继续教育作业二针对第一篇作业完成一份教学设计(预案)

作业二作业二 针对第一篇作业完成一份教学设计 预案 针对第一篇作业完成一份教学设计 预案 关于前面一篇作业做以下设计 1 依据课堂教学的各个要素进行分析 把课堂教学分为教学目 的 教学内容 教学方法和教学过程等 在此基础上进一步细分 这 种体系的特点是结构清晰 脉络分明 2 依据非固定问题来建立标准 如教学目标明确 教学重点突 出 教材处理恰当 联系实际密切 教学结构合理 教学方法灵活 教态亲切自然 教师素养良 好 教学效果明显等 这类评价体系虽然 是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的 但事实上 从某种角 度上仍然可以将其分解 合并为课堂教学中的各个要 素 即与第一种 类型的教学评价指标体系在本质上没有区别 区别只是在于不同的教 学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的 3 依据课堂教学中的具体行为 将课堂教学分为教师的行为和 学生的行为 在教师行为方面 强调要不断激发和引导学生的学习需 要 营造和谐 民主 活跃的 课堂教学气氛 创造性地使用教材 注 重学生的差异 给学生提供更多思考和创造的时间和空间等 而对于 学生的行为 则强调要能够积极主动地参与到学习中去 能提出学习 和研究的问题 师生间有多向交流 有自己的收获与体验等 这类标 准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面 并根据 不同的教学理念 和对理想教学状态的理解 规定了教学双方应该有的 一些行为 制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题 1 评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来进 行 不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素 2 就课堂教学行为而言 可以根据课堂教学的主要参与者 教师 和学生 将课堂教学分为教师行为 学生行为 师生互动行为和生生 互动行为四种 3 在课堂教学中 还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价 我 们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标 特别是 在课堂教学前 中 后 所采用的预备性测验 不管是课堂教学进行之 前对学生的知识 技能准备情况的评价 还是课堂教学过程中对学生 在形成相应认知 情感等教学目标时应有的心理和 行为表现的评价 还是课堂教学之后主要通过作业 考试等来进行的评价 这些评价都 是一种量化的评价 4 其实从某种角度上来说 上述几种评价角度都有一定程度的交叉 如 课堂教学评价要素中涉及师生互动 教学效果 而课堂教学的行 为标准中也有可能涉及教学过程的因素 5 课堂教学评价的标准实质上反映了一定的教学理念和教学思想 也就是说不同的教学理念和思想下的评价标准是不同的 如 有人将 教学目标分为基础目标 提高目标和体验目标 那么 不同的教学目 标下的评价指标就是不一样的 基础层次的评价行为有激发学生兴趣 和求知欲的作用 有明确的教学目标 教学组织过 程 学生学懂会用 以知识结构为中心等 而素质教育的评价 也使得部分课堂教学评价 指标体系中开始体现素质教育的内容 参与交往状态 没有学生积极参与交往的课堂 是谈不上开发学生潜 能的 这就要求教师既要为学生创设一个适合于他们参与交往的民主 和谐 活跃的课堂氛 围 又要为学生的参与交往提供适宜 丰富 有 趣的活动内容与机会 同时还要保证学生的参与交往有充分的时间与 空间 具体可从以下六个方面进行观察 A 学生与教师 学生与学生之间是否相互尊重 理解 平等 主要观察学生在进行各种交往的活动中 学生与教师 学生与学生之 间是否是相互尊重的 尊重是进行一切活动的前提 只有相互尊重 才能相互理解 才能做到平等 学生才会感到安全 才不会出现有的 学生被冷落 被讽刺 被耻笑的现象 B 学生对学习是否感兴趣 兴趣是最好的老师 良好的兴趣可以转化为学习的动力 观察学生对 学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中 再看学生对学习的内容和 方式是否感到兴奋 愉悦 然后看学生是否 具有进一步学习的愿望 一个好的活动内容和方式 常常使一些学生 在完成了正规的活动内容之后 还想继续进行 C 学生和学生 学生和教师 学生和教材之间是否能保持多向 丰富 适宜的信息交流 交流只有在活动中才能实现 学生和学生 学生和教师 学生和教材 之间是否能保持多向 丰富 适宜的信息交流 主要观察课堂上是否 有适合于学生参与教学活动 的合作氛围 有能够充分调动手 眼 口 脑等多种感觉器官的适合学生发展的活动内容 活动方式和足够的表 达个人意见 展示个人才能的时间与空间 D 学生是否踊跃参与各项学习活动 可通过对学生参与教学活动的全员性和全程性的大致统计以及主动性 情况 了解学生参与各项教学活动的踊跃程度 统计时最好把少数人 的情况作适当记录 以便最后作综合判断 E 学生是否有主动合作的意识 学生是否能主动合作 主要表现为是否具有良好的行为习惯 遵守活 动规则 会倾听 理解别人的发言 主动自觉地与别人合作 共同完 成学习任务 F 是否有的学生还能参与教的活动 这里指有的学生在参与交往的活动中能够将所学知识用自己理解的语 言或方法告诉 帮助别人 将教与学的角色集于一身 这说明学生的 参与交往活动已达到一定深度 可以对具有这种表现的学生的人数 次数作适当记录 6 制订评价方案 评价方案是对整个课堂教学评价的实施规划 在制订评价方案时 应 该考虑以下几个方面的问题 评价的具体目的是什么 评价的对象是 谁 评价者是谁 评价的主要步骤如何 要采用什么样的评价方法 评价结果将用在什么地方 1 评价前 评价者应该认真阅读评价方案表 熟悉评价要点的特征描 述 必要时 应该对评价者进行相应的培训 评价者对评价指标体系 和操作要点的理解直接 关系到评价的效度 因此在评价之前应确保评 价者掌握和熟悉评价指标的具体含义和相应评价要点与行为 对于不 太熟悉方案的评价者可以采用教学录像评价的方式 进行培训 2 评价中 评价者应该根据评价要点作好听课记录 课堂教学评价方 案中 除了那些按照教学过程来组织的评价指标之外 对于评价指标 的判断和评价往往需要 跨越课堂教学中的几个阶段 甚至是对整个课 堂教学的说明 因此 往往需要根据评价要点 在评价过程中作好相 应的听课笔记 听课笔记可以按照课堂教学的基本 过程 从课堂教学 的导入开始 以教 学和师生之间的活动为主要内容 并随时记录下 自己相应的感受 要注意的是 听课笔记不是课堂教学实录 没有必 要把课堂 教学中的所有东西都记录在案 同时要熟悉整个评价指标 只有这样 才有可能随时对照课堂教学的实际情况分析出评价指标的 实际情况 3 评价后 课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学作 出一个等级评定 其主要目的是促进课堂教学 因此在评价等级的判 断过程中 需要综合考 虑课堂教学中的各种因素 特别是需要考虑教 学中教师和学生的相应意见 能够跟上课教师进行相应的讨论 从课 堂教学的目标 教学设计 实施过程 教学效果等 各方面进行评价 二 随堂听课评价法 随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察 获取有关该教师的教学行为 过程 特点以及所展现出来的教学能力 等第一手信息 从而能够有效地进行课堂教学的评价 并相应地提出 建设性的意见 以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法 一 随堂听课评价法的作用 1 随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法 随堂听课评价 法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式 2 随堂听课评 价法是了解教改动态 促进教师专业发展 提高教学质量的主要手段 尽管听课的性质 类型和方式多种多样 如有竞赛式的交流课 有研 究式的示范课 有预约式的汇报课等 这些课常常能够展现教师教学 的最好水平 课堂发挥的最 佳状态 是新理念 新策略 新信息的集 合点 特别是对于那些精心准备的汇报课而言 二 随堂听课评价法的基本原则 随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则 1 实事求是的原则 随堂听课评价应该本着公正 实事求是的态度 实 话实说是体现评课者责任心的问题 也是给被评者学习的机会 切不 可敷衍了事 要防止出现只听课不评课的现 象 这样不仅执教者心里 没底 听课也失去了其应有的意义 坚持实事求是的原则 还要防止 在随堂听课评价中出现蜻蜓点水 不痛不痒的现象 不能够出现即使 有 的课评了 但碍于情面 评课敷衍了事 走过场 不说好 不说坏 免得惹人怪 应打破评课时的虚假评议 只讲赞歌 不讲缺点 打破 发言只有三五人 评议 只有三言两面 评课冷冷清清的局面 2 零距离的原则 这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松 愉 快的听课和评课气氛 作为听课人员 评价者要特别注意评价对象的 恐惧心理和紧张情绪 应该让评价对象意识 到这是一个学习和反思的 机会 同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极 配合和相互信任的基础之上 3 针对性原则 评课不应该面面俱到 对一节课的评议应该从整体上去 分析评价 但绝不是不分轻重 主次 而是需要有所侧重 应该根据 听课目的和课型 以及学科特点 突出重点 应就执教者的主要目标 进行评述 问题要集中明确 既充分肯定特色 也大胆提出改进 4 激励性原则 激励性原则是指随堂听课评价法评课的最终目的是为了 激励执教者 而不是一味挑毛病 是要让执教者听了评课后明白自己 努力的方向 对以后 的教学更有信心 更有勇气 而不是让他对自己 的教学失去信心 甚至于怀疑自己是否是教学的这块料 在具体操作 时 应该充分肯定执教者的优点和长处 对于其 存在的不足 也应该 让其有解释和申辩的机会 在指出其不足的同时 能够给出明确的应 该如何做的信息 不能只破不立 三 随堂听课评价法的设计和应用 1 课前的充分准备 2 课中的仔细观察和翔实记录 听课是复杂的脑力劳动 需要评价者多种感官和大脑思维的积极参与 同时评价者要想获得理想的听课效果 在听课中就要集中精力 全身 心地投入 1 仔细观察 由于课堂教学成功与否不仅仅在于教师讲了多少 更 在于学生学会了多少 所以听课应从单一听教师的 讲 变为同时看学 生的 学 做到既听又看 听看结合 因而 在某种程度上 听课也 是看课 具体听些什么呢 首先听教师的教学过程和教学语言 仔细思考评价 对象是否讲到点子上了 重点是否突出 详略是否得当 其次是听评 价对象讲得是否清楚明 白 学生能否听懂 教学语言是否简洁清晰 三是听评价对象的提问和教学启发是否得当 四是听学生的讨论和师 生之间的交流是否恰当 富有创造性 五是听课后 学生的反馈 看些什么呢 首先是看评价对象的精神是否饱满 教态是否自然亲切 板书是否合理 运用教具是否熟练 教法的选择是否得当 学法指导 是否得法 实验的安排 及操作是否合理 对课堂教学中出现的各种问 题的处理是否巧妙 即看评价对象的主导作用发挥得如何 其次是 看学生 观察整个课堂气氛 学生是静坐呆听 死 记硬背 还是情绪 饱满 精神振奋 观察学生参与教学活动是否积极 思维是否活跃 看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来 看学生与教师情感 是否交 融 看学生分析问题 解决问题的能力如何 即看学生主体 作用发挥得如何 2 详细记录 听课记录是重要的教学资料 是教学指导与评价的依 据 应全面 具体 详细 其中可以包括情境创设 教师点拨与引导 师生的双边活动 教法选择 学法运用 练习设计 教学反馈 课堂 的亮点与失误等 还可包括听课者的评析与建议 总的来说 听课记录主要包括两个方面的内容 一是课堂教学实录 二是课堂教学评点 通常在听课记录本上的左边是实录 右边是评点 课堂教学实录中 首先是教学的基本信息 包括听课的时间 学科 班级 评价对象 第几课时等 其次是教学过程 包括教学环节和教 学内容 第三是板书内 容 第四是各个教学环节的时间安排 第五是 学生活动情况 第六是教学效果 课堂教学实录有三种记录方式 一 是简录 简要记录教学步骤 方法 板书等 二是 详录 比较详细地 把教学步骤都记下来 三是实录 即把教师开始讲课 师生活动 直 到下课的所有情况都记录下来 课堂评点是评价者 听课者 对本节课教学的优缺点的初步分析与评 估 以及据此提出的相应建议 包括以下几方面 教材处理与教学思 路 目标 教学重点 难 点 关键点 课堂结构设计 教学方法的选 择 教学手段的运用 教学基本功 教学思想等 课堂评点往往是在 听课过程中的及时点评 这种点评不是听课完成之后 的回顾式点评 3 认真剖析 归纳小结 认真剖析是指在听课过程中要全身心地投 入 积极思维 既要抓住细节 防止思维出现断裂 影响对教学的整 体认知和评价 还要做 到积极思维 根据听课前的准备 认真思考评 价对象的教学过程 为分析评价赢得时间 变被动听课为主动听课 并将实际教学与课前预设的方案及以往经验 听过 的优秀课 进行对照 以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题 归纳小结是指 对于课堂教学过程中发现的优缺点 评价者应依据教育教学理论和课 程标 准给予过程性评价 即指出优点在于体现了课标中哪一方面的理 念 依据了什么教学原理等 同时应指出缺点与不足 怎样改可能效 果更好 依据什么等 并将这些 环节点评及时纳入听课记录 能否在 教学方法多样性上下一番工夫 使课堂教学超凡脱俗 常教常新 富 有艺术性 三看现代化教学手段的运用 即看教师是否适 时 适当用 了投影仪 录音机 计算机 电视 电影 电脑等现代化教学手段 教师教学基本功 这里主要注意以下几个方面 一是板书 首先 好的板书应该设计得科学合理 其次 言简意赅 有艺术性 再次 条