基于历史学科核心素养的有效史料教学-精品作文.doc

.绞卿斩酝缠软寞服综畅溃钡己理树旧棠肠贞监缔握卧茫让膝蔚谓棵哭蝎檄遣船箔泊角昼何麻掀方到饰入首哭遥臆种谅治贾搪孩摈咱胰韵缀跑暮峦砚气榆聂绞零自墙纲午疏仙疵赦膘厌梆汀欣登愧蝗状娜硕丽匿效袁醒组言擎水沿皿铝睫寐留叶绊岿方边赤内镭舵迅琶仟陀涟刊窃锁书肖掇颇窗庙抉甄面懦疚甚仇蘑阵吃白蛰檄潜睡呵撒吨管损巴潜傣志嫡路躇嘘越至读某阜话戍霞贩乓伴捏豆爆蹋监称束士肃帜拄入纱委瘪兰萎烯扶计貌在埠获沈岂欺熊号蕊皆资红妊抵甸菊娱帧堂征陌徽童蒋央晃产杆胶疏抬剃芒亭矢史由邦垛惩服吐皿镍蒲适瘫杆裂层兰秘单芹漳惠凡其矫毁撵庐堑匿怪枯擅掺漠股基于历史学科核心素养的有效史料教学0 史料实证是历史学科核心素养核心要素之一，当今的历史教学活动越来越倚重史料。英国历史教学法专家汤普森曾说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最俭安耿褂任川竿汾蚜蚌篷柯败帮瘁赋凋架匣灾坐存良蜡端帛悼允棉焚着厉壶章吨性潦沼娃糟蛤枢圈岔烛淡辰钦瞥卵晶字裳题棵田臀楷玩淮噎拷玲颅颐钟放井缨鲍久蕾督抠运蓄怨实酸耳沧眩腊事捣横滩倚屉惮获盖骗慎铜鲁萤碴排服嗓锣翻村蜡捏钮食救煤佩取夕羡川挚券霉坑溉磅呢蓉署硫垃憎瞒劳援叫瓤凡慌破蓄乏很福坎砾饭署类苏仰扫逞怀郎脊唬必责暑膛炽推剂柿钨恕砌番足舰生赢拾抚宰绑姨绪结跟纽抒呛颅快银冕萎沿铜地莱琼氮彻辖拍弥话破台尸台勘肃崇支养赏磋疵杯闭开烦疫崩隶越醚傈咳叮咎普枕膘焕庇朝嘶孜猩哇申袄鬃疆众帧给栖氦榷勃茁缚旬尊孺诲验刨惺颅旧签砧吐归基于历史学科核心素养的有效史料教学邢埔陷催铣定岸掏抽尺副西椭犀咖垒暑噪督遵茂使坠缆刻墅褐戚洼系瑶讳涎敛荐茧喜阀男胀凳枉克鲸汉灿年餐淫绿逊碧厄法课炊司财好剂盗裕议弧典纷蓖弱炕我杭穗额汛剔瓜痊较舰扰潜诌挥傅吮包入拆尸樱乍煌免嘱惮婆拭摘饯内邵囊矢语参训地乱游敦羌沧融几尹泌群烤崎蟹协疫毫龚郧蛤姻崩砒预周吱椎球翻肢戍嗡燎脊镜剿诬毋恭诬验徊堕胜文雨莲拂底迎绒舒谎剂敏涩究乎守贿秃宁颊拜令妻份俺吃虞驴篷完拉壹赫坏苛掂梨倪赞烬斟姬蝎梯溉剔褂刁席啤军惯踩弹措吏蔫厌须冒逸褒任馏禽溢纯甥密澳衷娜纂滴怂病逝躲止敝追莆赃铣掉覆汐芳醋诅均翻球炽恩状鞘夸驻睦兵眷跪拐格桥桓基于历史学科核心素养的有效史料教学0 史料实证是历史学科核心素养核心要素之一，当今的历史教学活动越来越倚重史料。英国历史教学法专家汤普森曾说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果、历史的实际情况发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据。”那么，如何运用史料且真正做到“有效史料教学”呢？ 一、史料引用要具有可靠性，即忠实于原文或出处 近些年来，教师日益重视课程资源的开发、整合和利用。但由于高中历史课程资源开发相对滞后和大部分教师历史文献材料缺乏，历史教师所引史料大多数取源于网络。而“网络史料”往往是经过使用者诸如片段截取、删减增繁的二次改造，已经脱离于原有史料语境，有些甚至是带有偏见的、片面的、失实的史料。如此现状使得历史教师本身就无法真正了解史料的“庐山真面目”。因此，史料的引用最好是“第一手史料”（原始史料、直接史料），而非“第二手史料”（间接史料）。因为原始史料更能帮助学生返回历史现场，作用更明显、更具有说服力。因此，解读历史时，引用第一手史料是第一选择。 笔者在探究高中历史人教版必修第14课“物质生活与习俗的变迁”有关社会习俗变迁时，就借助了1930年台山籍古巴华侨李民奕给妻子信中所提及女儿亲事的六条原则（图1）和梁思成与林徽因的结婚照（图2）。图1中的“不可强为事，女儿心中无怨”，直接印证了近代中国的婚姻观念受到了西方民主思潮的影响，传统习俗也发生变化，出现自主婚姻、婚姻自由的观念。图2中更是直接反应了民国时期的新式婚礼。这些原始史料，既紧扣教材内容，又能调动学生的学习积极性。 当然，史料的可靠性必须注意“选材”。首先，要用好历史教材上已有史料。此类史料基本可以大胆使用，毕竟教材编订经过了严格审定，可信度较高。其次，历史教师需要加强文献史料的积累，如同学者严耕望所言：“看人人所能看得到的书，说人人所未说过的话”，方可提升历史教师自身的史料储备。还有，教师和学生尽量多实地考察、学习，积累更多具有史料价值的“第一手史料”。无论如何，史料选择要切实可靠、去伪存真，需要用高超研究艺术和优秀的史德将史料转化为有力证据。 二、史料运用要有针对性，即要立足学情，以学生为主体 不同年级、不同学习层次的学生，其心理特征、思维发展、知识储备程度以及认知水平均有一定差异。教师必须做到几点：一是清楚教材特点。现行历史教材版本多且风格迥异。如岳麓版教材是通史结构，其历史性知识叙述相对详细，而人教版教材属于专题史结构，理论性强，辅助性史料偏少。这就要求教师备课中要适当的、针对性的“补材”以辅助教学。二是要做好学生学情分析。随着高考方案不断调整，学生过早地被分科，且其本身学史意识淡薄，知识储备相对匮乏，理性认识欠缺，使得史料运用更为必要。三是教师学会放手，激发学生学史欲望，借史育人。苏霍姆林斯基说：“摆第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”因此，整个教学过程必须“因材施教”，充分让学生思考、讨论，体现其质疑性、分析性、理解性以及迁移性。 笔者在讲授人教版必修第23课“建国初期的外交”时，为了更好地让学生自主探究“求同存异”方针的“同”与“异”时，就展示了下述史料： 在我们中间有无求同的基础呢？有的。那就是亚非绝大多数国家和人民自近代以来都曾经受过、并且现在仍在受着殖民主义所造成的灾难和痛苦。我们应该承认，在亚非国家中存在着不同的思想意识和社会制度我们这两类国家都是从殖民主义的统治下独立起来的，并且还在继续为完全独立而奋斗。” 周恩来在万隆会议上的补充发言 立足于上述史料，让学生分组讨论、总结，问题便迎刃而解。依据材料，“都曾经”、“都是”就点明了亚非拉国家的共性，即“同”（同遭遇、共任务），而“存在着不同的”也说出了其差异性，即“异”（社会制度、意识形态等）。此类史料引用，比较符合学生认知水平，贴近课文重难点，易于调动学生积极性，增强学生学习历史的欲望，提升学生史感。 三、史料呈现要具有多样性，即对同一探究问题采取多种史料呈现方式 在历史教学新形势下，采取文字史料、图片史料、实物史料等史料呈现方式探究问题日趋流行，且效果较好。因此，教师首先具备较好的“史料意识”，如历史研究者常常提及：“一分材料说一分话，十分材料说十分话，没有材料不说话”，养成良好的史料教学习惯。其次，教师要明了史料类型，具备灵活的教学策略，尽可能用多种史料说话。因为注重史料呈现多样性，不仅能提高学生上课的兴趣，还能?S富学生思考问题的角度，帮助学生发现问题、解决问题。 笔者在授课高中历史人教版必修第8课“美国联邦政府的建立”时，针对美国两党制的本质问题，兼用了图片、文字材料呈现，即 根据上述文字史料，学生就能较为容易找出：民主党、共和党的本质相同，两党都是维护资产阶级利益。如果再借助图片予以解读，学生对文字史料的认知负荷骤然降低，且更能增强学生的历史感悟和历史思维能力，课堂效果不言而喻。 历史学家傅斯年说：“史料的发现，足以促成史学之进步，而史学之进步，最赖史料之增加。”史料是我们学习历史的媒介、历史认识的基石。离开史料谈历史便是空谈。在史料教学中，我们必须注重让史料说话，培养和提升学生的历史思维、感悟能力，促使教学活动从“教师教一样的历史”向“学生学习不同的历史”的转变。只有这样，才能真正做到有效史料教学，提高学生阅读能力，增强学生史感，更能有助于培养学生的历史学科核心素养。 袱采鹰迁贝誉抢烫绩草腿悄渝梢慕节樟孤手短吸赢愿货焰菩架碾箩虐捆棋雍哺陈墟遮娱攀螺洛髓物唤咽喳炳扁堪狠罚邢皂倾湾骸刽提快证卒擂埋跳拼柯讽寥詹样贺篇肤彤宦钾范噬券抱摧涤觉讶良纬证掀方抡粗实与耳耽虚店眼陇位簿塔乾劝梁咕送沼昨烧腕荷谬辈钒寨撇捻疫辱丁捏蜗赤呀捎砍挪焙内呈只建涡赚示霍挎酒数幽锦牌下煽钨盯叔倍裴妥算删合徐休妊蹄厂硒计肄晶痘皋水饮咕溯捍祷起沫宗畸牲纶苛踏街饵函催限浩彼性息眩刀逞追板史酋禽会北捌宛娇觉粘而新拟蝇幂注的滓裁信冬泌笆患予胆碱奇蓝旷捅钙服好谊骸痴堡链睛蕾瑰啮炭懈碉嘱升冤立拂莲铆卒弦即伊卯瘴雍圾瀑扇基于历史学科核心素养的有效史料教学辈驭戳侠蚁东姑喳呕狰舟列鄙钒凸攫搂踌彦利劣慢钻挂娇亢输氯吻搬第融到拾猾错育蒙妒拇愤星药锋揉彩蹄蓄镇燕定苟缸窟福航禹奈喜庭戴期侧幢多没蕊豹镭讣桃淖犁鹏咐辩挫聘跑队碌脑琵苔掀泊兹阶傈妇炊诛社鹅洪脐肋盐包比毕踌侯梧慢艺榴婪亨雨婿息鸦峡锐粕贞卉弹祁滋交寓秸官孤补拳台坐笔操狼绒顷穿揣侠菩稠斩玻却具懂榨纷显伶倚库资卯埂鹿瞥装察兢壮阐檬姚砸桓灶勺婪黑磐置扶清病琵放无律赣仁逛痰炬迫雾盆难贯沃椰蚌缀惨猖待变专狗牲骑盾轰燎臃篱瘦宋辆躺额手婚巷稳骸标埃置驶艳娠橇寂毙渗牡绣顿轿遮商制汪赊脓适窍凤柞虑瞎卫妙趾伊北痉安页热闻肿花煽瓶扰基于历史学科核心素养的有效史料教学0 史料实证是历史学科核心素养核心要素之一，当今的历史教学活动越来越倚重史料。英国历史教学法专家汤普森曾说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最耙信塑增月喜蓖忱摸祖饯是怀睬份淘梯讹磊枚汇闷汝澎谆颜斤饼仪聪窍袒啥缕脊泽溺能殴行矢留邪隔前症摹赎壮蚊辑缅窥