小学生作文个性化的研究.doc

小学生作文个性化的研究 成果概述一、课题基本情况小学生作文个性化的研究 批准立项时间为2010年5月30日。课题为立项课题。编号为1029043.课题负责人是修桂芳，在临西第二完全小学任教。二、课题研究及成果汇报1、问题的提出（一）选题的背景心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。 新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的一个主要精神，就是倡导写作的个性化。这表明个性化写作，自由表达是写作的重要策略，也是最能开发创造潜能的学习方式。抓住写作的个性化，加速个性化写作的进程，能迅速提高写作水平，从而提高学生的阅读能力和语文素养。个性化写作体现在：一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受。二是独特的感受，即与别人不同的感受。三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。综观我县目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。具体体现在以下几个方面： （1）作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。(2)滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。（3）采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。上述现象，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己的个性。由于个性差异，每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。作文是语文综合素质的体现，作文教学应该努力培养学生的写作个性和写作创新精神。因此，我们必须以语文课程标准为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”， 作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。所以，我课题组申请进行“如何让学生写出个性化作文”的课题实验研究，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，改变作文教学中的被动局面。（二）国内外研究现状及分析目前，世界各国写作教学有一个共同趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心，日本倡导“生活作文”， 美国趁向“自由作文”，我国作文教学研究百花齐放，有“读写结合”、“快乐作文”、“创新作文”等，1997年“新概念作文”大赛，给作文教学提出了“个性写真”。 “学生作文个性发展研究” 课题是中央教学科所教育科研规划课题，经过几年的努力，许多单位已经积累了宝贵的经验。近年来在国内外的各种刊物上，关于培养学生个性化作文也有很多论述，如王淑玲的如何提高小学生作文的能力，李平彩的浅谈培养小学生的作文能力这些文章的作者从不同方面谈了自己对提高小学生作文的看法，有一定的道理，对指导我们的个性化作文活动有很强的借鉴意.但是，总的来看，却显得有些分散，缺乏一整套对小学生个性化作文、老师个性化教学理论方面的阐述与归纳。我们将借鉴先行者的宝贵经验，通过自身的实验与研究，探索小学生作文个性化的策略，明确掌握个性化作文教学的操作规则，培养小学生热爱作文，善于作文的习惯，改变旧的作文指导方法，探求作文教学新路子，使“作文个性化”教研之花更加绚丽。（三）课题研究的理论意义和实践价值中国自古即有“文以载道”的传统，所以几千年来整个民族非常注重文章所传达的思想道德倾向，而对个人的独到思考和精辟见解却一直处于“压制”状态。再者由于受传统应试教育的影响，作文教学中教师为应试而进行机械、模式化地训练，脱离学生的生活实际，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度。而事实是每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们以自己独特的个性而存在着，他们对世界的观察、思考也不尽相同。发展学生的良好个性、培养学生对生活的观察能力、在实践中感悟生活是作文教学的本来目的，是当代教育的重要内容。 叶圣陶说：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。作文来源于生活，又服务于生活。写作是为了表达自己的见解，抒发个人的感情，它是现代社会重要的交际方式。个性的发展不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性、注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。 联合国教科文组织的报告学会生存中指出：应培养人的自我生存能力，促进个人的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。随着新课程标准的讨论、研究、颁布和实施，我们已经看到当下语文教育对人文性的日益强调与突出，这是教育日益深入现代本质和回归教育原始含义的一个表征。 社会需要个性健康的人才，写作的本质就是促使学生个性的发展。本课题是针对当前作文教学中存在的共性弊端而提出的，我们将从学生的生活实践入手，以全新的理念和优化的方式，努力改变小学生格式化作文的被动局面，从根本上还作文的本来面貌，促使小学生作文个性化的发展。2、课题研究的目标、主要内容、创新点（一）课题研究的目标（1）通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，初步总结出作文个性化教学的新方法。 （2）通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索，革新作文教学中这种被动局面，优化教学过程，学生作文个性化发展。 （3）面向全体学生，引导学生通过各种形式，把个人对生活的体验真实地表达出来，让学生自己学会发掘材料，养成积累素材的好习惯。（二）课题研究的内容（1）对小学作文现状进行分析：“没有调查，就没有发言权。”要想全面、客观、真实的了解和掌握小学生作文现状进行了解，摸清底子，进而进行分析、研究。A.制定调查计划。B.确定调查项目，制定调查表、实施调查。C.对调查结果进行分析。(2)对当前作文教学中存在的弊端进行分析、研究。A.阅读教学与作文教学“长期分居”的弊端行为。B.安全第一，学生被“禁锢”的现象给作文教学带来的不利分析。C.命题作文范围太窄、要求太多、目标过高对学生作文的不良分析。D.味同嚼蜡的作文评价对扼杀学生作文兴趣的剖析。（三）、课题研究的创新点我们注重在情感上激发和在对现实生活的体验上训练。（1）给予学生自主选择作文题目的权利，让学生进行生活。每个学生有不同的社会实践兴趣和方法，习作水平也有差异。为了满足不同层次学生的要求，培养小学生个性化行为，教师应该做到在提供丰富生活材料基础上，给予学生一定范围的自主选择的权利。(2)结合学生的生活经验，珍视学生在生活实践中的独特感受。开放的作文教学以学生的生活经验和成长需要为依归，将课堂“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。(3)鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在生活中鼓励学生与学生、学生与家长、学生与老师之间进行了交流，通过多观察、多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重。这些将会影响学生个性化行为的形成。(4)调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性和能力。进行个性化作文必须让学生接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的写作材料不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是作文能力的强化和延伸。(5)本课题研究核心是小学生作文个性化，构建个性化作文教学相关模式，在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。它符合新语文课题程标准要求和陶行知先生提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神。3、课题研究的基本方法或方法论体系（1）调查研究法：通过调查了解小学作文教学现状和小学生作文现状，写成调查报告，明确研究方向。（2）行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。（3）经验总结法：课题组成员从实验中分析、总结、研究、撰写论文报告。4、课题研究的结论、提出的主要观点课题研究的结论是:老师作文教学时，应做到以下几点：（一）转变教学观念，以学生个性发展为本 作文是一种独立性很强的个体精神劳动，通过作文教学可以培养学生的创造精神，使学生的个性得到发展。要培养学生的创造精神，发展其个性，就必须尊重学生自我，在教学中真正以学生为主体，为学生的发展需要服务，以学生素质的发展为本。 教师要通过创设特别的情境，营造合谐的师生互动的教学氛围，给学生提供自主活动、自由创造的条件。教师要不断地激励学生，让学生充分作主，调动其学习的积极性，使其畅所欲言。学生找到了自我需要表达的内容，然后有了一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。(二)指导学生学会观察，丰富语言积累 现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。 生活是创作的源泉。作文教学不能局限于在课堂上讲授作文方法，更主要的是引导学生关注现实，热爱生活。组织开展丰富多彩的语文实践活动，如：春游、秋游和各种主题班会等，鼓励学生放胆作文，想怎么写就怎么写，把自己的观察体会心得及时记录下来；努力把语文学习从课堂向课外，向生活实践转移。经常组织学生进行成语接龙，讲故事，讲笑话等活动，及时进行练笔，当场进行指导，学生有话可说思路清晰，有自己的真情实感。（三）引导学生自由表达，使作文成为学生放飞心灵的精神需要 学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。我们要腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。我们的主要做法概括起来有以下几点：（1）命题开放，每一个学生可以在主题活动的范围内，根据捕捉自己的体验和灵感自由命题；（2）表达方式自由，童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，只求文通字顺、真情实感。（3）自主评议，评改作文并非是老师的特权，引导学生会用欣赏的目光去读同学的习作，诚恳地与同伴修改自己或别人的习作。（4）合作编写作文报或作文集，人人参与，完全由学生自主完成，自编自赏，共建精神家园。（四）采用多元化的评价模式，让小学生品尝作文成功的喜悦。 讲评是作文教学的重要步骤，可采取以下方式：（1）学生自评。在作文评价中，应放手让小学生自评。在评价中，让小学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是小学生作文张扬个性、展示自我的平台。（2）学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在这样一个和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都会被充分调动起来。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我们注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。讲评中应把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新之处。每次习作后，我们可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。5、课题研究的主要成果及其目录经过一年多的努力，我教研组实施的“小学生个性化作文的研究”，取得了可喜的成效： （一）师生作品多篇在县级或国家级大赛中得奖。刘奇同学荣获第十一届世界华人学生作文大赛三等奖。魏宗君获得辅导奖。魏宗君还荣获邢台市小学作文竞赛指导三等奖。孟令报和魏宗君撰写的朗读是最有效的一种阅读训练活动在“新课程实施与教育质量的提高专题征文评选活动中荣获贰等奖。（二）提高了教师的教学科研能力。在进行了个性化作文研究后，我积累了一些实践经验，撰写了一些教学论文和教学案例等，并总结出了一些带有规律性的东西，科研能力得到了有效的提高。孟令报写了合作探究与个性化作文教学。他认为，在作文教学中，教师应善于创设生动丰富的教学情境，激发个性，让学生酝酿了美好的写作情感，营造宽松的写作氛围，给学生一个充分自主的思维空间，使作文教