 进行跟踪调查 及时了解师生在实验中的发展变化 3 经验总结法 定期或不定期对实验研究情况进行反 思 及时总结归纳 形成有价值的研究成果 五 课题研究实施步骤和措施 略 六 实验过程成果 1 探究了大班额下小学数学自主 合作学习的有效途径 1 提供合作条件 培养合作意识 由于低年级学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不 成熟 他们喜欢按自己的意愿进行活动 缺乏集体观念 这些 因素不利于合作能力的形成 教师需要努力为学生创造合作的 环境和氛围 如 一年级新学期的数学课 比一比 教学时 教师引导学生与同桌互相看图说一说 谁比谁大 谁比谁重 并鼓励说 要重点说说你是怎样比的 老师要奖励说得最 完整 最棒的同桌一颗合作星 于是学生们说得非常认真 你听我说或者我听你说 在互帮互助中 学生们第一次体会到 合作的乐趣 实践证明 在合作的学习氛围中 学生能潜移默 化地形成合作意识 2 改变单一合作方式 提高合作学习效率 针对 大班额 实际情况下 难以关注每一个学生发展的 实际情况 我们改变以往 6 人一组的单一合作形式 主要采用 同桌合作 四人小组 六人小组 自愿组合合作多种方式 同桌自主合作学习 体验学习过程 教学实践活动课 丰 收的果园 时 低年级学生没有类似的学习经验 在自主学习 过程中往往不知所措 加上班级人数较多 教师难以关注每一 个学生的学习过程 同桌一起学习 把时间给了学生 每一个 学生都能更好地体验学习过程 学生在与同桌交流的过程中 不仅可以检验自己和同桌是否数对 更重要的是可以互相启发 共同提高 小组自主合作学习 小组合作交流符合学生学习数学的要 求 能满足不同个体的学习需要 在教学 百以内的加法 时 教师引导学生探索计算方法 然后在小组里交流 学生提出 了个位数和十位数分别相加的方法 两位数加一位数再加十位 数的方法 两位数加整十数再加一位数的方法 学生的思维也 始终处于积极活跃的状态 体会到不同的思考方法 这样的小 组合作学习 给每一个学生提供了体会 交流的机会 不同程 度的学生均得到不同程度的发展 自由组合式合作 自由组合也就是学生自由结合成临时学 习小组 在这样的小组里 学生自由学习的空间更大 如 教 学一年级 下册 统计 要求学生分小组调查每个人喜欢 参加哪个兴趣小组 用画 的方法逐个记录下来 为了让 每一个学生更深刻地体会班统计过程 我在课堂上让学生自由 组成小组 经历统计过程 学生们很有兴趣地完成了统计任务 在大班额情况下 两人合作形式适用于刚入学的低年级学 生 他们年龄较小 自控能力差 应首先培养他们的合作意识 再逐步建立合作小组 教师要根据学生实际情况和教学的需 要 灵活采用两人合作 小组合作 集体合作 自由组合等方 式 提高教学效率 2 构建了大班额学生数学自主 合作课堂模式与操作程序 1 创设情境 发现问题 学习兴趣是学生最现实的学习动机 学生对所学知识 感兴趣主要取决于教师的情境创设 如教学 3 的倍数的特征 时 教师创设情境 引导学生猜测 3 的倍数会有什么特征 学生利用已有经验进行思考 认为个位上是 3 6 9 的都是 3 的倍数 并举出 33 36 39 等实例 学生列举后 教师反问 13 也是 3 的倍数吗 29 也是 3 的倍数吗 学生这才发现一个数 是否是 3 的倍数 是不能光看个位上的数字的 这时学生已产 生强烈的好奇心理 3 的倍数到底有什么特点 在教学中 教 师可以根据不同的教学内容 创设不同的情境 如用学生熟悉 的生活实例 与旧知识有冲突的问题 富有童趣的故事 或让 学生操作学具等 发现问题 提出质疑 2 自主探索 引导思考 引导学生自主探索的关键在于 教师要在研究教材和了解 学生实际的基础上 提供丰富的感性材料 引导学生观察 思 考 操作 自己发现规律 如二年级 下册 认识几百几十 几 这个内容是学生在认识几百几十的基础上进行的 教学中 教师让学生利用计数器边拨珠边数数 如从 590 一个一个往下 数 学生在这种自主学习的空间里 很容易通过拨珠掌握几百 几十几的读法 在此基础上 可让学生离开计数器 在组内交 流抽象的数数方法 3 合作交流 深化理解 小组成员的合作交流 给学生提供了更多的机会构建知识 有利于深化对知识的理解 同时培养学生的集体责任感和合 作技能 通过实验 我们研究了大班额下合作学习应注意的问 题 处理好独立学习与合作学习的关系 在合作学习之前 要让学生先独立思考问题 每个学生有了初步想法后再进行探 究 交流 共同解决问题 这样做给不爱动脑筋或学习有一定 困难的学生提供了进步的机会 对提高这部分学生的学习能力 是有帮助的 处理好小组自主合作学习与传统教学的关系 小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系 教师在小组合 作的实施过程中要有科学的态度 选择开放性的问题进行合 作 不滥用小组合作学习 应注意选择有价值 有需要的小 组合作内容进行小组合作学习 4 练习反馈 调整提高 练习反馈是从学生的实际需要出发 设计各种不同层次的 练习来了解学生对知识掌握的情况 以便及时调整教与学的策 略 在实践中 通过开展有效自主 合作的课堂教学 消除了学生 学习数学的被动情绪 消除了教师对大班额现状下 如何开展 自主 合作学习的畏难情绪 学生学习的兴趣明显 学生的个 性得到充分发展 我们把参与实验的三所学校在一年实验中学 生的成绩进行了对比 分析发现实验班教学效果明显优于对比 班 三所学校实验班与对比班学年成绩 平均分 比较表 学校班级 实验前一学 期 实验后第一 学期 实验后第二 学期 实验班 90 291 893 5 黔城 完小对比班 90 590 391 3 实验班 91 392 794 6 安江 二完 小 对比班 90 790 491 2 双溪 小 实验班 90 392 394 7 学对比班 90 890 290 7 3 开展有效的数学课外活动 提高学生的自主合作能力 数学活动课教学体现实践性 趣味性 自主性 开放性 有助于渗透合作意识 培养思维能力 创造能力 交往能力 激发学生的潜在智能 促进学生个性特长的发展 如二年级 下册 确定位置 这一单元中 学生对平面图中 的方位已有较多的认识 而对实际生活中的方位 了解得较差 一些 把学生带到课外 让他们给学校画平面图 以小组形式 开展活动 并开展了小组评比活动 在活动中 自由的活动空 间不仅解决了大班额下人数较多 室内开展不便的困难 而且 让学生通过活动 在合作交流的过程中 获得成功体验 在课外活动课中 我们还深刻体会到有效的活动开展 对 增强学生各方面的能力 特别是自主 合作交往能力 有重要 的作用 下面是双溪小学实验班与对比班研究数据 调查内容实验班对比班 积极主动参与 比例 95 57 合作交流意识 强 93 45 操作能力较强 83 49 解决问题能力 较强 88 63 创新意识较强 67 23 通过以上数据看出 实验班在课外活动课中进行了自主 探索 交流等一系列活动 提高了主动参与合作 解决实际问 题的能力 4 建立大班额学生自主 合作学习能力培养目标及评价 实验中对两所学校的实验班学生进行了抽样调查 调查结 果表明 79 3 的学生不喜欢教师单一的评价自己 88 的学生 不愿意把考试作为唯一的评价方式 因此 我们改变了评价观 念 树立以学生自主创新学习能力的发展为目标的新的评价观 改革了评价方法 让学生成为评价的主体 使自评 组员互 评 组际评比 师评多重评价方式相结合 建立学生个人档案 袋 设计课堂评价表 将评价活动纳入自主合作学习活动 一 年多的实验证明 在大班额现状下 学