《如何在阅读教学中体现有效生成》开题报告

1 / 18如何在阅读教学中体现有效生成开题报告 一、问题提出的背景叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展有多种可能性存在，教育过程的推进，就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成，影响下一步发展的过程。 ”这一结论得到越来越多的教师的认同，因此大家竭力在课堂中追求开放性和生成性。然而，纵观当前语文课堂，尤其是阅读教学课堂，又有多少是有效的？细心观察，不难发现，在阅读教学中存在着以下诸多现象：如教师课前备课无预设性，在课堂随意发挥的随意性生成；赶时髦，形式化的盲从性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成；为读书而读书的低效生成；因提问不当导致的低效生成；甚至还有的教师为“生成”而“生成” ，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。“发现问题就是发现了发展的空间” ，针对这种种问2 / 18题，本学期我们低语组将“如何在阅读教学中体现有效生成”作为研讨课题，希望通过对阅读教学课的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子” ，探求有效生成的教学策略、方法及评价标准；希望通过“有效生成阅读教学”的研究，推动教师回到“研究”状态，提高教师的反思意识，促进教师的专业化成长；希望通过课题的研究，引导学生真正成为学习的主人，使学生拥有充分的从事学习活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成” 。二、课题的界定1 、 “有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴：一是“有效果” ；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率” ，即单位时间内教学效果大；三是“有效益， ”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性，能否促进学生主动建构知识的过程，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。2、 “有生成的阅读教学”一方面是指师生在学习互动中形成的过程与结论有效地实现了预设目标；另一方3 / 18面是指师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但给人以始料未及的体验，而且超越了预期的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。有生成的阅读教学更强调生成的意义与价值，强调学生在阅读活动中是否获得了发展。三、研究内容子课题研究人员研究班级在移情体验中体现有效生成的研究姗姗来迟一有效培养学生朗读感悟能力心平气和一把握课文整体体现有效生成有凤来仪一一在品读词句中体现有效生成小金子三4 / 18让预设与生成在阅读教学中精彩相约小溪里的鱼三在声情并茂中体验有效生成木丝二二四、研究过程设计1、前期研究阶段调查课堂教学现状，分析动态生成、无效、有效或高效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。2、组建课题组阶段以指定和自愿相结合的办法，成立课题小组；组织课题成员培训会，提出科研的具体任务，完成各子课题研究方案。3、具体研究阶段1） 定期召开课题组会议，理清工作思路，落实每一阶段课题的研究目标和重点，以便有效地指导开展研究工作。2）组织课题组成员进行相关的理论学习。3）深入课堂，进行听课评课活动，落实研究过程。5 / 184）选一本与课题有关的书籍，组织课题组成员一起学习、探讨。5）建立课题博客，构建交流平台。在低语组教育博客上开辟课题研究专栏，目的是在研究过程中不断积累经验，为课题研究搭建一个较好的交流平台，同时也为后期研究奠定坚实的基础。在平时研究的过程中要不断将研究的内容充实到课题博客中，做到信息上传的常态化，要把一些文字资料、图片资料、音响资料及时上传，使得博客内容丰富，能反映课题研究的全过程。6）完成整个研究任务，反思实验过程，形成实验报告、论文、小品文。低语组 童玉如何在阅读教学中体现有效生成开题报告 如何在阅读教学中体现有效生成开题报告一、问题提出的背景叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展有多种可能性存在，教育过程的推进，就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成，影响6 / 18下一步发展的过程。 ”这一结论得到越来越多的教师的认同，因此大家竭力在课堂中追求开放性和生成性。然而，纵观当前语文课堂，尤其是阅读教学课堂，又有多少是有效的？细心观察，不难发现，在阅读教学中存在着以下诸多现象：如教师课前备课无预设性，在课堂随意发挥的随意性生成；赶时髦，形式化的盲从性生成；上课时照本宣科的闭塞性生成；一味迎合学生，游离主题的无效性生成；为读书而读书的低效生成；因提问不当导致的低效生成；甚至还有的教师为“生成”而“生成” ，放弃了正常的教学内容而产生的乱生成，等等。像这些没有经过学生认真思考、缺乏对智慧挑战的泡沫生成，不仅使教学功能不能得到很好的发挥，甚至对学生的发展起到了不良的影响与消极的作用。“发现问题就是发现了发展的空间” ，针对这种种问题，本学期我们低语组将“如何在阅读教学中体现有效生成”作为研讨课题，希望通过对阅读教学课的大量观察分析，寻求导致课堂生成无效或低效的“致命因子” ，探求有效生成的教学策略、方法及评价标准；希望通过“有效生成阅读教学”的研究，推动教师回到“研究”状态，提高教师的反思意识，促进教师的专业化成长；希望通过课题的研究，引导学生真正成为学习的主人，使学生拥有充分的从事学习活动的时间7 / 18和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在活动的过程中“有效生成” 。二、课题的界定1 、 “有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。它包括如下三重意蕴：一是“有效果” ；指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“有效率” ，即单位时间内教学效果大；三是“有效益， ”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性，能否促进学生主动建构知识的过程，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。2、 “有生成的阅读教学”一方面是指师生在学习互动中形成的过程与结论有效地实现了预设目标；另一方面是指师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但给人以始料未及的体验，而且超越了预期的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。有生成的阅读教学更强调生成的意义与价值，强调学生在阅读活动中是否获得了发展。8 / 18三、研究内容子课题研究人员研究班级在移情体验中体现有效生成的研究姗姗来迟一有效培养学生朗读感悟能力心平气和一把握课文整体体现有效生成有凤来仪一一在品读词句中体现有效生成小金子三让预设与生成9 / 18在阅读教学中精彩相约小溪里的鱼三在声情并茂中体验有效生成木丝二二四、研究过程设计1、前期研究阶段调查课堂教学现状，分析动态生成、无效、有效或高效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。2、组建课题组阶段以指定和自愿相结合的办法，成立课题小组；组织课题成员培训会，提出科研的具体任务，完成各子课题研究方案。10 / 183、具体研究阶段1） 定期召开课题组会议，理清工作思路，落实每一阶段课题的研究目标和重点，以便有效地指导开展研究工作。2）组织课题组成员进行相关的理论学习。3）深入课堂，进行听课评课活动，落实研究过程。4）选一本与课题有关的书籍，组织课题组成员一起学习、探讨。5）建立课题博客，构建交流平台。在低语组教育博客上开辟课题研究专栏，目的是在研究过程中不断积累经验，为课题研究搭建一个较好的交流平台，同时也为后期研究奠定坚实的基础。在平时研究的过程中要不断将研究的内容充实到课题博客中，做到信息上传的常如何在阅读教学中体现有效生成开题报告 态化，要把一些文字资料、图片资料、音响资料及时上传，使得博客内容丰富，能反映课题研究的全过程。11 / 186）完成整个研究任务，反思实验过程，形成实验报告、论文、小品文。低语组 童玉小学语文阅读教学有效性的研究课题结题报告一、课题研究目的意义小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。 ”本课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式；增强学生学习的主动性，从而全面提高学校的语文教学质量与水平。通过该课题的研究，分析有效阅读教学的基本特征，找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的12 / 18评价策略，从而进一步提高教学质量。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、理论依据有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新13 / 18知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。 “教学”的真正含义在于“教”学生如何“学” 。有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。四、研究的目标及研究内容1、研究目标：灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。创设和谐教学环14 / 18境：创建充满关爱和尊重的学习环境；建构与现实生活相联系的真实问题情境；创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；创设学生自我调节型的学习环境。注重生成教学结构：传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。2、主要内容：低年级段：1、阅读兴趣的培养；2、 、随文识字能力的培养；3、认真倾听习惯的培养。中年级段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；15 / 182、概括文短能力的培养；3、品读文段中的优美语句的培养。高年级段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；五、研究的对象与范围一六年级的学生。每个年级确定实验班和指导老师。一年级：一班，汤丽琴；二年级：二班黎雪梅；三年级：三班，苏锦霞；四年级：四班，彭凤琴；五年级：五班潘文清， ；六年级：六班姚彩银。六、课题研究思路与主要方法1、研究思路：我们研究工作的思路是在实践中体验、反思领悟，将经验上升到理性认识，16 / 18用理论解释经验，然后再应用到实践中去检验、改造和完善。2、主要方法：本课题以行动研究为主要的研究样式，以文献法、观察法、调查法、实践法和经验总结法等作为基本的研究方法。文献研究法 ，用于借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。调查研究法，通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。实验观察法，每一位实验教师以班级如何在阅读教学中体现有效生成开题报告 为主阵地，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。经验总结法，实验教师结合自身教学实践，写出反思，总结得失经验。 。七、课题实施步骤本课题研究工作分四步进行：准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。具体工作如下：17 / 18、组员彭凤琴负责课题实验的具体操作指导、协调等工作，及时总结实验进展情况，做好信息反馈与实