浅谈如何激发幼儿绘画兴趣.doc

浅谈如何激发幼儿绘画兴趣新路湾小学 武芳【摘要】：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果教师在教学中不注意幼儿绘画兴趣的培养，只注意技能的灌输和儿童模仿，那美术活动就成了一种枯燥的机械运动。要知道，幼儿每做一件事都是凭兴趣，而不是意志力。幼儿园教育指导纲要（试行）第二部分“教育内容与要求”中明确指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣。”在教学活动中，我们必须改变以传授绘画技能为主的传统教育观念，把培养幼儿的绘画兴趣，发展幼儿的想象力和创造思维放在首要位置。【关键词】：创设情境多种形式 运用语言 创造性激发兴趣【正文】在科学、教育飞速发展的今天，幼儿园的教育教学活动必须适应时代的发展要求，幼儿园绘画教学也面临着新的改革，在为孩子奠定良好的素质基础上，使其发挥积极的教育作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果教师在教学中不注意幼儿绘画兴趣的培养，只注意技能的灌输和儿童模仿，那美术活动就成了一种枯燥的机械运动。要知道，幼儿每做一件事都是凭兴趣，而不是意志力。幼儿园教育指导纲要（试行）第二部分“教育内容与要求”中明确指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣。”在教学活动中，我们必须改变以传授绘画技能为主的传统教育观念，把培养幼儿的绘画兴趣，发展幼儿的想象力和创造思维放在首要位置。在教学实践中，怎样培养幼儿的绘画兴趣，使幼儿乐画、想画、爱画，从而真正让幼儿成为绘画的主人?我认为在幼儿绘画教学中应注意以下几个方面的问题：一、创设情境，激发幼儿自主性绘画的兴趣，使幼儿乐画。对于幼儿学习内因的最好激发，是激起幼儿对所学内容的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动幼儿主动学习的动力。在教学中教师要善于创境激趣、以趣激学，引导幼儿积极主动地参与、自主地学习，使每个幼儿乐画。1.直观展示，创设形象情境。幼儿阶段，孩子的具体动作思维、直观形象思维都处于优势地位。利用直观展示可以让幼儿入情入境，借境想象与创作，寓教于乐，自主学习。在绘画活动前，教师应注重师幼经验的准备，与幼儿共同收集与内容相关的实物、图片等，为他们创设具体直观、形象生动的情境。如：在绘画美丽的春天活动中，我们收集了孩子和爸妈踏青、放风筝、春游等图照片或图片，布置了“美丽的春天”，让幼儿仿佛置身于春天的情境中，产生了对大自然的热爱之情，并以愉悦的心境去感受，大大激发了幼儿的创作热情。 2.童话启迪，创设想象情境。孩子仿佛就是童话中的一个小精灵，他们总把自己想象成“美丽善良的白雪公主、顽皮捣蛋的皮诺曹、勇敢机智的黑猫警长”童话伴随孩子一天天成长。老师可以借助童话的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在富有情趣的童话世界里，大胆想象、自主学习。如：在画泡泡变变变活动中，我以美丽的童话导入活动：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己来到了泡泡世界，在那里只要许个心愿，泡泡就会变变变，变出”通过童话启迪，创设想象情境，拓宽创造思维，开启幼儿想像的翅膀，将童心、童趣从笔端大胆自主地流露出来：有的幼儿变出了五彩的太阳，有的幼儿变出了神奇的泡泡鸟，有的幼儿变出了美丽星球3.善于设疑，创设问题情境。思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。设疑问难是探究学习、主动学习的一种好方式。当幼儿在创作中经常采用某种造型形式表现手法时，教师可提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如幼儿用绿色画云小草时，老师可提问：“小草都是绿色的吗？”当幼儿选用了绿色表现小草时，老师可再问：“其它颜色可不可以用来画小草呢？不同的季节，小草的形状和颜色都会有什么变化呢？”让幼儿在问题的情境中，自然而然地带着问题主动思考与探讨，积极发现，大胆创造。4.角色表演，创设实践情境。好模仿、爱表演是儿童的天性，每当幼儿在表演情境时，都会产生强烈的表演欲望，并非常投入，容易融入角色学习的情境中。如绘画活动可爱的小猫，幼儿通过自扮小猫这一角色，在情景交融的表演中，很容易抓住了小小猫玩耍的特点，作品中的小小猫个个活灵活现、生动可爱。角色表演让幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育内容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望，让自己的感受在绘画作品中表现的淋漓尽致。二、根据幼儿的年龄特点，合理灵活的利用多种形式，激发幼儿绘画兴趣，使幼儿想画。幼儿绘画教学要求教师在一定时间内示范准确并运用简练生动的语言进行讲解，这样才能诱发幼儿强烈的求知欲，培养他们的学习兴趣，调动作画的积极性，使其要我画转化为我要画。因此，一堂绘画课组织课讲的好坏，这对于绘画课是否成功，具有决定性的作用。根据幼儿不同的年龄层次和教材内容，合理灵活地运用多种形式，激发幼儿绘画兴趣是至关重要的。一、趣味儿歌开讲法。教师可根据绘画对象的特征，编成形象的儿歌，其顺序是绘画过程的步骤。幼儿绘画思维的特点是动态的，在作画过程中，他们往往以自我为中心，同时也不断的用语言、动作补充画面和表达自己的情感。例如：在教幼儿画猫时，他们会情不自禁的学猫叫、猫走路等；男孩画战斗场面时，会不停的模仿枪炮声。因此，幼儿的边说边画，也符合他们的心理和思维特点。儿歌说完了，画的主要内容也完成了。如：画小鸟时利用儿歌太阳圆又圆画一个圆形当头；月牙弯又弯在圆形后边画半圆形做身体；太阳长嘴又长眼在圆上添画眼睛和尖嘴；月牙拿把小蒲扇在身体后画三角形做尾巴。二、谜语导入开讲法。教师用猜谜语的形式引出课题，在孩子们猜到谜底成功的喜悦心情下，巧妙的随机引导他们进行愉快的绘画。例如：教师说谜语幼儿猜有只盒子方又长，中间玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戏，天下大事盒中装。孩子们猜出是电视机后，教师随机说：对，今天就请小朋友画电视机。然后示范讲解，带领孩子们一起作画，并鼓励幼儿画出电视画面的不同内容。三、活动纸偶开讲法。幼儿喜欢色彩鲜艳的直观教具，教师应根据他们的年龄特点用硬纸片做成各个关节也能活动的人形纸偶。分出正面和侧面两种，涂上鲜艳的色彩，幼儿人手一件。教师首先设疑，激发幼儿操作纸偶的兴趣。在实际操作中，鼓励启发他们去解决问题，促进和发展幼儿的感、知觉，使其较快的理解和掌握人体动态的各种变化，为学习人物画的创作打下良好的基础。例如：教幼儿画人物侧面跑的动作。教师首先提出问题，跑步时都有哪些姿势？然后启发幼儿去实践、操作活动纸偶，并将观察到的不同姿势分别画在纸上。四、变幻开讲法。幼儿的心理特点之一是好奇心强。在教学中，要求幼儿闭上眼睛，然后教师迅速画出一只小兔或一只小老鼠等，原来空白的黑板上突然出现一个生动活泼的小动物形象，安静的教室便会一下沸腾起来。越是不让看，孩子们越是好奇，越要偷偷看，这很自然地促进了他们的求知欲望。这时，教师应因势利导地提出问题：你们想知道老师是怎样画的吗？然后，再将范画一笔一画地按次序画出来给幼儿看。五、猜谜开讲法。 教师先画出一种东西的基本形状，不画细节部分，让孩子们猜猜老师要画什么，通过这种练习，可以提高幼儿概括事物的能力和区别各种物体之间的细小变化。例如：先画一个圆形，让孩子们发展思维，说说这个圆形像什么？他们会说：像苹果、饼干、萝卜、太阳、西瓜等等，此时应肯定他们的想法，再让他们猜一猜教师要画什么。孩子们说画苹果，你却画上两只眼睛，他们又说老师要画小朋友，你却画上动物的胡子和嘴巴，再加上几根胡子，孩子们又会大叫老师要画一只猫，而老师又画上两只长耳朵，是小白兔，是小白兔。幼儿的情绪立刻达到高潮。这时老师应及时表扬和鼓励幼儿，然后开始教幼儿作画，这样幼儿的绘画积极性会很高。六、添画补充开讲法。教师首先把基本形状画出来，然后和幼儿一起将剩余部分添画补充完整。幼儿喜欢模仿，在和老师相互补充画面的同时，也培养了幼儿的观察力和临摹能力。例如：教师出示一张画了半边身体的小朋友，启发幼儿添画出另半边身体；教师可以先画好圆圆的头，长方形的身体请幼儿添画五官和四肢。或教师请幼儿对应添画，教师画左耳请幼儿画右耳，依次将剩余部分补充完整；另外还可以在绘画过程中故意画错或漏画，让幼儿去改正。上面的孩子补充添画，下面的孩子来讲评，这样孩子的绘画兴趣大大提高。七、想像夸张开讲法。这种方法主要采用漫画中夸张的手法，培养幼儿的想像力和扩散思维能力。教师通过绘画游戏，让3至4名幼儿随意在黑板上画，然后由其他幼儿说说像什么，再由他们来添画成他们所说的物体，这就要求他们动脑筋进行夸张性的添画。这种形式可画在黑板上，也可以让幼儿画在纸上，让他们创造想像来完成这幅作品。八、故事开讲法。幼儿最爱听故事，故事中那些丰富多彩，形象鲜明的动物或人物深深吸引了他们，并产生了丰富的想像和联想。 因此教师根据幼儿的心理特点，有选择地讲童话故事民间传说，寓言等等，使他们产生创作欲望，把语言转化为图画。讲故事宜短不宜长，要突出形态、动作、场所、色彩等特征，使幼儿能把握最有意义的部分（也就是那些要描画的部分）。在教学中，可以课上讲故事，也可以课前讲故事，上课时提出问题引导幼儿回忆故事内容，然后启发诱导幼儿画出故事中情节突出的部分；还可以采用续画故事结尾的形式，教师讲述故事的前半部分，请幼儿续编并画出故事的结尾。例如：猫医生过河，教师讲完故事的前段后引入课题，猫医生最后是怎样过河呢？请幼儿把猫医生过河的方法画出来。 幼儿学绘画重在启发幼儿绘画兴趣。一名优秀的美术教师不仅画技要精，更重要的是，如何在一节绘画课的开始部分就吸引幼儿的注意力，激发幼儿的绘画兴趣，才能体现出绘画教学中的施教之巧，贵在引导，重在转化，妙在开窍。三、运用具体形象的语言，培养幼儿的创造性，激发幼儿绘画兴趣，使幼儿爱画。学龄前期的幼儿虽已初步具备一定的语言运用及理解能力，然而这时的幼儿，尚不能完全自如地运用和理解成人的语言符号，但对于与他们生活相关、与他们理解水平相近的语言，持有较高的兴趣，并能有一定的理解和接受能力。 所以，在幼儿美术活动中，我们应该用具体、形象富有启发、鼓励性的语言，让幼儿更加清楚明白地理解创造的意图，再加以为幼儿营造适合其创造的学习环境，激发幼儿的创造信心，引发幼儿创造的动机，教师再从旁点拨幼儿的创造困惑，这样才能达到更理想的效果，使幼儿爱画。 1、用和蔼可亲的语言，营造幼儿创造的氛围。幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。教师在教学活动中，若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则教室的气氛必然会趋向紧张，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。因此教师在一日活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默的语言，让幼儿在美术教育活动中，情绪上轻松愉快，心理上如沐春风，这样才能让幼儿在表达上做到流畅自如。 如何运用亲切和蔼的语言、为幼儿营造创造的氛围呢？我们首先给幼儿正确定位：“幼儿是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因为生理上的弱小理应得到更多的爱护。”同时给自己正确定位：“教师并非高大完美指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是指导者。”我经常用商讨式、议论式、讨论时、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。 例如指导幼儿开展手工活动撕贴瓶花时，我和幼儿一起布置花店，共同讨论：“你觉得什么花最美，为什么美？”画房子时我让幼儿先搭建各种房子，再对幼儿说：“让我们一起来研究一下房子的画法？”讨论中我不用自己的想法束缚幼儿,听到他们的不同意见时,我不急于指正或轻易反驳,而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案,这样他们敢发表自己的意见和看法，创作思路源源不断。 2、运用具体形象的语言 ，让幼儿理解创造意图。 幼儿美术教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，如何将这个创造意图传导给幼儿，语言传达是其中难度最高，最直接、便捷的方法，幼儿对成人化的、干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，教师必须使用与幼儿生活相近相关的、通俗易懂的、形象具体的语言让幼儿直截了当地明白活动的创造意图。 首先，教师必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。当幼儿对人物的表情创造不尽人意时，我开展了一次“下雨的时候”的活动，假设在下大雨的时候，小动物们出现了许多困难，大家焦虑踌躇，解决困难时又获得了快意。设想具体的一个一个情节，并观察面部的表情变化，启发他们边讲边表现出来。再者，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造。当我把蜜蜂比作“蜜蜂宝宝”时，幼儿会让它们害羞、哭泣，和蝴蝶、蜜蜂做游戏等。当我把花儿比作“花姐姐”时，幼儿会把它们比作花房子，给“蜜蜂宝宝”遮风挡雨。 在想幼儿讲述创造意图时，将讲述的语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。 3、运用激励、鼓励的语言，激发幼儿创造信心。 创造性活动是一种前无古人，后无来者的独特的思想行为，鼓励能给予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中都得到信心的激励。孩子有天资差异的存在，老师在活动中要找出不易为常人所发现的创造金点，并肆意夸张：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力得到不容置疑的肯定，他会在创造活动中竭尽全力。有的孩子天生爱创造，善于创造，然而他超一般人的奇特想象创造往往不受同伴和老师的接纳，有时甚至排斥，老师用语言对他的大胆无忌给予支持、鼓励，这不但增强此类幼儿的创造反应，而且会影响到全体幼儿，使他们也敢于创造、敢于表达，形成创造氛围。 创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常是失败。我给孩子经常性的鼓励是：“没关系，你做得很好，下一次你会做得更好。” 4运用启发探索的语言，引发幼儿创造动机。 人类与生俱来潜伏着创造的动机，如同播有种子的土地一样，一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。如何使创造的种子萌动，在幼儿美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，将直接影响到幼儿的创造活动。 示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度，对已有定义的知识不作封闭性陈述，而是在陈述知识的同时要有一种质疑和探究的态度。我在指导幼儿画鱼时，首先引导幼儿观察生活中的鱼，要求幼