教育心理学重点

第一章 教育心理学概述 一 填空 1 从研究的范围来说 教育心理学的研究对象是学校 教育 教育 情景中 学与教及其互动过程中学与教及其互动过程中 产生的心理现象及其规律的科学 2 教育心理学的研究内容包括 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 3 20 世纪 60 年代到 70 年代末是教育心理学的 成熟期 成熟期 4 美国心理学家是 桑代克 桑代克 在 19031903 年出版了第一本 教育心理学 教育心理学 专著 这是教育学心理学的里程碑 因此被称为 心理学之父 5 我国出版的第一本心理学著作是 19081908 有 房东岳 房东岳 翻译的日本小原又一的 教育实用心理学 教育实用心理学 19241924 年 年 廖世承编写了我国第 一 本教育心理学教科书 6 自然实验法 自然实验法 是在 日常生活背景下 日常生活背景下 对人的活动中的某些条件 活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法 二 名词解释 1 1 自然实验法 自然实验法 P16P16 2 2 行动研究法 行动研究法 P17P17 三 选择题 1 1903 年 在美国出版了第一本 教育心理学 的心理学家是 A A A A 桑代克桑代克 B 斯金纳 C 华生 D 布鲁纳 2 20 世纪 20 年代到 50 年代末进入教育心理学的是 ABCDABCD A A 儿童心理和心理测试儿童心理和心理测试 B B 学科心理学科心理 C C 儿童的个性和社会适应以及心理卫生儿童的个性和社会适应以及心理卫生 D D 程序教学和教学机器程序教学和教学机器 E 群体心理 3 教育心理学成为独立学科的标志是 1903 年美国心理学家 B B 出版了 教育心理学 A 布鲁纳 B B 桑代克桑代克 C 奥苏伯尔 D 皮亚杰 第二章 中小学心理发展与教育 一 填空 1 个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一些列心理变化被称为 心理发展 心理发展 2 心理发展的基本特征包括 连续性与阶段性 连续性与阶段性 定向性与顺序性 定向性与顺序性 不平行性 不平行性 差异性 差异性 3 学生性格差异主要是指性格的 特征差异 特征差异 和性格的 类型差异 类型差异 4 根据埃里克森的人格发展阶段理论 学龄期人格发展的主要矛盾是 勤奋感对自卑感 勤奋感对自卑感 学前期是 主动感对内疚感主动感对内疚感 青年期是 自 自 我我 同一性对角色混乱 同一性对角色混乱 5 自我意识 自我意识 是指个体对自己的心理特点 人格特征 能力 及自身社会价值的了解与评价 自我意识包括 自我认识 自我认识 自我体验 自我体验 自 自 我监控 我监控 三个主要成分 6 自我体验是指个体对自己的 情感体验 情感体验 如自尊 自爱 自豪 自卑 及自暴自弃等 7 自我监控属于意志控制 如 自我督促 自我调节 自我追求 自我检查 自我督促 自我调节 自我追求 自我检查 等 8 学生的认知差异主要包括 认知方式差异 和 认知方式差异 和 认知能力差异认知能力差异 9 认知发展的阶段理论由 皮亚杰 皮亚杰 提出 他认为具体运算阶段 思维的可逆性 标志是 守恒价值的形成 守恒价值的形成 10 儿童独立解决问题的水平 与在大人帮助下解决问题的水平两只之间被称作 最近发展区 最近发展区 11 个体自我意识的发展经历了从生理自我 社会自我 社会自我 再到心理自我的过程 12 根据皮杰亚的认知发展阶段理论 2 7 岁儿童的认知发展属于 前运算阶段 前运算阶段 7 11 岁儿童的认知发展属于 具体运算阶段 11 16 岁 儿童的认知发展属于 形式运算阶段 形式运算阶段 13 皮亚杰认知的认知发展机制涉及的概念有 图式 同化 顺应 平衡 图式 同化 顺应 平衡 其中 图式图式 是起点和核心 14 学习准备的两个主要影响因素是 成熟 学习 成熟 学习 15 图式图式 是指个体对世界的知觉 理解和思考的方式 16 平衡 平衡 是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高的平衡状态过渡的过程 17 场依存 场依存 是指当个体面对某一问题时 较多或完全依赖该问题空间中的线索 从这些线索中搜取信息 18 心理学家一般从四个方面分析性格差异 分别为 对客观世界的态度 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征 对客观世界的态度 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征 19 场独立 场独立 是指个体面的某一问题时 根据自身内部的参照来搜取信息 做出判断 不易受外部因素的干扰 二 名词解释 1 1 心理发展心理发展 P21P21 2 2 心理发展关键期心理发展关键期 P23P23 3 3 同化同化 P24P24 4 4 顺应顺应 P24P24 5 5 最近发展区最近发展区 P27P27 6 6 人格人格 P28P28 7 7 认知方式 认知风格 认知方式 认知风格 P33P33 8 8 学习准备学习准备 P22P22 9 9 学习风格学习风格 P34P34 1010 自我同一性自我同一性 P31P31 三 选择题 1 思维具有可逆性和守恒是 C 阶段的学习 A 感觉运算阶段 B 前运算阶段 C C 具体运算阶段具体运算阶段 D 形式运算阶段 2 儿童在具体运算阶段会那些特征 ABD A A 多向思维多向思维 B B 思维的可逆性思维的可逆性 C 自我中心 D D 具体逻辑推理具体逻辑推理 3 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 C A 行为系统 B 意识特点 C C 综合心理特征综合心理特征 D 品德与修养 4 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 D A 控制 B 基本看法 C 改造 D D 意识意识 5 我国心理学家通常将 11 12 14 15 岁年龄时期称作是 B A 童年期 B B 少年期少年期 C 幼儿期 D 青年期 6 下列属于埃里克森人格发展阶段的是 ABC A A 自我同一性对角色自我同一性对角色 B B 勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感 C C 主动感对内疚感主动感对内疚感 D 安全感对恐惧感 E 焦虑感对轻松感 7 人格是决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有区别的综合心理特征 其核心是 A A A 性格性格 B 气质 C 能力 D 意志力 四 简答题 1 简述认知发展与教学的辩证关系 P27 2 简述埃里克森人格发展阶段论 简述人格发展阶段论的教育意义 P31 3 简述学生的性格差异及其教育含义 P38 4 简述多元智能理论 P36 第三章 学习的基本理论 一 填空 1 我国心理学家一般把学习分为 知识学习 技能学习 行为规范 知识学习 技能学习 行为规范 学习三类 2 强化也是一种操作 他的呈现或撤除能够 增加反应 增加反应 发生的概率 3 强化有正强化 实施奖励 实施奖励 与负强化 撤销惩罚 撤销惩罚 之分 4 布鲁纳认为学习的实质就是 主动的形成认知结构 主动的形成认知结构 学习包括 获得 转化 评价 获得 转化 评价 三个过程 5 教学不是知识传递 而是知识的 处理和转换 处理和转换 6 斯金纳在操作性条件反射里面将行为分为两类 应答性行为 和 操作性行为 应答性行为 和 操作性行为 7 完形派理论代表人物是 苛勒 苛勒 他认为学习是通过 顿悟 顿悟 过程实现的 8 在条件反应建立初期 与条件刺激相识的其他刺激也能够诱发条件反应称为 刺激泛化 刺激泛化 9 认知学习的主要观点认为 学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激反应联结 而是 主动地在头脑内部构造认知结构 主动地在头脑内部构造认知结构 10 巴浦洛夫经典性条件反射的基本规律包括 获得与消退 获得与消退 刺激的泛化与分化 刺激的泛化与分化 11 尝试错误理论是 桑代克 桑代克 提出来的 它包括哪些基本规律 效果率 练习律 准备率 效果率 练习律 准备率 12 没有可是别的 明显的刺激 是有机体自发作出的随意反应 不与任何特定刺激联系 叫做 应答性行为 应答性行为 又称为 引发反应 引发反应 13 奥苏伯尔根据学生获得知识的方式 把学习分为 接受学习 和 发现学习 接受学习 和 发现学习 14 建构主义认为 知识不是对现实的纯粹客观的反映 而是 人们对客观世界的一种解释 假设或假说 人们对客观世界的一种解释 假设或假说 建构主义学习理论的应用有 支架式教学 支架式教学 情景教学 情景教学 探索教学 探索教学 合作教学 合作教学 二 选择题 1 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对 D A 地升华 B 发挥 C 表现 D D 持久的变化持久的变化 2 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试 错误过程中 形成了稳定的 D A 能力 B 技能 C 兴趣 D D 刺激刺激 反应联结反应联结 3 提出经典条件反射作用理论的是巴普洛夫是 C A 苏联心理学家 B 美国心理学家 C C 俄国生理学家和心理学家俄国生理学家和心理学家 D 英国医生 4 先行组织者教学技能的提出者是美国著名心理学家 C A 斯金纳 B 布鲁纳 C C 奥苏伯尔奥苏伯尔 D 桑代克 5 一朝被蛇咬十年怕井绳 这是条件作用下的 C A 刺激分化 B 刺激强化 C C 刺激泛化刺激泛化 D 刺激获得 6 提出 试误说 学习理论的心理学家是 D A 巴浦洛夫 B 斯金纳 C 加涅 D D 桑代克桑代克 7 奥苏伯尔提出了 C A 发现学习 B 观察学习 C C 有意义学习有意义学习 D 问题解决学习 三 名词解释 1 1 先行组织者 先行组织者 P57P57 2 2 学习 学习 P42P42 3 3 负强化 负强化 P50P50 四 简答题 1 简述桑代克尝试错误学习的基本规律 P48 2 简述布鲁纳认知发现学习理论 P54 3 简述奥苏伯尔有意义学习理论的基本观点 P56 4 简述构建主义学习理论的基本观点 P59 5 掌握学科基本结构的优点 P55 五 论述 1 结合教学实际论述强化及惩罚原理应用于学生教学管理工作 P50 第四章 学习动机 一 填空 1 激发个人经行学习活动 维持以硬气的学习活动 并使活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态称为 学习动机 学习动机 2 奥苏泊尔认为 学校情景中的成功主要由三个方面的内驱力组成 认知的内驱力 自我提高的内驱力 认知的内驱力 自我提高的内驱力 和 附属的内驱力 和 附属的内驱力 3 班都拉研究指出 影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 成败经验 此外还有 对他人的观察 言语劝说 情绪和生理 对他人的观察 言语劝说 情绪和生理 状状 态 态 4 动机的三种功能包括 激活功能 指向功能 强化功能 激活功能 指向功能 强化功能 5 学习动机的基本成分主要包括 学习需要 和 学习期待 学习需要 和 学习期待 6 美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式 即 直接强化 替代性强化和自我强化 直接强化 替代性强化和自我强化 7 马斯洛需求层次理论中 前四个层次可以统称为 缺失需要 缺失需要 第五个层次可以定义为 生长需要生长需要 二 选择题 1 根据学习动机的社会意义 可以把学习动机分为 C A 社会动机与个人动机 B 工作动机与提高动机 C C 高尚动机与低级动机高尚动机与低级动机 D 交往动机 与荣誉动机 2 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机 可称为 D A 近景的直接动机 B 兴趣性动机 C 情趣动机 D D 直接性动机直接性动机 3 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因英法德学习动机称作 C A 远景的间接性动机 B 社会性动机 C C 间接性动机间接性动机 D 志向性动机 4 由于个体的内在需要引发的动机称作 C A 外部学习动机 B 需要学习动机 C C 内部学习动机内部学习动机 D 隐蔽性学习动机 5 由于外部诱因引起的称作为 A A A 外部学习动机外部学习动机 B 诱因性学习动机 C 强化性动机 D 激励性学习动机 三 名词解释 1 1 动机 动机 P62P62 2 2 自我效能感 自我效能感 P69P69 3 3 成就动机 成就动机 P67P67 四 简答 1 简述影响学习动机形成的因素是什么 P70 2 如何有效的进行学习动机的培养与激发 P72 3 说明耶克斯多德森定律 简称倒 U 形曲线 P75 五 论述 1 结合案例 分析如何正确指导学生进行指导归因 促进学生继续努力 P76 第五章 学习的迁移 一 填空题 1 迁移即 一种学习对另一种学习 一种学习对另一种学习 的影响 2 根据迁移的性质来分 可以把学习分为 正迁移 和 负迁移 正迁移 和 负迁移 3 认知结构迁移理论认为 学生在学习新知识时 认知结构 可利用性高 可辨别性大 稳定性强 可利用性高 可辨别性大 稳定性强 就能促进对新知识学习的迁移 4 只有当学习情境和迁移测试情景存在共同成分时 一种学习才能影响到另一种学习 成为 相同要素说 相同要素说 5 水下打靶 实验是由那一理论的经典实验 概括说理论 概括说理论 6 科勒的 小鸡啄米实验 证明了 关系转换 关系转换 学习迁移理论 关系转换关系转换 直觉方面的实验是 顿悟 顿悟 证据 7 学习迁移的基本理论包括 形式训练说 相同要素说 概要说 关系转换理论 认知结构迁移理论 形式训练说 相同要素说 概要说 关系转换理论 认知结构迁移理论 8 奥苏泊尔认知迁移结构理论中 提出了三个主要的影响迁移的认知结构即 可利用性 可辨别性 稳定性 可利用性 可辨别性 稳定性 二 选择题 1 学习迁移也叫训练迁移 是指一种学习对 A A A A 另一种学习的影响另一种学习的影响 B 对活动的影响 C 对记忆的促进 D 对智力的影响 2 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象 A A A 举一反三举一反三 B 聪明过人 C 思维敏捷 D 物以类聚 3 下列所列举的迁移种类领域中 有一种是错误的 D A 态度学习迁移 B 情感迁移 C 知识与技能迁移 D D 气质迁移气质迁移 4 下列所述的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的 A A A A 形式训练迁移说形式训练迁移说 B 同化学习迁移说 C 经验泪花迁移说 D 认知结构迁移说 5 不改变原有的认知结构 直接将原有的认知经验应用到本质特征去的一类事物中 是 A 迁移 A A 同化性同化性 B 顺应性 C 重组性 D 结构 性 三 名词解释 1 1 概括说 概括说 P87P87 2 2 负迁移 负迁移 P80P80 四 简答题 1 简述影响学习迁移的主要因素 P91 2 原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面 答 1 学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本条件 2 原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 3 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略 对迁移的产生有重要的影响 3 如何利用迁移规律进行教学 促进学习迁移的教学策略是什么 P94 4 如何利用奥苏伯尔的认知结构迁移理论进行教学 答 1 奥苏伯尔认为一切有意义的学习必然包括迁移 迁移以认知结构为中介进行的 先前学习所获得的新经验通过影响原有认 知 结构的有关特征影响新学习 认知结构迁移理论指出学生学习新知识时 认知结构的可利用性高 可辨别性大 稳定性强 就能 促进对新知识学习的迁移 在教学中 可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生原有认知结构变量以达到迁移的目的 学 生的认知结构是影响学习迁移的重要因素 上述的可利用性 可辨别性和稳定性是影响有意义学习与保持的三个重要认知变量 第 6 章 知识的学习 1 填空题 1 程序性知识 程序性知识 也叫操作性知识 是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识 2 如果根据新知识与原有认知结构的关系 知识的学习可以分为 下位学习 下位学习 上位学习 上位学习 并列结合学习 并列结合学习 3 关于遗忘产生原因的解释有许多学说 比如说 痕迹衰退说 痕迹衰退说 干扰说 同化说和动机说等 4 所谓 变式 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性 即变换同类事物的非本质特征 以便突出本质特征 5 短时记忆 短时记忆 一般包括两个成分 一是直接记忆 即输入的信息没有经过进一步加工 另一个成分是工作记忆 指从长时记忆储存中 提取的正在使用的知识信息 6 遗忘曲线研究表明 遗忘的进程是不均衡的 呈现 先快后慢 先快后慢 的负加速趋势 7 7 根据知识本身的存在形式和复杂程度 可以把知识的学习分为 符号学习 符号学习 概念学习 概念学习 命题学习 命题学习 8 陈述性知识的基本单元是 组块 组块 短时记忆的容量相当有限 大概有 7 27 2 个组块 个组块 9 由于反映活动的形式不同 知识可以分为 陈述性知识 和 程序性知识 陈述性知识 和 程序性知识 10 在实际教学过程中 知识直观的方式主要有 语言直观 语言直观 实物直观 实物直观 模象直观 模象直观 2 选择题 1 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 D A 感受与体验 B 前人经验 C 记忆的内容 D D 信息及其组织信息及其组织 2 从例子到规则的学习实质上是一种 A A A 上位学习上位学习 B 下位学习 C 并列结合学习 D 概念学习 3 学生已知道 反击外来侵略者 是 爱国行为 再学习 保护历史文物 也是 爱国行为 属于 B A 类属学习 B B 相关类属学习相关类属学习 C 并 列结合学习 D 上位学习 3 名词解释 1 1 下位学习 类属性学习 下位学习 类属性学习 P102P102 2 2 上位学习 上位学习 P103P103 4 简答题 1 简述工作记忆的教育意义 P107 2 如何运用记忆规律 促进知识获得和保持方法 简述运用信息加工学习原理 促进知识的获 得 和保持 P111 3 简述艾宾浩斯的遗忘曲线及其意义 P109 4 根基奥苏伯尔的同化理论举例说明学习者如何利用旧知识吸收新知识 P110 第 7 章 技能的形成 1 填空题 1 一般认为通过练习而形成的合乎法则的活动方式是 技能 技能 2 前苏联心理学家加里培林于 19591959 年系统提出了 心智动作 心智动作 形成的理论 3 根据技能的性质和表现形式 通常把技能分为 操作技能 和 心智技能 操作技能 和 心智技能 4 操作技能的特点是 物质性 物质性 外显性 外显性 展开性 展开性 5 心智技能的特点是 观念性 观念性 内隐性 内隐性 简缩性 简缩性 6 6 根据分析操作技能学习过程的动作特点 通常把操作技能的形成分为 操作定向 操作定向 操作模仿 操作模仿 操作整合 操作整合 操作熟练 操作熟练 四个阶段 心 智技能形成阶段包括 原型定向 原型定向 原型操作 原型操作 原型内化 原型内化 7 在练习曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期 叫做 高原现象 高原现象 8 我国关于心智技能学习理论提出了三个阶段论 即 原型定向 原型定向 原型操作 原型操作 原型内化的心智技能学习 原型内化的心智技能学习 2 名词解释 1 1 技能技能 P114P114 2 2 操作技能 操作技能 P116P116 3 3 心智技能 心智技能 P117P117 4 4 原型内化 原型内化 P131P131 5 5 操作整合 操作整合 P120P120 3 简答题 1 简述操作技能与心智技能的关系 P118 2 简述操作技能的训练要求 影响操作技能形成的因素 P122 3 简述心智技能的培养要求 P131 4 简述操作模仿阶段活动方式的特点 P120 5 简述操作熟练阶段活动方式的特点 P121 6 简述技能的特征 P114 第 8 章 学习策略 1 填空题 1 1 学习策略 学习策略 是学习者为了提高学习效果和效率 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案 它一般分为 认知策略 认知策略 元认 元认 知策略 知策略 资源管理策略 资源管理策略 2 指导教学模式与传统的讲授法十分类似 由激发 讲演 练习 反馈和迁移 反馈和迁移 等环节构成 3 交互式教学模式主要是用来帮助学习 成绩差生 成绩差生 阅读领会 4 交互式教学旨在教会学生四种策略 总结 提问 析疑和 预测 预测 5 元认知有三个既相互独立有相互联系的成分 即 元认知知识 元认知知识 元认知体验 元认知体验 元认知监控 元认知监控 6 元认知策略概括起来大致可以分为三种 即 计划 计划 监视 监视 调节 调节 7 学习策略的四个特征为 是学习者为了完成学习目标而主动使用的 是学习者为了完成学习目标而主动使用的 是有效学习的需要 是有效学习的需要 是有关学习过程的策略 是制定的学习计 是有关学习过程的策略 是制定的学习计 划 划 可以通过联系获得 可以通过联系获得 8 前面所学的信息对后面所学的信息的干扰叫 前摄抑制 前摄抑制 后面所学的信息对前面的信息的干扰叫 倒摄抑制 倒摄抑制 2 选择题 1 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率 有目的有意识的制定的有关学习过程的 A A A A 复杂方案复杂方案 B 学习计划 C 可行方案 D 思维程 序 2 对学习过程中制定自我学习计划 实施自我监督以及自我调控的策略 一般称为 C A 智力技能 B 学习自觉性 C C 元认知策略元认知策略 D 自我 意 识 3 生成性学习就是要求学术对所阅读或听讲的内容产生一个 D A 新的理解 B 不同的见解 C 认知策略 D D 类比或表象等类比或表象等 4 学习策略是学习者制定的学习计划 由 B A 意识和能力构成 B B 规则和技能构成规则和技能构成 C 认知策略构成 D 经验和方法构成 3 3 名词解释 1 1 元认知 元认知 P144P144 2 2 精加工策略 精加工策略 P139P139 3 3 组织策略 组织策略 P142P142 4 4 生成性学习 生成性学习 P141P141 4 简答 1 简述元认知培养的具体途径 P146 2 简述学习策略的训练模式 P149 第 9 章 问题解决与创造性 1 填空题 1 任何问题都含有三个基本的成分 一是 目的 目的 二是 个体已有的知识 个体已有的知识 三是 存在的障碍 存在的障碍 四是 解决的方法 解决的方法 2 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类 即 有结构问题 和 结构不良问题 有结构问题 和 结构不良问题 3 问题解决 问题解决 是指个人应用一系列认知操作 从问题的起始状态达到目的状态的过程 4 创造有真正的创造和 类似的创造 类似的创造 之分 前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动 5 问题解决的过程包括 发现问题 发现问题 理解问题 理解问题 提出假设 和 检验假设 提出假设 和 检验假设 6 创造性的基本特征是 变通性 变通性 独创性 独创性 流畅性 流畅性 7 所谓 理解问题 理解问题 就是分析问题 抓住问题关键 找出主要矛盾的过程 8 影响问题解决的主要因素包括 问题的呈现特征 问题的呈现特征 已有的知识经验 已有的知识经验 反应定势 反应定势 功能固着 功能固着 智力水平 智力水平 动机强度 动机强度 2 选择题 1 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 A A A 刺激情境刺激情境 B 即定疑问 C 思维状态 D 思维起点 2 创造性是指个体产生新奇 独特的 有社会价值的产品的 D A 智力技能 B 思维品质 C 思维程序 D D 能力或特性能力或特性 3 3 名词解释 1 1 创造性 创造性 P163P163 2 2 问题解决 问题解决 P154P154 4 简答题 1 简述影响问题解决的主要因素 P155 161 2 简述提高问题解决能力的教学 P161 3 如何有效进行创造性的培养 P168 第 10 章 品德的发展 1 填空题 1 通过学习而形成的 影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性称为 态度 态度 2 态度通过学习而形成的 无论是对人还是对事 各种态度都是 个体与环境 个体与环境 相互作用而形成或改变的 3 社会道德在个人身上的体现 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向是 品德 品德 4 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认知与体验 认知与体验 跟随他们行动的现象 5 在权威的命令 社会舆论或群体气氛压力下 放弃自己的意见而采取与大多数人一直的行为称为 服从 服从 6 认同实质上就是对榜样的 模仿 模仿 其出发点就是试图与榜样一致 7 品德的心理结构包括 道德认识 道德认识 道德情感 道德情感 道德行为 道德行为 8 观察学习的过程的四个主要组成部分为 注意过程 注意过程 保持过程 保持过程 动作再现过程 动作再现过程 动机过程 动机过程 9 皮亚杰把儿童道德的发展具体划分为四个阶段 分别是 自我中心阶段 自我中心阶段 2 52 5 岁 岁 权威阶段 权威阶段 5 85 8 岁 岁 可逆性阶段 可逆性阶段 8 108 10 岁 岁 公正阶段 公正阶段 10 1210 12 岁 岁 2 选择题 1 一个人对人对己对事对物的态度是 C A 与生俱来的 B 在先天因素基础上形成的 C C 是实践锻炼的结果是实践锻炼的结果 D 通过学习而形成的 2 2 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向 它是 D A 比较稳定的 B 受先天因素制约 C 时稳时变 D D 比较稳定比较稳定 3 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致 将自己所认同的思想和自己原有的观点 信念融为一体 构成一个完整的 D A 新观点 B 认知结构 C 策略系统 D D 价值体系价值体系 4 4 认同是在思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响 是自己的态度和行为 D A 与他人基本相同 B 与大家保持一致 C 被他人 认 可 D D 与他人想接近与他人想接近 5 与依从相比 认同更深一层 他不受外界压力控制 行为具有一定的 A A A 主动性和稳定性主动性和稳定性 B 积极性 C 适应性和社会性 D 内化性和 意 志性 6 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 B A 知识经验 B B 观念和信念观念和信念 C 道德知识 D 道德观 7 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验 是 A A A 态度的核心成分态度的核心成分 B 动力性成分 C 非智力成分 D 内化了 的 成分 8 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 B A 行为方式 B B 意向或意图意向或意图 C 行为习惯 D 语言或行为 3 简答题 1 简述科尔伯格的道德发展阶段论 P177 2 良好态度与品德的培养 P188 3 改变学生行为的基本方法是什么 P194 4 简述班杜拉的社会学习理论 简述观察学习的过程 答 班杜拉发现人的许多态度或行为不是通过其行为的直接后果这种直接经验获得的 而是通过间接经验获得的 他认为对学习社会行 为更有效的学习方式是观察学习 观察学习的过程主要包括注意过程 保持过程 动作再现过程和动机过程贯穿观察学习的始终 5 影响品德发展的因素是哪些 P184 第 11 章 学校群体心理 1 填空题 1 1 群体的特征包括 目标与规范 目标与规范 组织与沟通 和 群体心理与群体凝聚力 组织与沟通 和 群体心理与群体凝聚力 2 学校中群体的心理功能主要表现在 归属功能 归属功能 认同功能 认同功能 支持功能 支持功能 塑造功能 塑造功能 3 群体规范的功能概括为 维系群体的功能 维系群体的功能 评价标准的功能 评价标准的功能 行为导向的功能 行为导向的功能 惰性功能 惰性功能 4 影响群体凝聚力的因素有 成员对群体目标的认同 成员对群体目标的认同 群体的领导方式 群体的领导方式 群体内部目标结构和奖励方式 群体内部目标结构和奖励方式 外部影响 外部影响 5 非正式群体的特点是 凝聚力强 凝聚力强 群体内有不成文的行为规范 群体内有不成文的行为规范 信息传递性 反应灵敏 信息传递性 反应灵敏 自然形成的首领人物受到成员的拥护 自然形成的首领人物受到成员的拥护 有有 威望影响力大 威望影响力大 6 印象形成的若干效应 分别为 首因效应和近因效应 首因效应和近因效应 晕轮效应 晕轮效应 刻板印象 刻板印象 投射效应 投射效应 2 2 名词解释 1 1 群体 群体 P197P197 2 2 非正式群体 非正式群体 P201P201 3 3 晕轮效应 光圈作用 晕轮效应 光圈作用 P203P203 4 4 定型 刻板印象 定型 刻板印象 P204P204 3 简答题 1 简述如何建立有效的师生沟通技巧 有效的促进师生沟通的心理学原则 P210 第 12 章 学生与教师的心理健康 1 填空题 1 所谓 心理健康 心理健康 就是一种良好的持续的 心理状态 心理状态 与过程 2 学生心理健康教育中心的心理评估 指依据用