匆匆教学设计及反思.doc

匆匆 教学设计 后柳小学 代隆超教材分析 匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。 学情分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。 设计理念 1 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟，自学探究为基础，倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。 2架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意。 3、让朗读成为学生学习的重要手段。在读中思索，在读中探究，在读中感悟。 教学目标 知识与技能： 1、会写2个生字，能正确读写下列词语：挪移、蒸融、游丝。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者的思想感情。 过程与方法 1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。 2、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，在读中思考、领会，再通过小组讨论，解决问题。 3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。 情感态度与价值观 通过学文感悟时光匆匆，懂得要珍惜时间，不能碌碌无为，同时体会到散文的语言美。 重点与难点 重点：理解课文中含义深刻的句子。 突破方法：抓住含义深刻的句子，读，议，体会。 难点：领悟作者对时间流逝，光阴虚度的无奈。 突破方法：读读，议议，说说。 教法与学法 教法：引导法、点拨法。 学法：读、品、讨论法。 教学准备：课件 课时安排：一课时课堂流程 一、激趣导入。 1、同学们，请你们大胆猜想一下。你的一生能活多少天？按80岁计算，能有多少天呢？你们现在已经过了多少天？过去的日子你留下了什么？你又什么感受？ 2、课件1播放时钟的滴答声，学生保持安静，侧耳倾听。 3、课件2展示一个人的不同时期的照片：儿时的照片青年时期的照片中年时期的照片。 （没有背景声音，速度变化：慢-渐快-快） 4、课件3时钟的清晰的滴答声伴随照片的中速呈现。 5、学生谈此时此刻的感受。（教师引导，顺势板书课题 ：2 匆匆 ） 6、事先安排课前预习，学生介绍朱自清。 教师根据学生的介绍，将朱自清的生平简介呈现在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。另外，随着学生的介绍，将朱自清的代表性作品名呈现，同时作品名旁附有相关的典型意义的插图。 二、配乐范读，感受时光流逝。 1、教师范读，音乐伴随。 同时，大屏幕展现一个时钟，将时钟的滴答声设置低一点，范读开始计时。2、范读结束，师生看大屏幕上同学们，就在刚才，就在我们入情入境范读聆听时，时光老人又向前迈了几步，时间又流逝了分秒。你们感受到了吗？朱自清先生，他是如何感知时间的流逝的呢？请看 三、披情入文，品读领悟。 1、学生自读，小组互读，要求读准字音，了解大意，体会感情。 2、学生跟随音乐齐读课文。 3、教师谈话激情：亲爱的同学们，在你们自读的过程中，时间又匆匆流逝了几分几秒。在刚才的阅读中，你们和朱先生进行了心灵对话，你体会到朱先生是怎样感受时光匆匆的呢？请抓紧时间哟！ 4、指名学生回答，教师引导归纳，大屏幕上逐字逐行显示相关语段“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他便从遮挽着的手边过去，天黑了，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”（文字显示时，伴有哒哒的打字声，意在增强学生的听感，加深对匆匆的感性认识。） 教师过渡语：同学们，你听到了什么？（生答）对，这是打字键盘的敲击声，这更是时光老人的脚步声。你听（教师作倾听状），它哒哒地敲打在我们的心房上，催我们加油呢！ 5、教师导读。 朱先生眼里的时光是这样流逝的：洗手的时候-（ ）;吃饭的时候-（ ）；默默时-（ ）。伸出手遮挽时-（ ）；天黑时-（ ）；等我和太阳告别时-（ ）。 （第一遍导读结束时，紧跟着来第二遍，加强学生的紧迫感。） 指导学生读好叠词，体会感情。 学生齐读该语段。 6、情境说话。 课件4展示画面：聊天场景、看电视画面、玩耍情境. 教师导说：聊天时-（ ），看电视时-（ ），玩耍时-（ ）； 面对时光的匆匆，朱先生是怎样的心情呢？文中哪一个词，教师顺势引导：我们想象一下一代散文大家朱自清先生会发出怎样的叹息呢？他在叹息的时候会有什么样的表情，动作？你可以用声音、动作，甚至眼神来演绎这个词，让静止的文字动起来，让抽象的意思直观形象。（学生演绎，尽可能让更多的学生发挥自己的表演才能。） （设计意图：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”这一环节充分体现了学生自己的体验，注重个人的感悟，也能体现小组合作探究学习的成果。同时教师相机穿插，或补充，或提示，或赞许，或指正，使学生的认知水平向更深层次拓展。） 7、过渡： 朱先生一声长长的叹息穿越时空，幽幽地回响在我们的耳际。先生叹岁月匆匆，叹时光无情，悔平生无为。（板书：叹岁月匆匆，悔平生无为） 8、课件5展示语段：“在逃去如飞的日子里，又剩些什么呢？” 教师引读：在逃去如飞的日子里，-（ ）；在八千多日的匆匆里，-（ ）。 （引读重复两次，增强感性认识。） 9、课件6呈现以下图景：微风吹轻烟，初阳蒸薄雾（轻音乐为背景） 教师旁白：这就是先生眼中时间的形象，短暂，无痕。 生齐读：“过去的日子如轻烟，蒸融了。” 师问：那么，你眼里的时间是什么样的呢？ （启发学生积极思考，用诗意的语言去描述自己的感受.） 10、过渡：“青青园中葵，朝露待日晞”，时光如朝露，转瞬即逝，无痕无迹，忧国忧民的诗人一次次追问自己，一次次拷问内心。他是这样问的- 11、教师引读，可辅以恰当的肢体语言。 师 ：诗人一问，问- 生：我留着些痕迹呢？ 师 ：诗人再问，问- 生：我何曾痕迹呢？ 师 ：诗人三问，问- 生：我赤裸裸回去罢？ 师 ：诗人四问， 问- 生：但不能平的，这一遭啊？ 播放课件7：微风轻烟图，初阳薄雾图（轻音乐伴奏），上述四问的语段逐行呈现，配以中速的范读。 学生在音乐中学读。 教师请个别学生上台配乐朗读并录音，而后播放录音，共同赏析。 12、音乐声中，学生齐读全文。 四、深化主题，升华意境。 1、课件8播放。 画面一：江水滔滔东去（旁白：逝者如斯夫，不舍昼夜。）文字呈现。 画面二：天空风云变幻（旁白：光阴似箭，日月如梭。）文字呈现。 画面三：春荣秋衰 （旁白：寒来暑往，白驹过隙。）文字呈现。 2、过渡:一代大散文家、诗人、学者朱自清先生一生建树颇多，却依然叹岁月匆匆，悔平生无为。那么，我们，该有怎样的沉思呢？ 3、课堂肃静，播放课件9：分针、秒针在走动，清晰的滴答声，一个大大的“？”和“！”分别置于钟的左下方、右下方，稍后一行省略号缓缓出现在下方。（意在以简略的符号激起学生的深思。） （设计意图：课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。”教学中紧扣重点，引导学生从文章内容想开去，不仅使学生感悟到语言文字的优美，同时，对文章内容也有了独特的感悟和思考。引导学生与作者交流，与文本对话，从文本中获得思想的启迪，增强审美的意识。） 五 情感倾诉, 向时间老人告白 同学们，时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了，请你想好一句，送给我们身边的人好吗？ 学生自由倾诉 六、课堂延伸。 1、开展“与时间赛跑活动”，在有限的时间内，谁的生活最有意义，最有质量。 2、搜集关于时间的名言警句和珍惜时间的故事，出一期手抄报。 3、写一写，画一画，你自己对于时间的认识。板书设计2 匆 匆叹 岁 月 匆 匆悔 平 生 无 为 匆匆教学反思 后柳小学 代隆超匆匆是人教版六年级语文下册第一单元的第二课，本文通过生活中的点滴事例，阐述了时间在无声无息中流逝，表达了作者对人生短暂的感慨，启示人们要在有限的时间里实现人生的价值。教学完本课，我的收获颇多。从教学中，我体会到： 语文是充满“诗意”与“美”的艺术，语文课堂也离不开一个“美”。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到： 一、营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。 二、挖掘文本美。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。匆匆是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的目标，也让课堂充满着语文味。匆匆的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读，配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。 三、流露情感美。语文不仅具有工具性，更有人文性和思想性。细读课文，我们可以深切地感受到，那些优美的语言中充满深挚情感。教学时就是要让学生在