多元智能读后感锦集

第 1 页 共 7 页 多元智能读后感锦集多元智能读后感锦集 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学 习能力上的差异 从而提出本理论 下面是 xx 整理 的一些关于 多元智能 的读后感 希望对你有帮助 多元智能读后感 多元智能 的框架 第一篇 回答常见的提问 概要介绍了最早的多 元智能理论 提供了理论的背景 为智能的概念做了 定义 说明描述和研究智能的方法 介绍七种智能及 其在认知领域中的应用前景 第二编 提出了一个新的教育观点 即以个人为 中心的教育 第三编 新评估方法的创立 第四编 多元智能的研究方向 如智能情景化和 分布智能 多元智能使人们在教育目标上展现出更广阔的视 野 不再局限于语言 数学逻辑天才 而是关注之外 的另类人才 为教育实践开启多元智能的新世纪 从 而更加体现学校教育的宗旨 发展学生各种智能 并 第 2 页 共 7 页 帮助他们选择适合其智能特色的职业和旨趣目标 使 每个学生对自己有信心 饱满地投入终生学习社会 以负责 建设性的方式为社会服务 首先 读一本书是读一个人的思想 人生 读这 本书 带给我的不只是知识 一种新的理念 更是一 种思考 关于多元智能的理论内涵等就不再提了 在 这里分享我的读书心得 因为基础教育是儿童以后各方面发展的基础 所 以基础教育对学生的终身教育都是举足轻重的 多元 智能对学校教育提出了较高的要求 学校教育是否能 够勇敢地承认和接受多元智能的观念 将人才的标准 转向解决实际问题的能力和 生产有效产品的能力学 校是否能够勇敢地接受多元智能的两个假设 让学生 采用相同的学习方法将导致无效的学习有些知识和技 能虽然必要 但没有人能够学会所有的东西 这与我 们的全面发展的素质教育是有一定矛盾的 我们国家 进行的教育改革 注重素质教育 是全面发展的教育 而多元智能虽然是重视发现优势智能 把学习优势智 能的方法迁移到弱势智能的方面 但是它更注重对优 势智能的开发 那在这种矛盾之下 我们国家的基础 教育该如何借鉴和发展好自己的教育呢 我觉得方法不是最重要的 重要的是理念 我们 第 3 页 共 7 页 没必要照搬美国多元智能的模式 但我们要有一种真 正的因人而异 因材施教的教育思想 多元智能重视 个体的成长发展 认为每个个体的智能各具特点 智 能的发展受外在环境的影响和制约 因此 要用发展 的眼光看待学生的发展 不要用传统的单一智力测量 否定学生 从而导致学生失去信心 我一直认为信心 和兴趣是学生学习的最基础的动力 我们应该保持学 生或者说树立学生的信心 智能的差异性 不用的智 能组合方式 也要让我们对课堂做些改变 融入多种 形式 多种教学方式 满足不同学生的学习需要 让 孩子有成功的体验 有自信 也能帮助学生的人格健 康成长 在评价方式上 要根据学生的学习过程评价 采 用多种评估手段 不要针对最终成绩的优劣总结结论 虽然这是我们传统教育中的习惯 但这习惯真不好 多元智能在这方面强调学校的教育理念 教师角 色和素质 教学形式 评价方式 这里并没有提及家 庭的作用 马玉斌老师曾经提到我们的基础教育是 5 20 意思是我们五天的学校教育加两天的家庭教 育结果是 0 甚至不如 0 我们的家庭教育该怎么进行 才能与学校教育一起相辅相成呢 问题 如何进行家庭教育 第 4 页 共 7 页 过早确定优势智能的利弊 在多元智能中 教师是激励者 协助者 对学生 进行及时的肯定 帮助学生获得信心 但是有这样的 现状 有的孩子因为过度的表扬而变得自负 我们的 课改也注重对学生的鼓励 仿佛不说上几句有针对性 的语言就是失败 我们应该如何恰当的表扬学生 在我们素质教育的现实下 如何体现和实施多元 智能 多元智能读后感 多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家 加德纳提出的 将人的智能分为八个方面 即语言智 能 音乐智能 逻辑数学智能 空间智能 肢体动觉 智能 内省智能 人际智能和自然观察智能 多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很 大好处的 首先 它能转变传统的教育观念 不要用 一个标准要求学生 而是要看到每个学生都有发展的 潜能 第二是对不同的学生因材施教 发现他们的不 同的智能强项 并充分发挥出来 第三是对学生采用 多元评价的方法 激发学生发展的积极因素 最后的 目的是让每一个学生将来都能成才 多元智能理论所倡导的尊重个体差异 尊重每一 个体发展的思想 与这次新课程改革的方向是一致的 第 5 页 共 7 页 为我们挑战传统 形成新的有时代特色的课程设计思 路提供了有意义的借鉴 它启发我们的教师为多元智 能而教 通过多元智能来教 前者在某种意义上可以 被看作是我们对教育目的的新思考 后者则可看作是 我们在教育方法上的新追求 为多元智能而教要求我 们在进行学校课程设计时 摈弃原来只围绕语文和数 理化而设计的惯有思路 而充分认识到不同学生的不 同智力特点 对学生的多种智力一视同仁 强调使每 一个学生的智力强项得到充分发展 并从每一个学生 的智力强项出发 促进学生其他各种智力的发展 通 过多元智能而教要求我们的课程在努力使不同智力都 得到发展的同时 通过调动不同智力活动在教育教学 工作中的不同作用 使用多样化的教学手段 极大地 提高课堂教学的实际效果 理解多元智能理论 理解 这一理论指导下形成的学生观和教育观和评价观 将 有助于教师理解并积极地实践新课程 早在春秋时期 孔老先生就提出了因材施教的见 解 多元智能的本质其实就是因材施教 材 就是是 学生 的确如此 人的智能方式不一 人的智慧钥匙 就存放在不同的地方 就看我们的老师 家长能不能 帮孩子找到那把通向成功的钥匙 对每一位老师来说 只有在全面了解学生智能特 第 6 页 共 7 页 点的基础上 进行适当的教育和指导 才能取得理想 的效果 每个孩子都有自己的世界 都有各自解读世 界的视角和语言 敢于让孩子根据自己的视角看事物 用自己的语言描绘事物 就是老师发掘孩子自信的前 提 老师要善于发现孩子的智能强项 也要引导孩子 形成正确认识自我的意识和能力 使孩子充满自信地 实现个性发展 中国有句俗语 人各有所长 放眼四 顾 我们常常看到生活中有人工于运算 有人精于言 谈 有人长于舞蹈 有人专擅绘画多元智能的研究者 加德纳曾经幽默地建议 判断孩子最发达智能的一个 好办法是观察他们在课堂上的不规矩表现 语言智能 发达的孩子老爱说话 空间智能发达的孩子爱涂涂画 画 发呆冥想 人际交往智能发达的孩子善于与人交 往 肢体运动发达的孩子爱做小动作 这些课堂上特 殊而不规矩的表现其实是一种信号 是学生在向教师 表示他们具有这些特长 希望被老师认可并接受 加 德纳的理论给我们的启示是 教师在教学中如能充分 了解每个学生的智能潜质 依据多元智能理论有针对 性地改进教学方法 就能真正地立足于学生实际 做 到因材施教 要真正做到因材施教 无疑给第一线的老师提出 了更多的要求 教师的观念要变化 树立起正确的学 第 7 页 共 7 页 生观 给学生以充分的尊重 更为关注学生的学习状 态 建构起新型课堂环境 对现有教材进行重新定位 充分发挥其更为积极的作用 要用全新的欣赏的眼光 来看待学生 发现他们的闪光点 因此 作为 21 世 纪的老师应该不断学习 提高自身的综合素质 这些 说起来容易 做起来也是有一定的难度 毕竟学生生