第3课时 认识米 用米量

第第 3 3 课时课时 认识米认识米 用米量用米量 教学目标 教学目标 1 结合实际问题 体会测量时选择合适的长度单位的重要性 进而体会引入较大单位的必要性 2 认识长度单位米 认识表示长度单位的符号 m 初步建立 1 米的实际长度表象 3 在实际测量中理解 1 米 100 厘米 4 通过实际测量活动 培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣 教学重点 教学重点 建立 1 米的实际长度表象 教学难点 教学难点 理解 1 米 100 厘米 教学准备 教学准备 米尺 学生尺 长绳 1 米长的绳子等 教学过程 教学过程 一 创设情境 引入新课一 创设情境 引入新课 一 复习提问 1 测量铅笔的长度需要什么工具 测量数据用什么作单位 2 用厘米尺测量老师手中铅笔的长度 学生边演示 教师边强调测量时需要注意 把尺的刻度 0 对准铅笔的左端 课件出示 设计意图 通过测量铅笔的长度 既复习了尺子的使用方法及注意事项 又为接下来的测量黑设计意图 通过测量铅笔的长度 既复习了尺子的使用方法及注意事项 又为接下来的测量黑 板的长度打下基础 板的长度打下基础 二 引入新课 1 比赛测量速度 1 找一生和教师同时测量黑板的长度 看谁先测量出黑板的长度 学生测量黑板下沿长度 老师测量上沿长度 2 课件出示主题图 你们认为这样的测量比赛公平吗 为什么 老师的尺子长 方便测量 设计意图 通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利 从而产生困惑 积极设计意图 通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利 从而产生困惑 积极 主动认识米 主动认识米 2 量较短物体的长度 用厘米尺就行了 但量较长的物体长度 用老师手中的尺子测量方便了 像这样的尺子叫米尺 它的长度正好是 1 米 点明课题 认识米 板书 认识米 二 亲历过程 探究新知二 亲历过程 探究新知 一 认识米 1 观察米尺 看一看 1 米有多长 2 教师为每四人小组准备一根 1 米长的绳子 让学生拉直感受 1 米有多长 3 找身体中的米尺 小组合作交流 1 几个脚的长大约是 1 米 2 几拃的长大约是 1 米 3 从脚底往上 大约到什么位置是 1 米 4 双手侧平举是否大约是 1 米 注意学生身高的差异 通常情况下 我们不可能随身携带尺子 当我们要测量一些物体长度时 可以用身体的尺子去估 一估 4 说一说生活中哪些东西的长度大约是 1 米 生举例说明 设计意图 通过观察 比划 测量 估计深化对米的认识 逐步形成设计意图 通过观察 比划 测量 估计深化对米的认识 逐步形成 1 1 米的实际表象 米的实际表象 5 量哪些物体的长要用米做单位 生举例说明 6 量比较长的物体 通常用 米 作单位 米可以用 m 表示 板书 米 m 二 认识米和厘米的关系 1 1 厘米到底有多长 让生用手势表示 1 厘米的长度 2 1 米有多长 学生用手示意一下 3 估测 1 米有多少厘米 4 小组合作活动 1 活动要求 两名同学拉直小组内 1 米长的绳子 其他人合作 用厘米尺测量绳长 2 经过测量发现 1 米有 5 个 20 厘米 即 20 20 20 20 20 100 厘米 5 课件演示测量过程 还可以直接出示米尺放大图 10 厘米 10 厘米的数 得出结论 6 引导学生归纳米和厘米的进率 1 米 100 厘米 板书 1 米 100 厘米 设计意图 通过对设计意图 通过对 1 1 米等于多少厘米的猜想 调动学生探求新知的积极性 让他们经历猜想 米等于多少厘米的猜想 调动学生探求新知的积极性 让他们经历猜想 验证 得出结论这一研究问题的过程 学会有条理的思考 从而进一步深化验证 得出结论这一研究问题的过程 学会有条理的思考 从而进一步深化 1 1 米的实际表象 米的实际表象 三 尝试练习 应用提升三 尝试练习 应用提升 一 量一量 教材第 4 页的 做一做 拿出准备好的长绳 量出 1 米 接着量出 2 米 3 米 二 量一量 填一填 教材第 8 页 练习一 的第 3 题 本题需要先量出实物的实际长度 再推算大约多少个这样的实物长 1 米 推算较难 只要能大概 估算出结果即可 三 估一估 教材第 8 页 练习一 的第 4 题 四 全课小结 畅谈收获四 全课小结