人教版三年级上册数学教案笔算乘法教学反思、板书设计

第 1 页 共 5 页 人教版三年级上册数学教案笔算乘法教学人教版三年级上册数学教案笔算乘法教学 反思 板书设计反思 板书设计 教材说明 这部分教材仍着重解决进位问题 进位问题在前 面不连续进位的用一位数乘多位数的乘法中已经出现 过 但是 需要连续进位的用一位数乘多位数的计算 更复杂 学生常常由于没有很好地掌握进位的方法或 者不熟练 造成计算上的错误 为此 教材安排了专 门的例题 并使学生有比较多的练习机会 帮助他们 学好这部分内容 在第 13 页 还介绍了有关乘号的 历史知识 以开阔学生的眼界 培养学习数学的兴趣 教材先通过第 13 页例 5 说明用一位数乘多位 数的个位数 十位数 百位数都需要进位时怎样计算 然后 再通过 做一做 中题目的计算 要求学生学 会用一位数乘三位数进位的一般方法 第 1 题 先安 排用一位数乘多位数的每一位都需要进位的题目 在第 2 题中 出现了某一位上的乘积加进上来的 数又要进位的情况 这是乘法进位计算中的一个难点 在练习四中 先采用各种练习形式 巩固练习连 第 2 页 共 5 页 续进位的用一位数乘多位数 第 7 题 安排了不进位 与进位 不连续进位与连续进位等情况的混合练习 这样 有计划有目的地练习 有利于计算能力的培养 此外 在练习中还注意带着练习前面学过的应用题 使有关知识不断得到巩固 教学建议 1 这部分内容可用 3 课时进行教学 教学第 13 页上的内容 完成练习四中的第 1 15 题 2 教学例 5 时 可以先针对乘法计算中的难点 进行一些乘 加两步式题的口算 如 3 8 5 6 9 8 等 然后结合实物图 让学生列 出算式 454 4 请两三个学生到黑板前板演 其他 学生可在练习本上试着算 大多数学生做完后 教师 带领全班学生共同订正 这时可先请计算正确的学生 说一说计算过程 再请计算有错的学生说出错在什么 地方 一般来讲 这里常出现的错误有 只注意第一 次进位 忘记加上第二次进位的数 如 直接用进上 来的数乘多位数 如等 接着 教师可提醒学生注意 用一位数乘多位数的十位数时 要看看个位上乘得的 积有没有进位 如有进位 不要忘记加上进上来的数 同样地 用一位数乘多位数的百位数时 也要注意进 位问题 要使学生能够正确地 迅速地计算连续进位 第 3 页 共 5 页 的一位数乘法 在使学生理解进位的道理后 还要注 意加强练习 逐步提高计算的熟练程度 3 在学生初步掌握了连续进位的一位数乘法后 可让学生独立做 做一做 中的题 第 1 题 是配合例题的基本练习 学生做题时 教师可从计算顺序 连续进位的方法 积的书写位置 等方面进行全面检查 并针对所发现的问题 使学生 进一步明确乘法的计算法则 第 2 题的中间两道式题 是在计算时乘得的积加进上来的数又要进位的题目 例如 当用 6 乘 536 十位上的 3 得 18 后 再加上个 位进上来的 3 得 21 再向百位进 2 这里的计算过程 本来就比较复杂 而 18 加 3 又是进位加法 所以难 度较大 很容易出错 要提醒学生注意 计算时要特 别细心 算完后一定要仔细检查 4 关于练习四中一些习题的教学建议 第 8 题 可以作为游戏题 教师先把题目写在黑 板上 指定两行学生开展 接力赛 看哪一行做得 又对又快 这种练习形式 可以提高计算速度 增强 责任心 还可以激发学生的兴趣 第 12 题 是两组有趣的式题 学生做完以后 可以让学生说一说每组式题的得数有什么规律 如果 有可能 还可以按每一组数的规律再接着写出一两个 第 4 页 共 5 页 式子 并算出得数 看一看是否符合所概括出来的规 律 第 16 题难度较大 不仅需要学生熟练地掌握连 续进位的一位数乘法法则 而且还要具有一定的推理 能力 例如 第 2 题的解题思路是这样的 第一步想 7 乘几所得的积 个位是 3 确定这个数是 9 第二 步想 第一个因数百位上是几乘 9 积在 20 多 确定 百位上的数是 3 3 9 27 但积的千位上和百位上 的数是 29 因此可知 第一个因数十位上的数乘 9 要向百位进 2 即积也在 20 多 而第一个因数十位 上的数乘 9 所得的积 还需加上个位乘得的积进上来 的 6 9 6 15 18 6 24 27 6 33 所以可以 确定第一个因数十位上的数只能是 2 积十位上的数 是 4 通过这样的练习 可以使学生的推理能力得到 锻炼 教师指导学生做这题时 不仅要注意学生填的 数对不对 还要注意他们是怎样分析推理的 这道题 的答案分别是 21 327 1523 1528 6 2 69 3 116 或 3 146 126 2943 9138 9168 第 17 题 学生容易受求相差数这一已有知识的 干扰 把 超过姐姐 当作 赶上姐姐 来算 以致 第 5 页 共 5 页 得出 再踢 29 下 的错误答案 对此 教师可以提 问 再踢 29 下有没有超过姐姐 使学生意识到 再踢 29 下只是和姐姐同样多 进一步再提醒学生注 意 最少 的含意 从而使学生想到还要 加 1 解答这道题 可以