綦江县永新中学循环课堂

1 綦江綦江县县永新中学永新中学 三段式循三段式循环课环课堂堂 实实施方案施方案 课堂是教学的主阵地 实施有效教学 打造高效课堂 是推进学校课程改革 提高教 学质量的现实要求 构建以学生为主体的 探究性的 积极主动的教学模式 是实现高效 教学的有效途径 对此 我校立足校情 对新课程背景下的科学 高效的课堂教学模式进 行了一些思考和总结 在不断学习借鉴众多优秀课改模式基础上 提出 三段式循环课堂 教学 5 35 5 模式 一 一 三段式循环课堂三段式循环课堂 的内涵的内涵 三段三段 就是把一节课分为三个时段 就是把一节课分为三个时段 5 35 5 第一时段 课前检查 或检测 第一时段 课前检查 或检测 约 5 分钟 上课开始的前 5 分钟 教师可以采取课前检测 老师抽样检查 小组错位全员检查等方 式 检查学生对上节复习和本节课的预习情况 了解学情 并按要求对学生的预习 复习 情况评价打分 运用激励手段调动学生主动预习的积极性 第二时段 新课教学第二时段 新课教学 约 35 分钟 新课教学基本步骤为 1 1 情景导入 情景导入 创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化 形象化 有助于学生感性认识的形成 有助于引发学生的认知冲突 点燃学生思维的火花 并促进学生理性认识的发展 2 2 合作学习 合作学习 教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务 明确提出合作要求 培养合作技能 在老师的指导下 学生根据学案的要求 以小组为单位开展合作学习 形成兵教兵的 互动氛围 通过生生合作 互动 组内学生之间展示交流预习时段的学习成果 展示学习 过程 展示学习困惑 发挥优秀学生的带动作用 互帮互学 通过组内展示交流 相互补 充 相互启迪 完成学案相关内容并生成新的智慧等 老师要不断监控小组活动 在各小组之间来回巡视 及时了解合作情况 发现学生不 能认真参与交流 做与合作学习无关的事情 要及时地加以引导 提出明确要求 确保合 作学习顺利进行 3 3 展示交流 展示交流 在通过合作学习 组内展示交流 完成学案相关内容之后 各小组以 集体 成果的形 式在全班展示 师生互动 交流质疑 通过展示达到兵练兵 兵强兵 兵评兵的效能 4 4 当堂训练 当堂训练 教师编写紧扣目标的练习 限时限量 学生当堂完成 在训练过程要突出向 弱势群体 倾斜 再一次引导学生组内展开兵教兵 兵练兵活 动 不让一名学生掉队 尽力达到堂堂清点 教师应备有补充练习题 课后作业 针对学生达标训练中出错的问题 在教师及时 矫正之后 即时补充 巩固加深 5 5 点拨疑难 点拨疑难 教师要把学生自主学习 交流展示 当堂训练中暴露出来的 主要的 带有倾向性的问题作为重点 为学生析疑解难 帮助学生寻找规律 指导学生解题的思路 和方法 能举一反三 在扎实抓好双基的前提下 开展拓展 延伸 综合 提高的教学 6 6 反思提升 反思提升 学生归纳总结本节课所学的重点内容 规律和解题思路 方法 技巧 把知识梳理成线 形成网络 加深印象 要突出易错易混易漏的知识薄弱点 引起全体同学足够的重视 2 教师及时反馈 评价学生课堂表现 起导向作用 针对本节课的基本知识 基本能力和基本方法 结合教师在教学中已有经验和学生提 出的问题 进行归纳总结 拓展提升 要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系 上述环节在实际的教学过程中不是一成不变的 而是按照教材内容 课型特点 班级情 况等灵活处理 每一学科 每一课型应该怎么上 最终由老师在实践中总结 第三时段 下节预习第三时段 下节预习 约 5 分钟 在课堂结束前 5 分钟 教师发放新的学案 指导学生预习下节课的内容并提出下节课的 相关要求 这是考虑到正式课堂上预习的时间不够用 便打破原有课堂的结构 把预习时 间留在课下 保证学生有足够的时间预习 让 课外 成为 课上 的组成部分 形成 循环大课堂 让学生通过 课外预习 发现问题 调动手段自我解决 做到心中有数 同时也培养学生养成主动预习 善于预习的习惯 学会查找资料 收集信息的学习方法 三段式循环课堂 模式其突出特点 是将下一课教学内容的预习任务放到了上一课 堂的最后 下堂课开始前 5 分钟 检查学生对上一堂的复习和本节课的预习情况 一是能 强制学生预习 规范学生预习 从而达到课前预习效果和要求 二是课后的课余时间可对 预习所发现的问题再思考 中段组织学生通过 合作学习 交流展示 疑难点拨 等形式 完成学习目标 后 5 分钟教师带领学生做下节课预习 这 5 分钟为每节课的起点 起点虽 短 尾巴 却很长 一直延伸到课外 用 预习 这根线 与下节课对接 这样就形成一 个循环大课堂 二 导学案是二 导学案是 三段式循环课堂三段式循环课堂 的关键的关键 导学案 是学生自主学习 老师课堂教学的载体 老师用 教学案 串起课堂 提供 自主学习合作探究的内容 提示学生具体的方法 1 1 导导学案的学案的编写编写原则原则 主体性原则 导学案是为学生主体服务的 体现教师的主导作用 导学性原则 能够引导学生自主完成导学案的学习任务 重点突出学习方法的指导 避免习题化 课时化原则 一课一案 每一课都有明确的学习目标 问题化原则 学习目标 内容 方法 应用等以问题形式明确的展示给学生 2 2 导学案的编写程序学案的编写程序 初稿 主备教师提前一周确定教学目标 选择教学方法 设计教学程序 将 导学案 草稿交备课组长 备课组长初审后将 导学案 草稿发给全体组员审阅 讨论 每周集体备课时 由备课组长召集组员集体讨论 大家提出修改意见 定稿 主备教师根据集体讨论的意见再次修改后定稿 印刷 修改定稿 教学案 由备课组长审阅后交学校主管领导审定 经学校主管领导审 定后才能交付印刷使用 3 3 导学案的基本内容 导学案的基本内容 具体内容有 学习目标及重难点 明确本节学什么 及重难点是什么 课前 检查或检测 检查学生已经完成的自主学习内容 发现个层次学生存在的问题 并对 具体问题做出详细的指导 合作学习 师生合作 生生合作 在合作中让学生更 深刻理解教学 内容 展示交流 根据学生成绩情况设置三个层次的问题 当堂 训练 题要分梯度 由易而难 训练分层递进 练题得法 疑难点拨 知识拓展 训练完成后教师对学生存在的疑难问题加以点拨 并以点带面把重难点知识做适当的 延伸 课后反思 学习小结 教师对该堂中存在的优点 缺点进行反思 并提出相 3 应的改进措施 学生总结该堂课的得与失 并提出相应的改进措施 下节预习 教 师布置预习内容 并就具体的内容 按学生层次提出分层指导意见 4 4 导学案的使用 导学案的使用 在上一堂课堂结束前 5 分钟 将 教学案 发至学生手上指导学生搞好课前预习 任课 教师再一次阅读理解补充 学案 即进行课前备课 学生根据教学案内容认真进行课本预习 通过自主学习 小组合作学习等方式完成导学 案的学习内容 课堂上教师围绕教学案通过合作学习 小组讨论 展示交流 总结提升等完成学习任务 课后 教师撰写教学反思 经验得以积累 教训和问题便成了复习教学的重点 学生则 在 课后反思 处填写学习心得 并针对课堂学习情况形成 错题集 每隔一周将学生必须将 导学案 进行归类整理 装订成复习资料 学生必须自主 独立使用 导学案 学生在预习时切忌抄袭 弄虚作假 三 合作学习小组是三 合作学习小组是 三段式循环课堂三段式循环课堂 的保障的保障 在 三段式循环课堂 模式下 合作学习小组是基本学习单位 课前预习 合作学习 成果展示 课堂参与 学习评价等均以小组为单位进行 因此 合作学习小组建设如何 直接关系到课堂教学效益的高低 1 1 合作学习小组的建立 合作学习小组的建立 学习小组的建立一般遵循 组内异质 组间同质 的原则进行 把班上的学生按 S 型分成若干个小组 小组中的每个学生要各具特点 分组的时候要考虑学业基础 学习能 力 性格特点 性别 家庭情况等的差异进行分组 使各组之间达到相对平衡 然后根据 性别 性格 学科优势 与科任教师进行协调 等在作微调 2 2 明确责任和分工 明确责任和分工 在 小组合作学习 过程中 各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工 分 工明确 责任到人才能使小组成员全员参与 并明白各自应该承担的角色 掌握各自所分 配的任务 使合作学习有序又有效地进行 小组内设小组长 记录员 学科组长等 小组长的人选不仅要考虑到学习水平 还要注重 他们的组织能力和责任心 学习态度好 乐于助人 有一定合作创新意识的学生担任 小 组长的主要职责是组织本组成员进行分工 组织全体人员有序进行自主学习 讨论交流 动手操作 合作探究等学习活动 完成小组学习任务 3 3 有效利用学习小组开展合作学习 有效利用学习小组开展合作学习 合作学习主要是学生之间的互动 老师是这种互动进行的保证者和组织者 因此要 求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务 明确提出合作要求 培养合作技能 在合作学习的过程中 老师要在各小组之间来回巡视 及时了解合作情况 发现学 生不能认真参与交流 做与合作学习无关的事情 要及时地加以引导和纠正 发现学生争 持不下或思维受阻不能深入时 立即介入 及时点拨 排除思维障碍 确保合作学习顺利 进行 在合作学习中 各小组长要关心学困生 教师要引导学困生 各小组成员也要给他 们以真诚的帮助 组织得力 控制时间 防止失控 具体要求为 小组讨论声音小 开口之前要想好 别人发言认真听 意见不同我不吵 他人不会我帮助 为组争光集体好 无论对错要谦虚 团结互助向前跑 4 4 4 建立公正合理的 建立公正合理的 小组合作学习小组合作学习 评价机制 评价机制 1 课堂学习过程评价 每一节课均要有评价 项目课前预习合作探究展示点评 分值222 3 评价要求小组成员做到主动预习 一 人未预习该项为 0 分 全员参与 分工 明确 积极主动 互帮互助 秩序 井然 任课老师 视其情况给以 0 2 分 答案正确 声音宏亮 动力作大方任课老师 视其情况给以 0 2 分 如回答十分优 秀最多可另加 0 5 1 分 评价人小组长错位检查或老师检查任课老师任课老师 课堂学习过程评价的操作要求 以一班 54 人为例 按 S 分成 9 组后 根据各科成绩的高低给各小组每个成员各科以相应的编号 如 5 科就有 5 个编号 教师根据问题的难度分成几个档次 由相应档次的同学回答 如各小组里该档次的 同学都不能回答 教师便允许该档次以下的任何一个档次的学生抢答 教师重视学习过程中每一环节各小组的纪律情况 凡是该环节有同学违纪 一次扣 1 分 两次以上该环节为零分 展示点评环节 教师可参考下列标准给分 a 答案可以不正确 但大方得体 声音宏亮 综合印象较好等 1 分 b 答案正确 大方得体 声音宏亮 综合印象好等 2 分 c 答案正确 大方得体 声音宏亮 普通话标准动听 外语口语纯正流利 思路清 晰 表达清楚 感染力强等 2 5 3 分 注 教师参考以上标准 具体给分可自己把握 如出现抢答情况 抢答小组的给分也参照以上标准 2 纪律评价 各组按学校纪律要求考核标准扣分 包括 起床 出勤 课堂纪律 课间活动 晚睡 就 餐等 如某一小组有违纪情况的 则该小组当天等级评定为 C 等 3 学生合作学习过程分值计算办法 每组一天的课堂得分 每组一天纪律得分 每组当天的总得分 根据各小组总得分把全班各组按小组总数 4 5 1 分成 A B C 三个等级 得 A 的小组各成员得分均为 5 分 得 B 的小组内得分分配为 2 个 4 分 3 个 3 分 1 个 2 分 得 C 的小组内得分分配为 3 个 3 分 2 个 2 分 1 个 0 分 B C 两等分值分配由小 组长根据组员表现情况并结合老师的参考意见而确定 注 a 一天内每个同学最高分可为 5 分 最低分可为 0 分 b 上面的各种数据及时填入 合作学习小组日统计表 及 合作学习小组日分 配 周统计表 存档 备查 学生学月总成绩 学生合作学习过程分 月总分转化为 100 分制 学习成绩 4 小组评比 1 得分统计 小组学月考核评比 计算出每小组学生学月总成绩的平均分 并排名 相关数登记及时填入 合作学习小组月统计表 存档 备查 2 奖励与表彰 每周在各个学习小组之间开展流动 明星学习小组 竞争活动 以此来激发活力 提高小组 内成员的凝聚力 采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人 除设立 明星学习小组 外 还可设立最团 5 结组 进步最大组 课堂最佳表现组等 同时采取个人星级奖励 诸如设立 卫生之星 管理之星 体育之星 纪律之星 进步之星等激励措施 增强小组和学生的荣誉感 增添前进的动力 每月进行优秀学习小组的评比活动 以月统计表为依据评出两名优秀学习小组上报学校表 彰 5 日 周 月得分的记载与统计 详见 合作学习小组日统计表 xls 合作学习小组日分配 周统计表 xls 合作学习小组月统计表 xls 四 四 三段式循环课堂三段式循环课堂 的理论依据和教学理念的理论依据和教学理念 1 1 马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次理论认为 人类的需要是按优势出现的先后和力量的强弱排列成等 级的 由此 他把人的需要分为五种 即生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 自 尊的需要和自我实现的需要 合作学习为学生的各种需要 特别是情感需要和精神需要提供了充分的条件 面对不 同层面的学生 使 苦学 变为 乐学 使学习变成了一件快乐的事情 2 2 建构主义学习理论 建构主义学习理论 建构主义理论是一种以学生为中心的教学理论 它强调学生自主学习的重要性 在整个 教学中 学生自身的经验与学习特点占有主导的地位 一切教学行为都要以此为核心展开 教师只是教学的设计者与指导者 学生有选择如何学习以及学习什么的自由与权利 学生 的个性和自主性应该得到充分的尊重与体现 课堂教学是课程内容持续生成与转化 课程 意义不断建构与提升的过程 是师生交往 积极互动 共同发展的过程 建构主义理论启示我们要引导学生自主构建 主动学习 不断内化 3 3 群体动力理论 群体动力理论 群体动力理论认为 任何一个群体的存在 首先是为了向内部成员提供互助的条件和机 会 而人类最首要的是生物性需要 人的一生中 生活 学习 工作都必然与他人发生联 系 群体的形成也是为了满足成员的生物性需要 正是由于这些需要 形成了社会群体 社会才产生了强大的凝聚力 而且有一种强大的群体意识和共同的价值体系维系着群体内 部成员的关系 使群体的成员为了共同的目标而努力贡献自己的才能和智慧 根据群体动力理论 同学们在一起为小组的共同目标而学习 靠的是相互团结的力量 相互依靠为个人提供了动力 使他们互勉 互助 互爱 4 4 多元智能理论 多元智能理论 美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德 加德纳教授提出的多元智能理论认为 智能 是在某种社会和文化环境的价值标准下 个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造 出某种产品所需要的能力 一方面 智能不是一种能力而是一组能力 另一方面 智能不 是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的 各种相对独立的智能以不同方式和成 有机的组合在一起 这就要求我们在教学中 给每个学生多样化的选择