浅谈幼儿语言表达的重要性

浅谈幼儿语言表达的重要性浅谈幼儿语言表达的重要性 忻城县直属机关幼儿园 蓝爱春 导读 激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作 用 对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力 同 时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿 更要多次经过言语 或其他的形式进行反复的强化和行为训练 比如我们可以用正 面积极的激励言语 针对他们较为突出的方面进行鼓励 以表 扬优点来促进他们改掉缺点 教师的激励性言语行为 能从原先的不能自制中转变成积极 的参与活动 教师的激励要带有针对性和引导性 发展幼儿的口语表达能力 就是培养幼儿复述别人说话的主 要内容的能力 培养幼儿进行对话的能力 培养幼儿独自讲述 的能力 培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等 针 对幼儿年龄较小的特点 自制力较差 很容易随心所欲 如果 刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望 会使他们对自己感兴 趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣 尽管他们有时会因自制 力差而 不守纪律 作为教师应该换个角度 具体启发的引导 把握不同幼儿的兴趣特点 利用他们的优势 合适的引导 树 立他们的信心 真正能触动孩子并激励孩子不断进步 改掉自制力较差的毛 病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的 既无情感的流 露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述 激励就没有了感染力 其中教师在激励的同时 让幼儿相信这样做是对的 教师就是 孩子们的朋友 与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施激励性 言语行为的桥梁 激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用 对小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力 同时对 那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿 更要多次经过言语或其 他的形式进行反复的强化和行为训练 比如我们可以用正面积 极的激励言语 针对他们较为突出的方面进行鼓励 以表扬优 点来促进他们改掉缺点 从而使他们养成良好的学习习惯和学 习的坚持性 或让他当小值日生 做一些力所能及的事 为小 朋友服务 以此来规范他的行为习惯 使他们形成合作意识及 团队精神 激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习 惯 培养他们的自制力及自制的坚持性 还潜移默化的从心理 的角度影响了他们的意志品质 促进了个性的健康发展 要发展幼儿口语表达能力 必须设法为幼儿创造一个轻松愉 快的环境 使幼儿心情舒畅 有话想说 有话可说 有话敢说 有话会说 首先 无论幼儿的表达水平怎样 教师都应抱着积 极 鼓励的态度 增强幼儿说的信心和勇气 尤其是对少言寡 语的幼儿 更应给予关心和帮助 同时应丰富幼儿的生活 为 幼儿创造说话的机会和条件 例如 晨间接待幼儿入园时 教 师观察每个幼儿的表现及情绪变化 寻找话题与幼儿做一次简 单对话 又如 游戏活动中 让幼儿 做前说 先说说自 己的计划 打算 然后按自己的构想去做 做中说 边 做边说 借助说 推动游戏情节展开 丰富游戏内容 做后 说 活动结束后 让幼儿说说自己是怎样做的 对自己的 活动做一个简单的评价 通过和幼儿进行有主题的 话题 发展幼儿的口语表达能力 选择主题可以从以下两个方面考虑 一 据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验 越多 谈话的内容便越丰富 比如进行关于 春天特征 的谈 话 就必须在春天特征明显的时候 在幼儿对春天特征进行了 长期的观察和充分了解后才能进行 谈话时可从气候 植物 动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手 将春天的特征准 确地描述出来 将春天的知识系统化 这样既有利于培养幼儿 的观察力 概括力 记忆力 又发展了幼儿的口语表达能力 二 围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行 后的谈话 教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问 让幼儿按照参观顺序讲参观的印象 当然教师的提问要尽量明 确 具体 富于启发性和兴趣性 在主题谈话活动中发展幼儿 的口语表达能力 还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题 能力 引导幼儿 讲述 发展幼儿的口语表达能力 运用儿童 文学作品 发展幼儿的口语表达能力 故事 儿歌 绕口令 相声等文学作品的语言简练 生动而 富于情感 教师通过讲述这些文学作品 可以让幼儿从中掌握 描述自然现象 动植物特征 人的外貌的形容词 可以学习一 些描写行为 动作及描写人的心理活动状态的动词等 儿童文 学作品生动的情节和形象的描述 能很好地帮助幼儿发展口语 表达能力 总之 幼儿期是口语发展的关键期 幼儿阶段是人一生中 掌握口语最迅速的时期 在这个时期 正确的教育和引导 幼 儿的言语 尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展 词汇量 增加极快 发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务 也是对幼儿进行语言教育的最终目标 有了宽松 愉快的气氛 孩子才想说 敢说 并且感受说的 快乐 当然 宽松并不就是让幼儿随意自由发言 而是让孩子 感到没有压力 不强调对错与好坏 教师要坚持 理解接纳 支持鼓励 允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中 教师要多鼓励 少批评 多支持 少反对 多欣赏 少讽刺 多启发引导 少消极灌输 受生活经验 词汇量和思维特点的 限制 以成人的标准来说 有时幼儿的语言表达的意思不一定 准确或恰当 在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用 有的孩 子就会用方言来表达 尽管这样 这时我除了引导幼儿准确地 表达 还极力地鼓励与表扬幼儿 因为他们能使用语言解决问 题比正确地造句更为重要 耐心满足孩子语言交往的需要以前 在集体语言教育活动时 当有个别孩子把问题答的与教师设想 的大致符合时 教师马上就此小结了 迅速进展下一个问题 这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势 教学中教师要帮 助幼儿突破定势 激发幼儿多角度思考问题 减轻孩子语言发 展的压力在教学中 教师往往以竞争来刺激孩子发展 比如在 语言活动中 也有比比谁想得快 说得多之类的内容 结果举 手的总是那么几个语言发展好的孩子 语言水平稍弱的孩子就 干脆不举手了 以他们自己的话说 就是 老师总是表扬他们 说得好 其实每个孩子的接受能力不同 学习优势也各不相同 所以我们要承认差异 并重视差异 不要总是一概以 说得完 整 用词丰富 这些统一的标准