外教史知识点

外国教育史外国教育史 古代重要考点 古代重要考点 1 佛教教育佛教教育 1 产生背景 BC6 BC5 战火频繁 掌握军事力量的刹帝利地位上升 而婆罗门势力削 弱 其势力不足以维系人心 佛教应运而生 2 目的 让人们弃绝人间享乐 藐视现实的人生 通过修行 大彻大悟 追求涅槃即虚 化的来世 3 场所 寺院 女子 尼庵 是教育机构 也是学术机构 甚至称学术 神学 研究中心 4 学习内容 佛教经典 神学气氛浓厚 以地方语言解说 将讲道和个人的钻研结合起来 5 修行时间 僧徒一般学习 12 年 合格者男子称为 比丘 女子为 比丘尼 留寺者在修习 10 年 可担任寺中僧侣职务 6 影响 1 佛教教育对印度乃至东方各国都产生过很大的影响 包括对中国书院教学 制度都有重要的影响 2 其精深的哲理也推动了思辨哲学的发展 3 佛教教育还在一定程度上照顾了广大的下层民众 扩大了教育的对象 这 是其进步的一面 4 但它所宣传的悲观厌世的思想也有很大的消极作用 2 古代东方文明古国教育发展的特点古代东方文明古国教育发展的特点 1 古代东方文明古国产生了最早的科学知识 文字和学校教育 推动了教育的发展 2 各国 或不同地区 的教育及不同时期的教育各有其特征 教育具有强烈的阶级性 等级性 3 教育内容较丰富 包括致语 德语及宗教教育等 4 教育机构种类繁多 既有森严的等级性 也有强大的适应力 5 教育方法上不乏创新之举 但教学方法简单 体罚盛行 个别教学 尚未形成正规的 教学组织形式 6 知识常常成为统治阶级的专利 故教师的地位较高 与后面古希腊 古罗马形成对 比 7 古代东方文明甚是古老 巴比伦 埃及 印度历史都曾中断过 导致文化教育在根本 上的失传和断层 唯有中国的文化及教育绵延不断 源远流长 正是其独特之处 3 斯巴达教育 见本上 斯巴达教育 见本上 4 雅典教育 见本上 雅典教育 见本上 5 智者派智者派 的教育活动和教育贡献的教育活动和教育贡献 教育活动 教育活动 智者的出现 是希腊 尤其是雅典 教育进入一个新的发展阶段的标志 智者 又称诡辩家 愿意为 哲人 或 智慧的人 是指公元前 5 世纪开始出现的一批希 腊职业教师 在 荷马史诗 时代是指某种精神方面的能力和技巧 以及拥有这些能力和技巧的人 到了公元前 5 世纪 智者又被赋予新的含义 被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师 代表人物有普罗塔哥拉 人是万物的尺度 等 智者派并不是真正意义上的学派或学术团体 也没有统一的学术主张和政治见解 但是共 同的职业 治学内容和时代要求赋予了智者相同的思想倾向和价值观 智者派共同的思想特征是相对主义 个人主义 感觉主义和怀疑主义 智者的教育活动也具有高等教育的性质 而且开始了集体教学 辩论术 修辞学 文法 三艺 是智者们的主要教学科目 有的也纳入了自然科学知识 智者的目的训练公民和政治家 教育贡献 教育贡献 1 游走式的教学促进了城邦之间的文化交流 推动了文化的传播 又扩大了教育对象的 范围 促进了社会的流动 2 提供了一种新型的教育即政治家或统治者的预备教育 道德知识和政治知识作为主要 教学内容 使得教育日益被人们重视 3 确立了教育内容和方式 a 研究和传授与辩论 演讲直接相关的文法 修辞等科目 确定了 七艺 中的前三艺 文法 修辞学和辩证学 b 认为知识的形式比内容更重要 引发了形式教育与实质教育之间的争论 拓展了学术研 究的领域 又扩大了教育内容的范围 c 苏格拉底的产婆术就是基于智者派的论辩的教育方式发展而来到的 4 标志着教育工作已经开始职业化 在希腊 职业教师取代了 大众教师 教育活动 的内容与方法逐渐规范化 5 不仅直接促进了希腊教育实践的发展 而且推动了希腊教育思想的进一步丰富 正是 由于智者的出现 希腊教育才得以真正成型 a 智者们的教育思想中已经设计了大部分的教育的基本问题 并且在不同程度上做了探讨 b 希腊教育思想中的一些基本的范畴 命题 原理 在智者们的言论中或多或少地涉及到 了 6 希腊化时期的教育希腊化时期的教育 1 希腊 特别是雅典的教育制度 广泛传播到小亚细亚 美索不达米亚 波斯 埃及等 广大地区 从而对这些地区的教育发展 起到了积极的促进作用 2 文化和教育中心发生了转移 雅典 亚历山大城 3 希腊的初级学校发生蜕变 军事训练被取消 美育被削弱 注重和谐发展与多方面的 教育传统遭到了破坏 4 中等教育面临衰微的境地 体育馆被文法学校取代 强调文学教育 忽视体育和美育 5 希腊化时期的高等教育得到明显的发展 但教育的内容日益侧重于修辞学的教学 陷 入形式主义 6 教育机会的逐步扩大 7 苏格拉底思想 见本上 苏格拉底思想 见本上 8 柏拉图的教育思想 见本上 柏拉图的教育思想 见本上 补充 1 学习即回忆 a 所谓的真理是对理念世界的认识 b 对理念世界的认识不能靠感觉 只能靠灵魂对其回忆 c 通过感性事物引起思维 认识共相 才能把握真理 d 人的灵魂永恒不变 回忆灵魂中已有的只是即可 2 理想国 a 柏拉图重视教育的作用 培养执政者 哲学王 军人 工农商 b 教育有国家管理 实施强迫教育 但不义务 c 以英才教育中心 是一钟领袖教育 以培养国家领袖为目的 d 实施考核 e 后四艺 算术 几何 天文 音乐 f 寓学习于游戏 g 教育的最终目的是促进 灵魂转向 理想国的积极方面 国家对教育重视 教育与政治相结合 高度评价教育在人的塑造中的 作用 重视体育训练 提出 后四艺 第一次以考试作为选拔人才的手段 强调身心协调 发展 男女教育平等 注意早期教育 主张课程学习与实际锻炼相结合 净化教育内容 以理性知道欲望作为道德教育的核心任务 9 亚里士多德的教育思想 见本上 亚里士多德的教育思想 见本上 补充 马克思称他为 古代最伟大的思想家 恩格斯说他是 最博学的人 黑格尔称他 为 人类的导师 教育的最终目的在发展人的理智 体育 德育 智育 美育 10 西塞罗教育思想 见本上 西塞罗教育思想 见本上 11 昆体良教育思想 见本上 昆体良教育思想 见本上 12 基督教的教育形式 机构和内容 见本上 基督教的教育形式 机构和内容 见本上 补充 基督教教育的积极方面 a 用辩证法的关系论证了人人平等思想 b 对人的精神 灵魂与智慧的陶冶和培育成为重要的教育内容 c 基督教的生命和本质在于其超越感性和经验理性的神秘主义 在学理上对信仰和理性的 区分及对两者不同含义和相互关系的探讨 是它对人类知识观的一大贡献 13 骑士教育 见本上 骑士教育 见本上 14 中世界大学的形成与发展中世界大学的形成与发展 1 原因 社会经济和城市发展的需要 十字军东征促进了文化交流 新兴的市民阶层对文化提出了新的要求 2 定义 是一种自治的教授和学习中心 一般指一名 或数名 在某一领域有声望的 学者和他们的追随者自行组织起来 形成类似于行会的师生团体进行教学或知识交 易 如意大利波隆那大学 巴黎大学 学生大学 3 教育目的 职业训练 培养社会所需要的专业人才 文 法 神 医 4 教育特点 自治 为后来西方高等教育的发展打下基础 5 教育体制 学生 大学 意大利 法国 巴黎大学除外 西班牙 先生 大学 巴黎大学 英格兰 苏格兰 瑞典 丹麦 6 课程 不固定 13 世纪后 统一 文科 6 年 大学预科性质 之后进入法 神 医学习 7 学位制度 8 特性 行会性 制度化 国际性 独立性 流动性 宗教性 9 意义 不仅是一种新型的教育组织 而且代表了一种新的教育思想和精神 是近 现代高等教育的先驱 a 打破了教会对教育的垄断 促进了教育的普及 推动了国内外的文化交流 b 是欧洲重新获得和了解古希腊罗马文化的重要媒介 c 促进了经院哲学的发展与繁荣 d 近代西方大学的直接渊源 为欧洲的文艺复兴运动做准备 15 城市学校城市学校 1 原因 社会经济和生产的发展 城市重新形成 新兴市民阶层的出现 资产阶级前身 对教育提出了新的要求 2 定义 并不是一所学校的名称 视为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称 基尔 特 行会学校 3 领导权 早期由行会 商会开办 后由市政当局接管 4 教育内容 强调世俗知识 用本民族语言教学 世俗性质 5 培养目标 满足新兴城市对从事手工业 商业等职业人才的要求 初等学校 职业 训练 6 意义 对萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起了促进作用 16 拜占庭教育的特点 拜占庭教育的特点 1 直接承接了古希腊和古罗马的教育遗产 2 存在因世俗生活需要而得到发展的世俗教育体系 3 教会的文化教育体系与世俗的文化教育体系长期并存 4 除教主外 所有的教士均可结婚 这一点对教会教育的内容和方式也有影响 拜占庭教育起了保存和传播古希腊罗马文化的作用 对文艺复兴和阿拉伯教育的发展起到 了 一定作用 17 阿拉伯教育的特点 阿拉伯教育的特点 1 尊师重教 主张教育机会均等 2 教学组织形式多样化 神学与实用科学并存 3 开明的文化教育政策 4 多方筹资以保证发展教育的物质条件 实行文明开化的政策 在融合东西方文明的基础上形成自己特色的伊斯兰文化教育体系 西欧中世纪教育的发展和文艺复兴做出不可磨灭的贡献 近代重要考点 近代重要考点 1 人文主义教育 人文主义教育 强调解放人的思想 发展人的个性 提高人的自我意识 追求人的和 谐发展 冲破教会对教育的束缚 将教育解放出来以适应社会发展的需要 1 目的 培养身心全面的 具有世俗学问的完人 2 内容 知识和学科是主要的教学内容 复兴体育和美育 关注自然知识的学习 3 价值观 确立了人的主体地位 4 职能 从训练 束缚自己服从上帝到使人更好地创造和履行地位所赋予人的职责 5 自然主义教育思想的兴起 注重游戏和体育 建立新人文主义学校 6 人道 乐观 积极向上 自由和平等等新道德观的兴起使原罪论走向解体 某些空 想社会主义者的思想中还提出了教育与生产劳动相结合和成人教育的思想 7 基本特征 人文主义 注重个性 反对禁欲 古典主义 托古改制 世俗性 宗 教性 贵族性 培养上层人物 意大利 弗吉里奥 通才教育 适合爱好和特点 历史 伦理和雄辩术三门 维多诺夫 快乐之家 古典课程 道德培养和宗教养成 格里诺 学习语法规则 西塞罗主义 北欧 尼德兰 伊拉斯谟 人文主义基督教化 人品质在虔诚德行智慧 学古人之道以改造 现实社会 维夫斯 知识论 文艺复兴时期最彻底的教育书籍 以心理学为基础 英国 林纳克 科利特 圣保罗学校 莫尔 平等教育 劳动教育 德国 温斐林 马克西米 人文主义者的皇帝 法国 比代 拉伯雷 巨人传 蒙田 完全的绅士 怀疑 实用 自然发展等 2 意大利的人文主义与北欧人文主义教育的比较意大利的人文主义与北欧人文主义教育的比较 不同点 1 意大利人文主义教育具有较强的世俗性 而北欧人文主义教育则非常强调虔 诚与道德教育 2 教育的政治功能旨趣迥异 意大利人文主义教育要求培养富于自由 平等精 神的公民 而北欧的人文主义教育注重治国之才的培养 相同点 1 古典科目构成人文主义课程的基础和主体 2 强调教育与社会的联系 重视治人治学之道 力图通过教育改造社会 3 重视古典语言 漠视本民族语言 4 早期人文主义教育后期走向了形式主义 3 路德派新教的教育主张与教育实践路德派新教的教育主张与教育实践 教育主张 1 教育目的 既有使人虔信上帝的宗教性 又有维护国家安全和发展人的世俗 性目的 2 国家教育体系的建立 包括初等 中等 高等教育在内的学校教育体系 3 教育内容 以 圣经 为主要科目 也学习读写算历史音乐和体育等 4 教学方法 用直观性的教学方法 主张废除体罚 5 教育原则 a 教育权由国家控制而不是教会 b 国家推行普及义务教育 男女平等 强迫义务教育 6 提出义务教育主张 精英教育 教育实践 1 梅兰克顿 萨克森学习计划 宗教性与世俗性兼顾 神学和人文学科 并重 无与伦比的德意志人的伟大导师 2 斯图谟的古典文科中学实践 即斯特拉斯堡文科中学 宗教性目的 分级 教学制度 3 布根哈根与初等学校的创建 4 加尔文派新教的教育主张加尔文派新教的教育主张 1 重视教育对个人 社会和宗教生活的影响 2 提出了普及 免费教育的主张 要求国家开办公立学校 实行免费教育 亲自实践 被誉为 普及教育之父 免费学校的创始人 3 重视人文学科的价值 将宗教科目与人文科目结合起来 4 学习古典文科中学的管理口试 创立了相对完整的教育体系以及日内瓦学院 以培 养传教士 神学家和教师为目的 影响了西方高等教育的发展 5 耶稣会学校 罗耀拉 耶稣会学校 罗耀拉 1 耶稣会把教育是为实现其宗教和政治目的的手段 2 这种学校教育的目的是地址呼吁宗教改革的新教宣传 在世界各地建立天主教教会 的宗教控制 3 出于培养精英以控制未来统治阶层的需要 重视中等和高等教育 而不重视初等教 育 4 设立的学校统称为学院 初级部 5 6 年 中等教育和大学预科 以人文学科为主 高级部分哲学部和神学部属高等教育 5 组织管理与教学方式 a 耶稣会章程 和 教学大全 规定了教学内容和方法以及教育行政管理人员 的职责权限及相互关系 对学校工作具有普遍的指导意义 保证了耶稣会学校 组织和管理上的统一 集中和稳定 b 高水平的师资也是耶稣会学校去的成功的一个重要条件 一是宗教训练 二是知 识训练 三是有关教育和教学方法的训练 c 耶稣会学校的教学方式和方法也富有成效 采用寄宿制和全日制 采取班级授课 制 强调亲密的师生关系 很少使用体罚等 现代教育史 现代教育史 1 19 世纪末到世纪末到 20 世纪前期欧美教育思潮世纪前期欧美教育思潮 1 原因 a 是欧美社会改革运动的重要组成部分 19 世纪末欧美国家工业和经济迅速发展 新的科 学技术广泛使用 整个社会生活发生重大变化 人们试图通过教育解决社会矛盾 重建社 会 b 随着初等义务教育的普及 人们日益关注教育质量 重视研究儿童的特性 实验心理学 的诞生提供了科学依据和方法论基础 c 卢梭及其追随者们的教育主张成为革新运动的主要思想渊源 新教育运动 新教育运动 1 形成和发展 又称 新学校运动 是指 19 世纪末 20 世纪初在欧洲兴起的教育改革运动 初期 以建立别不同于传统学校的新学校作为新教育的 实验室 为特征 始于 19 世纪 80 年代的英国 后扩展到欧洲如德 法 瑞士等其他国家 早期代表人物有英国教育家雷迪 德国利茨和法国德莫林等 20 世纪的代表人物有爱伦 凯 德可乐利 罗素 怀特海和沛西 能 1899 年 英国教育家雷迪创立阿博茨霍尔乡村寄宿学校 标志着新教育运动的兴起 1898 年 德国的利茨创办了德国第一所乡村教育之家 成为了 乡村之家运动 的奠基人 1899 年 法国的德莫林创办了法国第一所 罗歇斯学校 重体育运动 有 运动学校 之 称 1899 年 费里耶尔在日内瓦创建 国际新学校局 1921 年 法国 新教育联谊会 1901 年 比利时德可乐利创办特殊儿童学校 1907 年 创办 生活学校 隐修学校 创办德可乐利教学法 提出以兴趣为中心的课程论思想 1966 年 新教育联谊会 改名为 世界教育联谊会 标志着新教育运动的结束 拉伊和梅伊曼的实验教育学 实验教育学是 19 世纪末 20 世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育关系 的理论 代表著作有梅伊曼的 实验教育学讲义 和 实验教育学 1 主要观点 a 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 认为这种教育学对检验教育方 法的优劣毫无用途 b 主张利用当时与儿童发展有关的各方面的科学研究成果及研究方法来推动教育的 科学化 c 教育实验分为假设 实验和论证三个阶段 d 认为教育实验与心理实验的主要差别是后者在实验室进行 而前者在学校环境和 教学实践中进行 e 主张用实验 统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平 用实验数据作为学制 课程和教学方法改革的依据 2 影响 实验教育学所强调的定量研究成为 20 世界教育学研究的一个基本范式 近百年来得到广泛 的应用和发展 极大地推动了教育科学的发展 但也有一定的局限性 如像教育目的这样 涉及价值判断和选择的问题就不能用实验的方法来解决 凯兴斯泰纳的凯兴斯泰纳的 公民教育公民教育 与与 劳动学校劳动学校 理论 理论 1 公民教育理论 19 世纪末在欧洲各国出现的民族主义教育趋势的反映 为德国资 产 阶级的对内通知和对外侵略扩张提供了精神武器 国家公立学校的教育目的是培养有用的国家公民 通过个人的完善来实现为国家服 务的目的 所谓 有用的公民 应该包括三项品质 a 具有关于国家的任务的知识 b 具有为国家服务的能力 c 具有热爱国家 愿意效力于国家的品质 2 劳作学校教育理论 是公民教育理论的有机组成部分 把 书本学校 改造成 劳作学校 强调公民教育 职 业教育和劳作学校的关系是目的 手段和机构的关系 他们是三位一体的 劳作 在教育学上的定义 a 不仅是体力上的 而且是一种身心并用的活动 b 与游戏 运动 活动不同 既有客观目的 又须经受艰辛 富有教育意义 c 应能唤起个人兴趣 使学生有内心要求 设法完成计划 并检验自己的劳动成果 劳作学校的三项基本任务 a 首先 对学生进行 职业陶冶的预备 这是其基本任务 即帮助学生培养各种能力 使 其将来能在国家的组织团体中负责一项工作或担任一种职务 b 其次 对学生进行 职业陶冶的伦理化 即性格陶冶 帮助学生学会将自己的工作与社 会的发展联系起来 c 第三 团体的伦理化 把学生组成工作团体 培养其互助互爱 团结工作的精神 即 团队意识的培养 蒙台梭利的教育思想 蒙台梭利的教育思想 蒙台梭利是 20 实际著名的幼儿教育家 西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之 一 1 重视环境对儿童的影响 重视儿童心理的发展 认为儿童的心理发展存在着四个显 著的特点 a 具有独特的心理胚胎期 b 心理具有吸引力 c 发展具有敏感期 d 发展具有阶段性 个性建设阶段 0 6 增长学识和艺术才能阶段 6 12 青春 期阶段 12 18 他认为教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境里得到自由的发展 使之 成为一个自由独立的人 在儿童的自由发展中要处理好自由 纪律和工作的关系 2 要让儿童自由发展 主要应对儿童进行三方面的训练 感官教育 初步的知识教育 即读 写 算的练习 实际生活练习 3 强调生物目的和社会目的的统一 将教师 儿童和有准备的环境三个要素结合起来 有准备的环境是一个需要真实的环境 提供儿童身心发展所需要的活动练习 充满自由 营养 快乐与便利的环境 具体标准是 a 有规律与秩序的生活 b 提供有吸引力的 美的 实用的设备和用具 c 允许儿童独立活动 自然表现 使儿童意识到自己的力 量 d 丰富儿童的生活印象 e 促进儿童智力的发展 f 培养儿童的社会性行为 蒙氏体系的确立呈现了 幼儿园有使以来最重大的一种教育体系 使得自福禄培尔以来的 幼儿教育思想更 多元化 和 多样化 蒙台梭利和福禄培尔的儿童教育思想 蒙台梭利和福禄培尔的儿童教育思想 相同点 1 他们都接受了卢梭的影响 反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫 反对外铄论 信奉性善 赞同内法论 主张以儿童为本位 要求认真研究儿童特点 遵循自然 强调教育中的自由与活动的重要性 2 都极其重视幼儿期的教育 3 6 重视童年生活对人生的影响 倡导建立专门幼儿 教育机构及培训教师从事幼儿教育工作 不同点 1 在教育内容和方法上 福禄培尔提倡游戏 恩物 作业 强调通过游戏来发展幼儿 的想象力和创造力 而蒙台梭利则主张工作 自我教育 感观教育 实际生活训练 推崇工作的价值 反对有想象活动的游戏和玩具 否定了创造性游戏在幼儿教育中 的重要作用 2 在教学组织形式上 福要求组织集体教学 蒙则主张个别活动 单独学习 3 在教师作用上 在福的幼儿园里 教师被称为园丁 承担对幼儿关心 指导乃至教 学的职责 而在蒙的儿童之家中 教师由主动转向被动 被称为指导者 只是承担 指导 引导及环境保护和看护责任 进步主义教育思潮运动 进步主义教育思潮运动 1 指产生于 19 世纪末并持续到 20 世纪 50 年代的美国的一种教育革新思潮 称为 进步主义教育运动 是进步主义运动的一部分发端的 试图通过改革使学校教 育适应美国社会的新的需要 2 进步教育理论的 实验室 主要是美国的公立学校 相对于欧洲新教育来说 进步 学校更关心普通民众的教育 更强调教育与社会生活的联系 更重视重做中学 更 注意学校的民主化问题 3 进步教育理论源自卢梭 裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想 并深受现代科学 有尤其是生物科学和进化论的影响 进步教育运动始末 1 兴起阶段 19 世纪末 1918 19 世纪末 帕克在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验 创造了 昆西教学法 被杜威成为 进步教育之父 1896 年 杜威创办芝加哥实验学校 2 成型阶段 1918 1929 1919 年 进步教育发展协会成立 后改称为美国进步教育协会 1920 年 协会提出了改进初等教育的七点目标 1924 年 创办 进步教育 杂志 日益专业化 哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育 运动的中心 3 转折阶段 1929 1943 受 1929 大萧条影响 一方面 使进步教育运动发生了转向 更注重学校的社会功能 更一方面 加剧了进步主 义教育内部的分裂 改造主义 4 衰落阶段 1944 1957 1944 年 美国进步教育运动协会改名为 美国教育联谊会 1955 年 协会解散 1957 年 进步教育 杂志停办 标志着美国教育史上一个时代的结束 进步教育实验 昆西教学法 帕克 1 强调儿童应处于学校教育的中心 2 重视学校的社会功能 在促进民主政治方面发挥作用 3 主张学校课程应尽可能与实践活动相联系 4 强调培养儿童自我探索和创造精神 有机教育学校 约翰逊 1 学校教育的目标在于发展人的整体机能 包括感觉 体力 智力和社会生活能力等 2 教育方法是有机的 遵循学生自然成长的规律 3 整个课程计划以活动为主 4 取消强迫作业 指定课文和通常考试 5 重视社会意识的培养 6 反对放纵儿童 主张以一种平衡而又记录表的方式发展整个人的机体 葛雷制 1907 沃特 也称 双校制 二部制 或 分团学制 1 以杜威的教育思想准则为依据 以具有社会性质的作业为学校的基本课程 把学校分为四个部分 体育运动场 教室 工厂和商店 礼堂 课程也分为四个方面 学术工作 科学 工艺和家政 团体活动以及体育和游戏 2 在教学中采用独特的二重编制法 即将全校的学生一分为二 一部分在教室上课 另一部分在体育场 图书馆 工厂 商店以及其他活动场所 上下午对调 3 被认为最卓越的例子 课程设置保持儿童的兴趣 管理方式经济而高效 成为进步 学校流行最广的一种形式 道尔顿制 个别教学制度 帕克赫斯特 1 在学校里废除课堂教学 废除课程表和年级制 代之以公约或和同事的学习 2 将各教室改为各科作业室或实验室 陈列参考用书和实验仪器 配有一名教师负责 指导学生 3 用表格法来了解学生的学习进度 两个重要原则是自由与合作 存在以下弊端 过于强调个别差异 对教师要求过高 在实施时易导致放任自流 将教室 完全改成实验室不切合实际 文纳卡特制 华虚朋 1 重视学校的功课适应儿童的个别差异 2 将个别小组和学习小组结合起来 使个性发展与社会意识培养相联系 3 将课程分为共同知识技能和创造性社会性作业两部分 前者以自学为主 最后考试 检查 后者以小组为单位开展为主 6 设计教学法 克伯屈 设计教学法之父 1 强调有目的的活动是设计教学法的核心 儿童自动自发有目的地学习是其本质 2 主张放弃固定的课程体制 取消分科教学 取消现有的教科书 将设计教学法分为 生产 消费者 问题和练习的设计 3 设计教学法分为决定目的 制定计划 实施计划和评判结果四个步骤 评价 1 在美国得到迅速的传播 到了 20 世纪 30 年代 对英语国家的学校产生了广泛的影 响 甚至影响到了中国 印度和埃及等国的教育 2 充分发挥了儿童的主动性和积极性 提高学习效率 3 注重培养儿童的合作精神 加强了教学与儿童实际生活的联系 4 过分强调根据儿童的经验组织教学 必然导致系统知识学习的削弱 进步主义教育运动的历史意义 对美国的意义 1 促进了美国教育现代化的转变 制约着现代美国教育发展的方向和格局 2 对形成美国学校的特征产生了深远的影响 从根本上改变了美国学校和教室的气氛 3 促进了美国教育理论研究的发展和教育理论研究的美国化 对世界的意义 1 对世界产生了广泛的影响 成为中国 苏联 日本和印度等国现代教育历史的重要 篇章 2 与西欧教育运动一起 共同构成了西方现代教育的重要开端 2 现代欧美教育主义思潮现代欧美教育主义思潮 改造主义教育 1930 产生 1950 形成 实用主义教育一个分支 康茨 拉格 布拉梅尔德 1 明确要求教育应具有改造社会的目标 2 教育要重视培养 社会一致 精神 3 强调行为科学对整个教育工作的指导意义 4 教育应以社会问题为中心 5 教师应该进行民主的 劝说的教育 要素主义教育 与实用主义和进步主义相对 巴格莱 科南特 1938 年 在美国成立的 要素主义者促进美国教育委员会 是要素主义教育形成的标志 1 与美国进步教育思想尖锐对立 激烈地批判美国的进步主义教育 认为其导致了美 国教育质量的下降 2 把人类共通的文化要素作为学校教育的核心 3 教育过程必须是一个训练智慧的过程 4 强调学生在学习上必须努力和专心 5 强调教师在教育和教学中的核心地位 特别强调 新三艺 即数学 自然科学和外语 强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学 受到过美国政府的重视 但忽视学生兴趣和身心特点 教材脱离实际 1970 后衰落 永恒主义教育 1930 德哈钦斯 阿德勒 英利文斯通 法阿兰 强调通过知识想学生传授永恒真理 使理性得到发展 提出 名著课程 计划 1 教育的性质永恒不变 2 教育的目的 是引出我们人类天性中的共同的要素 3 永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位 4 提倡通过教学进行学习 其复古态度遭到了很多人的批评 新托马斯主义教育 马里坦 1 教育应以宗教为基础 2 教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民 3 实施宗教教育是学校课程的核心 4 教育应该属于教会 存在主义教育 1950 左右 德博尔诺夫 奥地利布贝尔 美尼勒 极端唯心主义 唯我主义 1 教育的本质和目的在于使学生实现 自我生成 2 强调品格教育的重要性 3 一场学生自由选择道德标准 4 主张个别教育的方法 5 师生之间应该建立信任的关系 评价 积极 不同于传统和实用主义的教育观点 如强调个性的发展 提倡积极的师生关 系 消极 过于悲观主义的人生观影响了其教育观点 强调个人自由选择道德标准 忽视了社会性 过分重视人文社会学科 忽视了自然学科 放任的教学观影响了教学效果 20 世纪 70 年代后逐渐衰落 新行为主义教育 1930 美斯金纳 加涅 托尔曼 1 教育就是塑造行为 2 程序教学 3 让学生在学习中运用教学机器 4 教育研究应该以教和学的行为作为研究对象 评价 促计算机辅助教学发展 机械主义倾向 结构主义教育 布鲁纳 1 强调教育和教学应重视学生的智能发展 2 注重传授各门学科的基本结构 3 主张学科基础的早期学习 4 提倡 发现学习法 5 教师是结构教学中的主要辅导者 分析教育哲学 美索尔蒂斯 谢弗勒 彼得勒和英国的奥康纳 1 是一种早期的 元教育哲学 注重教育名词和概念的分析 而不谋求系统的教育 理论 2 正确使用教育术语 是教育哲学研究工作的第一步 尽量使术语符合逻辑 明白易 懂 3 提出了对教育名词和概念进行分析的两个具体方法 举出反例 先解决问题 评价 优点 有助于在教育理论中严格正确地使用各种教育术语和概念 缺点 夸大了分析哲学的方法 容易把教育理论的一些根本问题淹没在空泛的 繁琐的字 句分析中 对教育实践的影响较小 终身教育思潮 1950 法国 1960 后广泛传播 朗格朗 1 终身教育是现代社会的需要 连续性 整体性 2 终身教育没有固定的内容和方法 3 终身教育史未来教育发展的战略 成为建立学习型社会的象征 现代人文主义教育思潮 美马斯洛 罗杰斯 弗鲁姆和奥尔波特等 1 强调教育的目标是培养 完整的人 2 主张课程人本化 3 强调学校应该创造自由的心理气氛 评价 优点 力图纠正 20 实际以来教育领域中的 主知主义 和 主情主义 这两周偏向 从多 方面来考虑人的整理发展 强调认知和情感两方面在教育过程中的作用 给教育理论带来 了观念上的革新 缺点 过分强调个人的价值观和个人的自我实现 简单地把个体潜能实现与个体的社会价 值画等号 忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响 近代教育家思想近代教育家思想 英 1 洛克 洛克 17 18 世纪世纪 英国英国著名的唯物主义教育家和绅士教育家 实科主义教育倡导者 代表作 教 育漫话 1 理论基础 提出白板说 主要理论基础 和经验主义的观念论 认为人出生后心灵如 同一块白板 一切只是是建立在外部感官经验之上的 2 教育的作用与目的 作用 高度评价教育的作用 目的 培养绅士 主要把贵族子弟培养成身体强壮 举止优雅 有德行智慧才干的事业家 带有世俗性 功利主义和个人主义色彩 3 家庭教育优于学校教育 4 教育内容 把体育作为第一个问题加以论述 即德行重于学问 把听从理性的指导 克制自己的欲望看成一切道德与价 值的重要标准及其基础 柏拉图 强调早期教育 行为习惯和良好榜样 不主张体罚 学问的内容必须是实际有用的广泛知识 除了学习有用的知识外 还主张培养学生良好的态度 提高他们的能力 2 斯宾塞 斯宾塞 19 世纪世纪著名的哲学家 社会学家和教育家 提倡科学教育 1 教育目的论 为 完满的生活做准备 教育应从古典主义的传统中解放出来适应生 产和生活的需要 2 知识价值论 认为科学的只是最有价值 3 课程教学论 a 生理学和解剖学 直接有助于自我保全的知识 b 逻辑学 数学 力学 化学 天文学 地质学 生物学和社会科学 间接自我保全的活 动 c 生理学 心理学和教育学 履行父母的责任 抚养孩子和照顾子女所必需的知识 d 历史 调节人们行为 履行公民职责 维持正常的社会和政治关系有关的活动 e 文学 艺术等 满足人们闲暇时休息和娱乐的知识 4 教育内容论 德 智 体 西方教育史上第一次明确提出概念 在智育方面 以人类生活为基础 以学科为主的学科体系 在德育方面 提倡 自然后果 的德育方法 继承卢梭 在体育方面 强调身体训练是智力发展的基础 5 教学原则与方法 教学应符合儿童心智发展的自然顺序 儿童所受的教育必须在方式和安排上同历史上人类文化的发展相一致 教学的每一部分都应该从实验到推理 引导儿童自己进行探讨和推论 注重学生的学习兴趣 重视实物教学 法 3 爱尔维修 爱尔维修 18 世纪法国世纪法国启蒙运动中法国唯物主义代表人物之一 从唯物主义认识论出发 1 认为人人智力平等 追求教育民主化 2 把人的成长归因于教育与环境 否定遗传因素的作用 提出 教育万能 的口号 3 主张有国家创办世俗教育 彻底改变教会对教育垄断的现状 4 论述了学习科学知识的重要性 5 主张爱护身体 重视体育 6 提出了国民教育思想 也强调科学知识的传授 4 狄德罗 狄德罗 18 世纪法国世纪法国 启蒙运动和百科全书派的领袖人物 1 否定爱尔维修的教育万能论 但高度评价教育在人的发展和社会发展中的巨大作用 2 主张剥夺教会的教育管理权 把教育交给新的国家政府来管理 国家强制推行义务 教育 3 在教学内容上 强调对科学知识的学习 反对花太多时间学习古典语言 4 在教学方法上 提倡观察 思考 实验 感性与理性结合 思维能力的培养也很重 要 5 拉夏洛泰 拉夏洛泰 18 世纪中期法国世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人 著名的法官 论国民教育 1 从知识和教育的巨大作用角度说明了国家办教育的必要 2 法国国民教育的目的应该是培养良好的国家公民 教育首先要考虑的应该是国家 3 良好的教师必须是严谨的 有道德并且懂得如何读书的人 儿童也要重视自然科学 的学习 他还强调优秀课本的重要性 德 6 第斯多恵 第斯多恵 19 世纪德国世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家 德国近代学校的维护者和近 代教育学的理论代表 1 影响人的发展的因素 天性或天资 教育和自由自主 天资是一个人本身能力或可能性的基础 为人的发展提供了可能性 教育是这种可 能性变为现实 在教育中 自主学习很重要 教育也必须遵循人的天资 2 教育目的 最高目标和最终目的是激发学生的主动性 发展真 善 美 使人达到 自我完善 3 教学论 形式教育和实质教育相辅相成 不可分割 相比之下 形式教育应该在教 学中占首要地位 是最后的目的 4 教学原则 遵循自然 最高原则 遵循文化 遵循连续性和彻底性原则 遵循直 观教学原则 还有循序渐进 启发式等 5 论教师 十分重视教师的地位与作用 教师要自我教育 自我培养 自我完善 要有崇高的责任感 要有良好的素养和教学技能 俄 乌申斯基 乌申斯基 19 世纪俄国世纪俄国著名民主主义教育家 俄国教师的教师 俄国教育科学的创始 人 1 教育目的和教育作用 教育作用 把教育分为有意的教育和无意的教育两种 无意的教育是指大自然 家庭 社会 人民及 宗教和语言 它们对人的发展有强大的效力 有意的教育指学校和教育者 他们对人的发 展有很大的直接影响 教育对社会发展也有很大的作用 但教育不能决定历史的发展 教育目的 培养全面和谐发展的人 2 论教学 建立在心理学思想的基础上的 在教学目的上 认为知识和能力是相联系的 批判了形式教育和实质教育论的片面性 在课程设置上 强调实科课程的作用 主张把古典课程和实科课程结合起来 在教学中 提倡教学要适应学生的心理特点 必须遵守一些教学原则 如自觉性与积极性 直观性 连贯性 巩固性等 3 道德教育 十分重视道德教育的作用 基督教是她道德思想的基础 也是重要内容 道德教育包括爱国主义 人道主义 爱劳动等 热爱祖国是一个人身上最强烈的感情 在德育方法上 教学是最基本的方法 4 论教育学及教育者的培养 认为教育学不是科学 而是学艺 它的目的是研究实践的活动 应该汲取人类科学知识 为了掌握广泛的学科 他建议成立教育系 十分重视师范教育 认为师范学校应该设在小市镇或乡村 师范生一律住校 师范生首先 要有优秀的品质 其次还要掌握广泛的知识 还要求师范生必须有一年的见习期 美 贺拉斯贺拉斯 曼 曼 19 世纪美国世纪美国杰出的教育家 被誉为 美国公立学校之父 1 教育作用与教育目的 教育作用 用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府继续存在的必不可少的保证 教育是维持现存社会安定的重要工具 教育是使人民摆脱贫穷的重要手段 教育目的 培养社会需要的各种工作者 2 教育内容 体育 人们要懂得健康锻炼的规律 养成好习惯 智育 在教学科目上 重视实用学科 在教学方法上 提倡学生主动掌握知识 对杜威产生影响 政治教育 统治者和被统治者都应该具备政治知识 道德教育 是抑制犯罪和不义的最好方法和手段 是社会存在的需要 在道德教育方法上 主张及早教育 应有富有经验的教师和良好的环境 宗教教育 反对公立学校进行教派教育 3 论师范教育 提倡通过设立师范学校来培养教师 日本 福泽谕吉 福泽谕吉 20 世纪日本世纪日本近代著名的启蒙思想家 教育家 文明开化 劝学篇 1 教育作用 十分重视教育的作用 改变日本国弱民愚的社会现状 提高民众民主意 识 学习西方技术 2 论智育 学习西方 向学生传授与社会生活实际相联系的经世致用之学 培养实业 家 3 论德育 反对向学生灌输封建伦理道德 应结合实际以人情道德为德育实施的基础 需要学校 家庭 社会等各方面实施 4 论体育 健康的国民必须有健康的身体 端正体育目标 根据本国传统选择的传统 选择合适的方法 苏联 1 马卡连柯 马卡连柯 苏联早期苏联早期著名的教育实践家和教育理论家 1 教育理论的方法论基础和思想基础 辩证唯物主义教育观 革命的乐观主义和社会 主义人道精神 2 论教育的目的 主张要以辩证的观点看待教育问题 非常重视教育目的的问题 认为教育过程的目的乃是 教育工作的主要基础和教育事业成功的首要条件 提出学校教育的主要任务是为社会培养高质量的人才 人才的培养计划要根据 社会的定 货来制定 在拟定教育目的时 必须具有高度的政治敏锐性 要切实了解社会的需要 不能一般的 抽象地谈论教育目的 教育方法论 防止两种危险的倾向 一是抹杀个性特点 另一种是消极地跟着每一个人 跑 3 论集体主义教育 集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心 其理论基础是根据马克思主义关于个人和集体 的关系 根据苏维埃社会的特点提出来的 苏维埃教育的任务只能是培养集体主义者 而 要培养集体主义者就必须在集体中通过集体并为了集体来进行教育 其主要观点是在集体中 通过集体 为了集体进行教育的思想和方法 提出了平行教育影 响 前景教育 优良的作风与传统等原则 a 平行教育影响原则 即以集体教育为主 不和个别人发生关系 只和集体发生关系 使 每个学生都不得参加共同的活动 在教育集体的同时教育个人 又在教育个人的同时影响 集体 这一教育形式改变了单一的教育方法 改善了教师和学生之间的关系 充分发挥了 学生集体的教育作用 b 前景教育原则 既要求教师在教育过程中经常给集体提出一个或几个需要经过一定努力 才能完成的任务 吸引学生集体和集体中的每一个成员为之努力 c 培养优良的传统和作风 对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义 在集体教育中 具有决定性意义的是教师集体 4 论纪律与劳动教育 纪律 认为在学校的纪律教育中必须适当的使用奖励和惩罚 可以调动学生的积极性 使 他们相信自身的力量和价值 纪律教育和集体教育是相互促进的 集体的建立和发展 要以纪律的形成为条件 而集体的发展