《小学儿童教育心理学》教学内容

1 中中央央广广播播电电视视大大学学 开开放放教教育育试试点点 教教育育心心理理专专题题 课课程程教教学学大大纲纲 定定稿稿 第第一一部部分分 大大纲纲说说明明 一一 课课程程的的性性质质与与任任务务 教育心理学专题 是小学教育专业的一门必修课程 授课对象是修读过中央广播 电视大学 小学儿童教育心理学 大专课程的学员 因此本课程是具有提高性质的 本课程的任务是在前指的大专课程基础上 结合我国小学教育实际 优先选择国际 教育心理学研究中理论完整且坚实 证据丰富而确凿的若干题目作为教学内容 以专题 形式作进一步的系统讲解 讲解中适当增加基础理论部分 展现从理论走向应用的逻辑 过程 揭示代表性研究成果的含义 本课程的目标是帮助学员树立和巩固在小学教育实践中应该坚持的基本信念 向学 员提供看待教育 教学问题的有利视角 努力使学员形成富有启发性的认知结构 从而 便于他们反思自己的经验 改善自己的工作 二二 课课程程教教学学的的基基本本要要求求 教育心理学专题 课程的教学拟按如下层层嵌套的基本要求实施 1 教学过程要帮助学员确立明晰的专题意识 因为课程里的每个专题不但都面向 小学教育实际的某一方面 而且往往还以特定方式处理某一方面的问题 因此 形成了 明晰的专题意识就好比对多面的现实作了明晰的划分 准备了处理问题的基本路子 这 样的分化性认识正是启发性认知结构中最粗大的成分 2 教学过程要着力帮助学员掌握每一专题内部的诸论题 因为这些论题才是学员 的认知结构里的知识 包 package 它们是陈述性知识和程序性知识的镶嵌体 按照这两种知识的特性 这样的知识 包 既是学完本课程后留在学员心灵里的静态知 识 也是促使他们在合适条件下尝试应用的驱动性概念 3 教学过程要帮助学员清晰地认知每个论题内部诸知识点之间的逻辑演进 例如 是起源性观念 还是拓展性研究 是旨在说明理论或其要点 还是重在导向于应用 之 所以要这样 是因为教育心理学从整体上看已成了一门实验学科 所以从理论的提出 2 到要点的厘定 再到应用的尝试 其间都有严密的逻辑推论关系 掌握这样的逻辑联系 将保障学员作有意义的学习 避免死记硬背的机械学习 4 教学过程要引导学员分清知识点中的事实成分和评判成分 并以把握事实成分 为重点 这是因为事实成分是所有学员由以生成个人独特见解的共同基石 所以关于事 实成分的教学要确保高度的一致 为帮助学员认知事实成分 就要帮助他们认清比如初 始现象是什么 形成的研究问题是什么 解决问题的过程是怎样的 以及目前得出的结 果或结论又是如何的 至于对事实成分之含义的理解和评论 应该允许学员有个人的见 解 本课程尤其赞赏学员根据实践经验而对上述的事实成分作出更精细的分辨或是更具 体的综合 甚至是提出质疑 5 教学过程要帮助学员读懂图与表 这是因为图形象而表简洁 两者的共同长处 是在模式化中压缩着大量的语词表达 模式化使图与表容易记与忆 而在真正理解后 学员也容易根据图表而用自己的话语来表达有关的内容 三三 与与相相关关课课程程的的关关系系 教育心理学专题 属于一般教育心理学 后者揭示的基本原理 提出的应用模式 相对于教育 教学类专门性课程而言具有普适性和基础性 从这个意义上看 本课程似 应开在 教学设计 小学语文教学研究 和 小学数学教学研究 这三门课程之前 以便学员在学习这三门课程时具备必要的教育心理学基本知识 不过现在的学员都经过大专级 小学儿童教育心理学 的课程 该课程十分全面地 介绍了教育心理学的基础知识 因此可以假定这些学员已经具备了为顺利学习上述三门 课程所必需的教育心理学基础知识 此外 上述三门课程毕竟也都是自成体系的 其中 大部分知识未必都得从心理学的角度来阐述 因此它们都不是一般教育心理学中某一主 题的直接延伸 这样 本课程可以视为是与这三门课程平行并立的 开设的时间完全可 以根据实际情况而定 不必受课程间关系的概念所束缚 四四 教教学学方方法法与与教教学学形形式式建建议议 总起来说 本课程取指导学员自学的方式完成教学 指导分两个层面 一是远程教学 二是面授辅导 远程教学的职责是讲解基本知识 强调统一认知 面授辅导的主要职责是巩固远程教学的基本效果 诊断并矫正学员个体 对教学内容的认知差误 本课程鼓励面授辅导教师结合实际 积极探索和开创新颖有效 的教学形式和方法 3 自学分预习和复习 由学员自己监控执行 本课程十分强调自学 具体地说就是不 但要多读几遍教科书 而且每一遍阅读都要致力于实质性理解而不是寻章摘句或背诵文 本 本课程赞赏进一步阅读本教材所附参考文献的学员 五五 课课程程的的教教学学要要求求层层次次 本课程以远程教学辅导为准 要求学员按 知道 了解 和 理解 这 3 个层 次 分别掌握有关的内容 这 3 个层次的掌握界定如下 1 所谓 知道 是指能够说出和写出基本的术语 数据 分类 以及代表性人 物和事件 属于 知道 层次的项目不一定在远程教学中都提到 但是学员通过理解地 阅读教科书 一般是可以自然而然地知道未被提到的这些项目 此外 面授辅导教师有 责任提醒学员 知道 这些现成的信息 2 所谓 了解 是指能够说出和写出基本概念的定义 基本原理的要义 基本 做法的程序 以及代表性研究成果的基本含义 凡属 了解 的项目 学员应该能够从 变式例子里识别出来 面授辅导教师有责任自行积累变式例子 提供给学员进行练习 3 所谓 理解 是指能够用自己的话语 比较系统地陈述理论 阐述含义 并 且据以分析自己工作中的例子 上述 3 个层次的掌握具有单向兼容性 即每后一层次的掌握兼容前一层次的掌握 具体地说 凡是 理解 了的项目必然也是 了解 了的 自然更是 知道 的 因此 本课程鼓励学员在学习过程中着力于实质性 分析性地理解 而面授辅导教师有责任促 成这样的理解 第第二二部部分分 媒媒体体使使用用和和教教学学过过程程建建议议 一一 学学时时分分配配 本课程安排一个学期 共 54 学时 计 3 学分 学时分配具体见表一 4 表一 学时分配 序号专 题 学时文字录像 IP 作业 导言为何与如何学习教育心理学 11 1 遗传与环境 41 1 1 2 儿童的认知发展 411 3 儿童的社会性发展 41 1 1 1 4 经典条件作用学习理论 411 5 操作性条件作用学习理论 5111 6 认知 社会学习理论 4111 1 7 知识的表征 5111 8 陈述性知识的学习 5111 9 程序性知识的学习 4111 1 10 个体差异 5111 11 测量与分数 511 12 教学与测验 41 1 1 1 总计 54139124 二二 多多种种媒媒体体教教材材的的总总体体说说明明 本课程教材分 3 种 即文字教科书 电视录象和 IP 课件 它们之间的关系如下所 述 教科书为学员人手一册 是最基础的教学媒体 它承载全部教学内容 是其余两种 教材的编制依据和主要资料源 本课程的教科书由导言和四编构成 每一编由小引和三 个专题构成 详见本大纲的第三部分 电视录象主要供电视台定时播放 是主导性教材 它基于教科书而提纲挈领 介绍 要点 突出重点 讲清难点 作为教材的电视录象确保本课程教学的统一性 IP 课件虽然基于文字教材 但是将逐步利用卫星 网络的优势 发挥 IP 课件内容 的可选择和可交换性 为学生自主学习本课程提供更大的方便 5 三三 教教学学环环节节 本课程的教学环节可以概括为 学员反复研读教科书 按时收看电视录像 定点出 席面授辅导 这 3 个环节理想的相互作用可以表达如下 学员应该预习本文 做到在熟悉有关教学内容大体的条件下收看教学录象 从而形 成有关教学内容的清晰框架 明了学习的重点 疏通学习中的难点 之所以提倡学员预 习之后再收看录像 是因为这样的程序如果达到最佳的境地 将把收看录象以 获取 知识的过程转换成收看录象以 核查 自己的预习结果 转换后的步骤将使学员更容易 发现自己学习成功 疏忽和误差之处 从而增强信心 又便于有针对性地补苴罅漏 学员在收看电视录象后 应该及时复习教科书 以便对教学内容形成充实的整体理 解 同时整理好可能依然存在的难点或新生的疑点 携带它们出席面授辅导 在与辅导 教师和其他学员的社会互动过程中解决之 同时也收集来自辅导教师和其他学员的例子 和理解 进一步充实自己的认知框架 在上述相互作用中 面授辅导承担诊断学习困难并努力解决之的特殊任务 辅导教 师在解决学员个人的学习困难时 要注意引导到电视录象的统一性上去 本课程采用形成性考核和终结性考试相结合的方式来评价学员的学习成果 形成性 考核应表现为不少于两次的平时作业 表一建议了 4 次作业机会供参考 终结性考试表 现为由中国广播电视大学出的闭卷考试 本课程的最终成绩取百分制 其中 40 的分数 来自形成性考核成绩 其余 60 的分数来自终结性考试 本课程以最终成绩满 60 分为 通过 第第三三部部分分 教教学学的的内内容容与与要要求求 导导言言 为为何何与与如如何何学学习习教教育育心心理理学学 一 教学内容 联系实际存在的几种思想 说明为什么要学习教育心理学 说明教育心理学对教育专业的基础性 结合本教材的构架 谈谈如何研读本教材 二 教学要求 1 理解教育心理学与其他若干专门课程的区别与关系 2 了解研读本教材的基本方法 重点 教育心理学并不传授教育 教学工作的具体 招数 或 诀窍 而是向教 师提供看待和处理教育 教学工作的基本信念 有利视角和认识框架 6 难点 信念 视角和认识框架的作用 第第一一编编 儿儿童童的的发发展展 引言 第第一一讲讲 遗遗传传与与环环境境 一 教学内容 个体的遗传 个体的环境 遗传与环境的关系 二 教学要求 1 理解遗传如何造成个体之间的相似与差异 2 理解理解环境的概念和环境的分类 环境对儿童心理发展的影响 3 领会遗传和环境的具体关系 4 理解结构与特征的教育含义 重点 遗传与环境相互作用及环境对儿童心理发展的影响 难点 有丝分裂和减数分裂 基因是遗传的方式 遗传和环境的双重作用图 第第二二讲讲 儿儿童童的的认认知知发发展展 一 教学内容 皮亚杰认知发展理论 布鲁纳认知发展理论 维果茨基认知发展理论 二 教学要求 1 了解儿童认知的发展中关于图式 同化 顺应和平衡等概念 2 根据实验理解皮亚杰关于儿童认知发展的 4 个阶段及各个阶段儿童认知特点和相 应表现 3 理解布鲁纳关于儿童认知结构发展的 3 个阶段及其特点 4 掌握布鲁纳关于教学要重在使学生掌握学科结构的思想 并形成你自己对这一 思想的认识 5 掌握维果茨基学说中 内化 和 最近发展区 两个概念 并且形成你自己的 认识 重点 皮亚杰 布鲁纳和维果茨基理论的区别和各自的教育含义 难点 皮亚杰 布鲁纳和维果茨基理论的区别 7 第第三三讲讲 儿儿童童的的社社会会性性发发展展 一 教学内容 儿童的依恋 儿童的社会化 儿童的道德发展 二 教学要求 1 理解依恋的实质 2 了解 4 种依恋的特点 3 领会依恋的教育含义 4 领会儿童社会化的概念 5 了解儿童同伴关系发展的特点 6 掌握皮亚杰和柯尔伯格的儿童道德认知发展理论 7 领会皮 柯二氏的儿童道德认知发展理论的教育含义 重点 塞尔曼关于儿童观点采择能力发展的观点 柯尔伯格的道德发展阶段论以及 早期依恋对未来心理发展的影响 难点 依恋的形成 塞尔曼的儿童观点采择的发展阶段与皮亚杰认知发展理论 柯 尔伯格道德发展阶段之间的关系 第第二二编编 学学习习的的理理论论 引言 第第四四讲讲 经经典典条条件件作作用用学学习习理理论论 一 教学内容 基本模型 基本原理 人的特殊性 经典条件作用对儿童身心健康的影响 影响经典条件作用的因素 二 教学要求 1 掌握经典条件反应的形成步骤 2 理解经典条件作用学习的 4 项原理及其教育含义 3 理解 2 阶条件反应的形成 4 了解人能形成 n 阶条件反应的根本原因 5 理解条件性味觉厌恶的教育含义 8 6 理解条件性情绪反应的教育含义 7 如何选用系统脱敏法与暴露法 重点 经典条件作用学习的 4 项原理及其教育含义 条件性情绪反应 难点 经典条件反应的形成步骤 2 阶条件反应的形成 第第五五讲讲 操操作作性性条条件件作作用用学学习习理理论论 一 教学内容 基本模型 操作性条件作用与经典条件作用的比较 桑代克的学习三律及其教育含义 强化及其与惩罚的区别 二 教学要求 1 领会两种条件作用学习理论的教育含义差别 2 理解桑代克的学习三律及其教育含义 3 理解强化 4 式的特点和教育含义 4 掌握正 负强化和正 负惩罚的程序 5 理解 3 种负强化 6 掌握强化跟随惩罚的原理 重点 操作性条件作用与经典条件作用的比较 难点 强化的概念及其与惩罚的区别 第第六六讲讲 认认知知 社社会会学学习习理理论论 一 教学内容 内部表征 社会学习理论的概念框架 模仿学习的心理过程 二 教学要求 1 领会柯勒实验的意义 2 理解托尔曼两个实验的要义 3 领会 学习形成内部表征 的观点的重要性 4 掌握班杜拉的观察学习理论 5 了解 电视专家 是利用怎样的手段来吸引观众注意的 6 理解观察学习心理过程 9 重点 班杜拉的观察学习理论 观察学习心理过程 难点 柯勒实验 潜在学习 托尔曼的心理地图 第第三三编编 知知识识的的学学习习 引言 第第七七讲讲 知知识识的的表表征征 一 教学内容 命题与产生式 意象与图式 二 教学要求 1 掌握知识的 3 种表征形式及其若干特点 2 了解命题分解技术 并尝试使用之 3 理解命题的抽象性的含义 及对教学的意义 4 掌握产生式及其系统的构成方式及其应用 5 掌握意象的物理模拟性特点及其运用 6 构想并判断意象的调用与操纵对改进教学的意义 重点 知识的 3 种表征形式及其若干特点 命题的含义及对教学的意义 产生式及 其系统的构成方式及其应用 掌握意象的物理模拟性特点及其运用 难点 命题分解技术 意象的物理模拟性特点 第第八八讲讲 陈陈述述性性知知识识的的学学习习 一 教学内容 记忆系统的运作 新知识的学习 精制与组织 二 教学要求 1 掌握陈述性知识的形态 2 理解命题的激活 扩散过程 3 了解陈述性知识获得的过程与提取过程 4 掌握精制与组织的原理 重点 陈述性知识的获得 提取的过程 精制 策略 难点 激活扩散 概念 精制 策略 10 第第九九讲讲 程程序序性性知知识识的的学学习习 一 教学内容 程序性知识的类型 模式识别 序列行动 二 教学要求 1 了解各类程序性知识 2 掌握程序性知识和陈述性知识的差别 3 理解模式识别及其过程 4 掌握概化与辨别的教学含义 5 理解行动序列的形成过程 6 掌握程序化与合成过程的教学含义 重点 程序性知识和陈述性知识的差别 模式识别及其过程 概化与辨别的教学含 义 行动 顺序程序性知识的获得以及教学策略 难点 模式识别及其过程 程序化与合成