在英语教学中检测

高中英语新教材课文整体教学模式初探高中英语新教材课文整体教学模式初探 在英语教学中检测 阅读理解能力 是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解 的速度和准确 性 如何在高中课文教学中培养这种阅读能力 一直是高中教师研究探索的 问题 我们现行的中学英语教学大 纲针对课文教学有明确规定 课文首先应作为一个整 体来教 在整体教学的基础上 再进行分段教学也 是必要的 其目的在于掌握各个段 落之间的逻辑关系 进而更好地掌握整篇课文 广大教师遵照这一要求 对整体教学已 经进行了大量实践 积累了不少经验 但也存在一些问题 如有的教师往往在整体教学后 把分 段教学变成了逐句讲解 翻译的模式 讲解语音 词汇和语法知识点几乎占用了整 个课文教学的大部分时间 而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去 本文着重从培 养提高阅读理解能力的角度 就高中课文教学的 整体与分段教法略陈管见 一 实施课文整体与分段教学的过程 课文教学主要应把握这样一条主线 即引导学生由浅入深 由表及里 逐步深化地理 解课文 使学生一开 始接触课文内容就步步深化地去思考问题 直到对课文全面理解 主 要应分三个阶段进行 第一阶段 整体泛读课文 先把课文作为整体来教 首先把学生的注意力引导到课文 整体内容上 在学完 单词后 要求学生预习 泛读 课文 同时配合有关课文的理解题 泛读并非是一种自流的课外阅读 而是一 种在教师指导下 快速提高阅读理解力和速度的 教学 学生在默读中碰到不理解的单词 不要停下查字典 可 跳过去或根据语境悟出它的 含义 要求学生尽可能快地阅读 如果不讲速度 就不易培养根据语境悟意的能力 只 要把握住课文的要点即可 在阅读过程中 还要求学生划出不理解的地方 以便反馈给老 师 使语言操 练时有针对性 第二阶段 分段教学 第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和 基本内容 对课文形 成一个整体概念 但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度 因此在此基础上应进行分段教学 对其 中的细节进行分析 探索 不过分段教学也要贯 彻整体教学的原则 在分段讲授课文时可分两条线进行 1 Th e main thread of the text 课文内容的主线 2 Useful language 语言知识点 目的是为了从整体上 理解课文 保持课文信息的完整性 本文以第一条线为主 以 My Teacher 一文 高三课 本第十课 前两个自然 段为例加以论述 先提出有关前两段的问题 由教师简述内容 根据所述内容回答问题 问题略 在 师生间相互进行的语 言交流中 板书如下内容 The student I Helen Keller Like an idiot deaf blind unable to speak The teacher Anne Sullivan a woman with patience and imagination a born teacher 然后再提出较深的问题 让学生思考 再读课文 引导学生归纳出主题句 并领会两 段的内在联系 即 A Topic Sentence A born teacher she dreame d of turning a deaf blind creature into a useful human being Surport Sentences B The relation between the two paragraphs is that because there was s uch a student there was such a great teacher 正因为有了这样的学生 才创造了如此伟大的老师 同时 指出 第二自然段在整篇 课文中的作用 至此 学生经历了听 说 思 读 说的过程 把握住了段落之间的逻辑关系 符合 大纲 对课文教学的规定要求 最后把这两段出现的 新的语言知识点 Useful Language 进行启发性的点拨 讲解 寓 讲于练中 更好地把 握课文内容和语言知识之间的联系 第三阶段 整体深化 即掌握巩固整篇课文 对课文理解的深化阶段 分段教学完成 后 学生已进一步理 解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系 所以在巩固课文阶 段 从对课文整体综合思考的角度 设计 一些深化理解的思考题 这些问题在课文中找不 到现成答案 要求学生经过思考 灵活运用所学知识回答出来 这样可以检查学生是否真 正理解了课文内容 如 My Teacher 一文 可设计如下问题 1 As a student what should you do 2 What do you think a good teacher should be like 3 How do you think teachers and students should treateach other 4 What do you learn from the text 讨论中 学生做出许多回答 如 In our studies or our life we should face an y difficulties bra vely and try our best toovercome them however great the y are As students we shouldrespect our te achers We should treat each ot her as friends We should love people and things around us We shou ld enj oyour life 通过对以上问题的讨论及回答 使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解 进而 可仿照课文写读后感 或短文 在逐步提高不断深化的教学过程中 学生读 听 思 说 写处于积极思维状态 学习能力得到了发 展 达到了对课文深化理解与掌握的目的 二 整体阅读 分段教学 整体深化教学法的优点 1 培养了听说能力 体现了课堂教学交际化的原则 此方法虽然是以培养阅读理解能 力为其指导思想 但 是整个过程是以设疑 释疑 进行理解问答为表现形式的 因此决不 是抓了 阅读 而弃听说于不顾 相反 它提供了丰富 充实的交际情景 学生一旦进入角 色 用英语听 用英语想 用英语说 使课文教学成为教师 教材 学生相互作用的积极 过程 从而培养了听说能力 2 体现了整体教学的原则 由于分两条线进行课文讲授 既保证了课文内容的完整性 同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎 从而影响信息的完整性 3 培养了独立分析文章的能力 文章的题材 体裁不同 对学生的思想活动提出的要求 也不同 其理解的 难易程度也就相应不同 在授课中 应根据材料适时地指导学生怎样抓 住句中关键词领会句子大意 怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主 旨 怎样根据每段中的主题句 往往是段落中的首句或尾句 来确定论说文的段落大意 以及根据每段大意去概括全文主题等 这样能有效地培养学生阅读理解能力以及 独立分析 文章的能力 4 提高了学习英语的兴趣 由于对课文问题的设计是由浅入深 由表及里的 练习量大 学生都能找到适 合自己水平的题目 从而使更多的学生得到练习的机会 当学生一时无法 作答时 教师可做示范 启发学生思 路 学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难 表达 因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领 积极 参与的兴趣更高了 5 有助于培养自学能力 每篇课文都要求学生先进行阅读自学 即结合理解题预习全篇 文章 预习为学生 锻炼自己的观察能力 思维能力和想象能力创造了条件 高中英语新教材课文整体教学模式初探高中英语新教材课文整体教学模式初探 2007 年 10 月 20 日 来源 网友供稿 作者 未知 字体 大 中 小 阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位 阅读教学既是中学英语教学的 重点 也是教学上的 难点 说它是重点 是因为它是学习词汇 句法和语法等语言基本知 识的基本材料 说它是难点 是因为教师 难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言 意义教学之间的关系 传统教学中 教师往往只追求语言形式 的教学 而忽视语言意义的 教学 将一段完整的阅读材料分割成若干部分 逐句或逐字地翻译和讲解 有时还 进行无 谓的对比 引申和分析 将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上 甚至将一 个完整的饶有 趣味的故事肢解得支离破碎 学生弄不清人物的关系 难以把握故事情节的 发展脉络 既不利于对语言形式的 学习和理解 也不利于学生对语言内容的理解和掌握 教学效果很不理想 整体教学是一种现代教学方法 它 不仅仅是指有完整故事情节的教学 而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来 获得丰富的语言信 息 从而增长 知识 开阔视野 激发学习兴趣 思维能力也得到发展 阅读整体教学的步骤如下 Step1 Pre reading 1 Talking about the title 在进行阅读前 教师先将课文的标题写在黑板上 让学生分组讨论 并猜测这篇课文 所讲述的大概内容 如 SEFC L14 How a newspaper is produced 学生看到标题就会联想 C hina Daily How to collect some important information Where can we buy a newspaper How is a newspaper printed et c 这些问题的讨论有助于对课文 的理解 不仅能够激发学生讨论的兴趣 而且还能激发阅读欲望 印证猜测的 结果 2 Background introduction 在学生阅读前 教师作一些背景知识介绍是十分必要的 这不仅能帮助学生更好地理 解课文 而且还能使 其学习一些与课文有关的其他知识 如在 How a newspaper is p roduced 这一课文时 教师可借助一张旧的 China Daily 介绍 picture editor chi ef editor photographer editor journalist cover the events 等知识 当然介绍 最好用英语 这样可以训练学生的听力和理解能力 3 Teaching new words 为提高学生阅读效率 加快阅读速度 在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文 中出现的生词 尤其 是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词 另一部分生词则让学 生在阅读时根据上下文自己去理解 这样 可培养学生猜词的能力 如 L14 中 face to f ace latest hand 等词 指导学生查字典和鼓励学生根据上下文 猜测词义是培养他们独 立阅读能力的有效方法 这是一种阅读技巧 要注意培养 4 Guiding question 在阅读之前 教师事先问一两个问题 如 L14 可以提问 What does the chief edi tor do What do journalists do 让学生带着问题边读边找答案 因为阅读总要有个 目的 有目的地进行阅读有助于提高阅读速度 这些指导性问题要具有一定的概括性 使 学生尽可能多地掌握课文内容 Step2 while reading 1 High speed reading 学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案 为了加强学 生的自学能力 第一遍阅 读可要求学生作为家庭作业完成 要求了解大意 找出重难点 发现问题 以便在课上主动提出 第一次阅读 应是快速的 扫描式的 切忌用手或笔指 着一个字一个字地读 鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的 意思 并用使用字典或教 科书附录中的词汇表及课文注释 对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬 用 脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能 2 Language points 语言要点包括词汇 短语 句型及语法 还有难句分析等 在讲授新的语言知识时可 适当复习有关的内容 L14 中有一固定词组 as as possible 中间加入不同的副词 如 as soon as possible 尽可能快地 as early as possible 尽可能早地 as often as possible 尽可能经常地 L15 中 everyday 和 every day 是有区别的 前 者作 日常的 一般的 平常的 解 在句中作定语 后者是名词性词组 在句中作状 语 然后要求学生用 everyday 和 every day 填空 Do you read China Daily He like s wearing clothes 在教生词时要举一反三 不可 生词遍地 开花 教新的语法时可分析 对比 举例 练习 精讲多练是语言形式教学的基本原则 3 Detailed questions 在学生对整篇课文有所理解的基础上 教师还应帮助学生深入地理解课文 这就要对 课文的细节提出一些 问题 如 L14 可以提下列细节问题 What s the meaning of doing one s homework What do other editors do Why is writing headline in English more difficult than in Chinese 等 回答细节问 题有助于学生对课文主要 事实的理解和掌握 4 Discussing answers 对于 WB 中的课文理解问题 可让学生充分讨论 相互补充 不仅使学生加深对课文 的理解 还练习了口语 表达能力 根据实际情况也可要求学生把答案写下来 以训练他们 的书面表达能力 Step3 Post reading 1 Text analysis 通过学生的阅读 回答和教师对课文的分析讲解 学生对课文内容已有相当程度的理 解 但还应帮助学生 分析作者态度 人物关系 文章内涵等 以达到对课文的深层次理解 如 Book I L14 是一篇旅游日记 作者在文章中一再提到人们烧林垦荒 作者对这一 竭泽而渔的态度如何呢 文章未作交待 但文章中的两个句子 What a sad sight it w as For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots o f smoke 表达了作者对人类疯狂掠夺大自然行为的悲愤之情 由此 可以设问 What s the author s opinion on the