教育心理学填空2012

第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 1 在教学活动中 学生这一因素对学与教的影响主要体现在群体差异和个体差异两方面 2 在学与教的过程中 要有效传递的主要信息是教学内容 3 我国第一本 教育心理学 教科书是由廖世承编写 4 1903 年 美国心理学家桑代克编著出版的 教育心理学 是教育心理学产生的标志 5 1877 年 俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了 教育心理学 一书 这是最早正 式以 教育心理学 命名的著作 6 要求对个体进行深入而详尽的观察与研究 收集其相关资料 分析其心理特征 以便发 现影响某种行为和心理现象原因的方法是个案法 7 学与教的相互作用过程是一个系统过程 该系统由学习过程 教学过程和评价 反思过 程这三个活动过程交织在一起组成 8 教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述 解释 预测和控制的作用 9 在日常生活情况下 适当控制条件并结合教育教学工作 以引起某种心理活动为目的而 进行的心理研究方法是现场实验法 第二章第二章 心理发展及个别差异心理发展及个别差异 1 皮亚杰关于认识发生论的研究 揭示了个体认知发展的一般规律 即按照感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段顺序发展的特征 2 皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的平衡 3 适应分为两种不同的类型 同化 顺应 4 同化指在有机体面对一个新的刺激情境时 把刺激整合到已有的图式或认知结构中 5 最早提出 关键期 的概念的是劳伦兹 6 区别冲动型和沉思型认知方式的标志是反应时间和精确性 7 在幼儿期 如果父母对儿童的问题感到不耐烦或者嘲笑儿童的活动 儿童会产生内疚感 8 青少年期的发展任务是培养自我同一性 9 在认知风格中 与场依存型相对的认知风格是场独立型 10 有些学生面对问题时 总是急于求成 不能全面细致地分析问题的各种可能性 甚至 没弄清问题的要求 就匆忙对问题进行解答 这类学生的认知方式属于冲动型 11 有些学生平时易受暗示 屈从与权威 按照他人的意见办事 不善于适应紧急情况 这类学生的认知风格属于场依存型 12 面对问题情境 某生倾向于深思熟虑 错误较少 他的认知方式属于沉思型 13 埃里克森的观点认为 2 3 岁的儿童应发展的任务是培养自主性 14 依据个人心理活动的倾向性 可把人的性格分为外倾型和内倾型 15 维果斯基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 即由一定的已经完成的 发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 二是可能达到的发展水平 这两种水平之间 的差异 就是最近发展区 16 初中学生思维发展的一个主要特点是思维的独立性和批判性有了显著的发展 但容易 产生片面性和表面性等缺点 17 比较善于深入地分析某一具体观点或情境 但是信息不充分就很容易产生偏见的认知 方式是具体型 18 个人的思维沿着许多不同的方向发展 最终产生多种可能答案的认知方式是发散型 19 学生的智力差异主要表现在智力的类型差异 发展水平差异 表现早晚差异和性别差 异等方面 20 在认知方式上 赫尔曼和威特金把受环境因素影响大者称为场依存型 把不受或很少 受环境影响者成为场独立型 第三章第三章 学习理论学习理论 1 加涅将学习分为五类 分别是 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能 2 班杜拉提出的学习理论是社会学习理论 3 心理学家桑代克通过 迷箱 实验 指出学习是试误的过程 4 斯金纳是著名的心理学家 他认为人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 5 格式塔学派认识 学习并不是形成刺激 反应的联结 而是形成了新的完形 6 斯金纳认为 学习的实质是一种反应概率上的变化 而强化是增强反应概率的手段 7 强化最终会增加反应出现的概率 惩罚会减少反应出现的概率 8 班杜拉把强化分为三种 直接强化 替代强化和自我强化 9 格式塔学派认为学习在实质上是构建完形 是通过顿悟的过程实现的 10 班杜拉认为学习包含四个字过程 主要有注意 保持 复现和动机 11 接受学习 的创始人是奥苏贝尔 12 发现学习 的创始人是布鲁纳 13 意义学习是将新知识与已有观念建立起实质性和非人为的联系 14 布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构 15 托尔曼学习理论的核心是期望 16 建构主义认为 教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 17 人本主义学习理论强调人的潜能 个性和创造性的发展 强调以自我实现 自我选择 和健康人格作为追求的目标 18 根据加涅的学习结果分类 其中态度表现为影响个体对人 对物或对某个事件的选择 倾向 19 托尔曼认为 学习是对完形的认知 是形成认知地图的过程 20 加涅将学习过程划分为八个阶段 即动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 回 忆阶段 概括阶段 操作阶段和反馈阶段 21 先行组织者是指先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 22 建构主义强调学习的主动建构性 社会互动性和情境性 23 认知学习理论认为 有机体当前的学习依赖与他原有的认知结构和当前的刺激情境 24 建构主义思想的核心是 知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的 25 奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习 26 布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念 基本原理 基本态度和方法 27 尝试错误说的基本规律有效果律 练习律和准备率 28 刺激泛化和分化是互补过程 泛化是对事物相似性的反应 分化则是对事物差异的反 应 第四章第四章 学习心理学习心理 1 诱因是指能够激起有机体的定向行为 并能满足某种需要的外部刺激物 2 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 3 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心理状态时学习需要 4 直接推动学生学习的内部动力是学习动机 5 韦纳将归因分为三个维度 因素来源 稳定性和可控性 6 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度 它们都是外部的 不可控的维度的 归因 7 在家里被娇生惯养 处境优越的孩子通常自我评价高 而在家庭缺乏地位 不被重视的 孩子则自我评价一般低 8 力求成功者的目的是获取成就 即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足 成功概率为 50 的任务是他们最有可能选择的 9 人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是自我效能感 10 只要我努力 我一定能做得最好 在班杜拉看来 这种人的自我效能感比较好 11 自我效能感理论认为 期待包括结果期待和效能期待 12 实施启发式教学 关键在于创设问题情境 它指的是具有一定难度需要学生克服 又 是学生力所能及的学习情境 13 学习策略可以分认知策略 元认知策略和资源管理策略 14 划线是一种常用的复述策略 15 由于看到鸟的飞翔而发明了飞机 这种创造活动的心理影响机制是原型启发 16 一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分 并使之相互联系的过程是下 位学习 17 原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用 一般而言 经验的概括水平越高 迁移的可能性越大 效果越好 18 创造性的培养主要从思维的流畅性 变通性和独创性三个方面进行 19 态度与品德的形成过程经历依从 认同和内化三个阶段 20 品德的心理结构包括四种基本心理成分 道德认知 道德情感 道德意志和道德行为 其核心是道德认知 21 阅读技能的掌握有助于写作技能的形成 这在心理学中叫正迁移 22 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 23 利用已有的知识经验 从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是辅合思维 24 把握问题的性质和关键信息 摒弃无关因素 并在头脑中形成有关问题的初步印象 是问题解决的理解问题阶段 25 布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识 最高水平的认知学习结果是评价 26 问题解决的过程一般分为发现问题 理解问题 提出假设和验证假设 其中提出假设 是问题解决的关键阶段 27 从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的方法是逆推法 28 从解决问题过程中 对解答问题有启发作用的相类似的事物叫原型 29 桑代克等人的研究发现 只有当两种情境中有共同要素时 才能产生迁移 30 问题解决是指个人应用一系列认知操作 从问题的起始状态到目标状态的过程 具有 目的性 认知性 序列性的特点 31 皮亚杰认为 自律道德阶段的儿童的思维已从自我中心中解脱出来 能站在他人的立 场考虑问题 32 检验假设的方法有直接经验与间接经验两种 33 陈述性知识的表征的主要形式有命题和命题网络 34 根据认知心理学的研究 程序性知识的表征形式主要是产生式和产生式系统 35 程序性学习由陈述性阶段 程序化阶段和自动化阶段三个阶段构成 36 科尔伯格将道德判断分为三个水平 依照由低到高分别为前习俗水平 习俗水平 后 习俗水平 37 技能是指通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力 分为智力技能和 动作技能两种 38 吹笛子 打网球 体操这些技能属于操作技能 39 操作技能的特征有物质性 外显性 展开性 40 知识就其本质是人脑对客观事物的特征与联系的反映 是客观事物的主观表征 41 操作定向就是了解操作活动的结构和要求 在头脑中建立起操作活动的定向映像的过 程 42 技能形成的必要条件是知识 基本途径是练习 43 心智技能与操作技能相比 具有以下三个特点 对象的观念性 过程的内隐性 结构 的简缩性 44 练习后期 成绩出现暂时停顿现象 即所谓的高原现象 45 现代迁移理论的主要观点有两种 一种是强调认知结构在迁移中的作用 一种是强调 外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 46 一些学习策略可以直接观察到 同时这些学习策略是在头脑中借助内部语言进行的内 部意向活动 这说明学习策略的外显性与内隐性的有机统一 47 提高学生知识储备的数量与质量可使教学提高问题解决的能力 48 最早关于迁移的理论是形式训练说 以官能心理学为基础 49 根据练习时间分配的不同 可将练习分为集中练习和分散练习 根据练习内容的完整 性不同可分为整体练习和部分练习 50 早期的迁移理论主要有形式训练说 相同要素说 概括化理论和关系转换说 51 符号学习 表征学习 指学习单个符号或一组符号的意义 52 根据迁移的程度 可分为近迁移和远迁移 53 概括化理论的经典实验室水下击靶 关系转换说的经典实验是小鸡觅食 54 做笔记是阅读和听讲时常用的一种精加工策略 教师应注意讲慢一点 重复复杂的主 题材料 在黑板上写出重要信息等 55 学生不良行为可分为过错和不良品德行为 第五章第五章 教学心理教学心理 1 整个教学设计中最重要的部分是教学目标 2 加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能和态度 3 正式群体的发展经历了松散群体 联合群体和集体等三个阶段 4 合作学习是一种学习共同体取向教学策略 5 按照对教学评价的处理方式不同 分为常模参照评价和标准参照评价 6 在认知领域的教学目标中 知识代表最低水平的认知学习结果 评价代表最高水平的认 知学习结果 7 为了解学生学习成就在与其条件相似的团体中之相对地位 通常采用常模参照测验 8 一些学生自由结合 自发形成的小群体成为非正式群体 9 行为目标的陈述具备三个要素 可观察的行为 行为发生的条件 可接受的行为标准 10 布卢姆等人将教学目标分为认知 情感和动作技能三个领域 11 教学目标可以表述为行为目标 还可以表述为心理与行为相结合的目标 12 教学策略包括以教师为主导的教学策略 以学生为中心的教学策略和个别化教学 13 群体规范是约束群体内成员的行为准则 包括成文的正式规范和不成文的非正式规范 14 对教学过程的规划属于课堂教学结构 15 课堂常规的建立属于课堂情境结构 16 掌握学习是由美国心理学家布鲁姆提出的 17 教师自编测验的测题形式主要有客观题和主观题两种 18 指导性教学的提出者是罗杰斯 19 课堂问题行为分为品行和人格两个方面 第六章第六章 心理健康与教师职业心理心理健康与教师职业心理 1 教师的成长分为关注生存 关注情境和关注学生三个阶段 2 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑 3 心理健康至少包括两层含义 意识无心理疾病 二是