谈新课改下的数学教学

谈课改理念指导下的数学教学谈课改理念指导下的数学教学 为适应新时代对人才和基础教育提出的新要求 转变现有的教育观 念 变换角色 大胆创新 真正让学生在新课改的天空下自由翱翔 激发 学生的潜能 让他们把知识应用于实践 提高学生的整体人文素质是我 们广大数学教师努力的目标 为此 我们应该做好以下几点 一 一 创创造民主氛造民主氛围围 促 促进进学生个体主学生个体主观观能能动动性的性的发挥发挥 创新需要心灵的放松 在一种压抑的环境下 学生只会封闭自己的 心灵 根本不会主动提出问题 更谈不上发明创造 所以课堂上教师必须 放下架子 摒弃传统教育思想的束缚 把学生当成知心的朋友 与学生 平起平坐 努力营造愉悦和谐的教学氛围 让学生敢想 敢说 发挥他 们的主观能动性 为自由创造打下一个良好的基础 例如教学 乘法的初 步认识 时 我曾设计这样一道题 把下面的加法算式改成乘法算式或与 加减有关的算式 1 4 4 4 4 4 2 8 8 8 3 8 8 8 8 4 学生们非常顺利地完成了 1 2 的改写 而对 3 的改写则有些困惑 在教师的启发下 同学们列出了 8 4 4 教师及时给予肯定 这实际上是 学生化整为零 归纳分析能力的一种体现 接着教师再鼓励学生 这道题 还有没有更简捷巧妙的解法 请同学们再认真观察一下题目的特点 看哪 位同学最聪明 最早发现 听了老师的话 学生们又投入紧张思考和热 烈的讨论中 结果有的学生列出了 8 5 4 还有的学生对题目的信息进行 整体改组 把原来的 4 分成 4 个 1 分别加到到每一个 8 中列出了 9 4 学生们在解题的过程中体验到了探索 发现的快乐 不仅拓展了思维空 间 而且创新能力也得到了培养 主观能动性得到了真正的发挥 二 激二 激发发学学习兴习兴趣 趣 唤唤起起创创新意新意识识 学生的创新意识是由于学生对所学知识产生兴趣而引起的 布鲁纳 指出 学生的一切创造性活动源自于对学习材料的兴趣 因此 课堂上 教师应充分利用数学学科的特点 努力创设教学情境 以激发学生积极 主动参与数学学习 对数学产生强烈的好奇心和求知欲 如教学 长方形 面积 时 我首先安排了一个抢答 让学生们展开了一个别开生面的竞赛 如果每个小正方形的面积是 1 平方厘米 那么下面每个图形的面积分别 是多少平方厘米 回答前 3 小题时 学生们非常踊跃 气氛也非常活跃 可到第 4 小题 时 大部分学生都安静下来了 只有少数同学猜是 2 平方厘米 4 平方厘 米 此时教室非常安静 课堂气氛与之前形成鲜明对比 于是我紧紧 抓住机会 迅速出击 说道 你们想知道这个图形的面积是多少吗 孩子 们异口同声地说 想 那么今天我们就一起来发现这个规律 在老师 创设的这种情境下 学生们进入了一种 心求通而未得 口欲言而未能 的境界 促使他们保持继续探索的愿望和兴致 好奇心 求知欲大大增强 了 学习兴趣也得到了激发 由此萌发了 创新 的潜在意识 学习积极性 也大增 也更乐学 爱学数学了 三 探求三 探求问题问题解决 培养解决 培养实实践能力践能力 有了良好的学习氛围及浓厚的学习兴趣 这就需要把所学到的新知 识融入到现实生活中 以达到学以致用 如教学 一步乘法应用题 时 我 设计了这样一道题目 爸爸 妈妈 明明一起到电影院看电影 每张电影 票 8 元 一共要用多少钱 题目一抛出 马上有学生迫不及待 老师 这 简单 他们有 3 个人 当然是求 3 个 8 是多少 还有的学生说 如果是买 车票的话 则会出现 3 种情况 不买票 买半票 买全票 怎样把课堂中的 数学问题转化成活生生的现实问题 培养学生的学习兴趣 这对学生的 帮助是非常大的 相信只要我们广大数学教师能尽可能使数学回归生活 的天地 那么学生解决问题的能力 实践的能力将会得到全面的提高 四 注重情感交融 凸四 注重情感交融 凸显显人文精神人文精神 在教学中 教师应努力为教学成功创设条件 使师生情感交融 尽显 魅力 凸显和谐 平等 让学生感到学习是一种享受 而不是一种负担 在课堂上 我们应耐心地听取每位学生的发言 积极评价每位学生的探 究过程 注重师生间的情感交融 凸显人文精神 如在教学 乘法分配律 的应用 练习 25 44 这道题时 我说了一句 把 25 44 看成 25 40 4 计 算很简便 马上有学生说 老师 把 25 44 看成 25 4 1