对高效课堂构建的思考

对有效课堂构建的思考对有效课堂构建的思考 摘要 在一次关于高质量教学设计的讲座上 专家提出了课堂只有以学生为主体 教师辅助作用才能构建出有效的课堂 如果一节课都是围绕老师转 以老师为中心 老师在讲台上表现的很精彩 而学生却没有一点的反应 这堂课就是一节很失败的课 而如何才能构建有效的课堂需要老师们逐渐摸索 研究 下面从有效课堂的特征 有 效课堂评价的标准 有效课堂实施的策略来探讨如何构建有效课堂 关键词 学生主体 构建有效课堂 特征 评价标准 策略 有效课堂的特征 1 学生是主体 学生是学习的主人 Holec 1981 提出 学校应该设立两个教学目标 一是帮助学生获得语言和交际能 力 二是帮助学生获得自主学习能力 新的课程改革的重点之一是如何促进学生学习 方式的变革 倡导自主学习 合作学习 探究学习 学生才是学习的真正主人 教师 应该是学生学习的组织者和引导者 只有学生学会自觉主动地学习 学习才能有成效 作为教师 首先要激发学生的学习兴趣 激活学生 能学 想学 的自我意识 其 次 在课堂教学中教给学生获取知识的方法 第三 要在学习过程中不断巩固学生的 学习兴趣 培养学生的意志力 2 学生积极参与 课堂活跃有序 教师必须调动学生的积极性 让每一个学生都参与到学习中来 教师应该在熟练 掌握课本 学情的前提下 设计有意义 有价值的问题 引导学生进行讨论探究 学 生的探究结果不要求一致 重在提出自己的可看法 教师也不能只要求一个标准的答 案 而在于从学生的探究中发现有价值的问题 对学生的观点进行必要的校正 3 教学方法形式多样 应对问题及时敏锐 课堂教学的有效性也体现在教师在教学方法上是否灵活多变 如果不断改进方法 不仅学生感到新鲜 自己也会从中获得一种成就感 针对不同的教学内容 设计不同 的教法 让课堂教学始终充满创新不一样的感觉 课堂的效果自然就会发生良好的改 变 4 学生全体参与 关注个体差异 有效的课堂 应该是师生积极参与 师生互动的课堂 学生在参与中 既能从同 学那儿学到知识 也能在探讨中发现并思考问题 课堂上 教师要密切关注学生的参 与积极性 鼓励引导学生全员参与 同时 要关注学生的个体差异 多关心那些学习 有困难的同学 尝试着鼓励他们勇敢表述自己的意见 对他们的回答要及时给予鼓励 性的评价 让他们真正感受到自己也能够学好 也不是教师冷落的对象 这样 学生 有参与学习的意识和动力 学习积极性将会极大地被激发 成绩也会不断得到提高 有效课堂的评价标准 有效课堂至少应具备以下要素 1 教学设计符合学生需求 教学内容和方法是为学生设计 不是给老师自己欣赏的 因此 对教材进行深入 研究 对学情进行透析之后的设计才是最有意义的 同样 适合学生要求的教学设计 才是有价值的 也才有可能提高教学效率 2 学生学习有充分的思考余地 既然学生是课堂的主人 教师就必须尊重学生的主体地位 在课堂上 教师提出 问题后 要等待足够的时间供学生读书 思考 不要马上重复问题 或急着指定学生 回答 学生回答问题时 教师要耐心听学生说完 不随便插言 但可以用眼神 提示 语进行指导和鼓励 学生回答问题之后 教师也要等待足够的时间让学生回味 反思 等学生没有发言的了才能评价学生的回答或提出下一个问题 4 师生互动促进和谐课堂建设 有效的课堂依赖于师生在长期的教与学活动中建立的相互尊重 相互信赖的和谐 关系 教师尊重学生 学生信任老师 教与学才有可能达成共识 才能建设和谐有效 的课堂 有效课堂的实施策略 一 做好课前预习 促进学生自主学习 1 教给学生预习的方法 让学生更容易掌握 运用初读 细读 略读等方法泛读教材 预测所学和要学知识间的联系 做好课 前准备 并且做好预习笔记 2 掌握好学生课前预习的度 预习固然重要 但不能因其重要就对预习提出过细过深的任务要求 预习过细 花时间太多 多数问题如果在预习中解决了 课堂学习就会觉得没啥可学了 预习过 深 使学生望而生畏 总是解决不了 就会影响学生预习的情绪和积极性 但也不能 太粗 达不到预习的效果 只有做好了课前预习 才能强化课堂学习的针对性 提高课堂学习效率 激发学 生主动学习的动力 二 营造和谐的师生关系和学习氛围 只有在平等宽松的氛围中 学生才能愉悦地学习 才能取得好的效果 陶行知提 出 创造力量最能发挥的条件是民主 要提高学生的学习积极性 培养学生的创 造力 教师应努力创设出民主 宽松 和谐的教学氛围 这有利于激励学生的自主意 识 有利于活跃学生的创造性思维 有利于激发学生的想象力 教师要经常听取学生对于这门学科学习的建议 并及时地调整自己的教学策略 要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式 教师要尊重学生的劳动成果 不要挖苦 讽刺回答错误的学生 教师要以真诚的眼光注视学生 亲切的语气教育学生 营造民 主 宽松 和谐的学习氛围 三 分解目标 巧设情景 构建高效课堂 学生在掌握一种新的知识时往往会发生错误 有问题 因此 教学目标应当分解 内容应当生活化 设置的问题应当富有情趣化 教学过程应以学生为主体 以学生活 动为主要形式 教师巧妙的设置问题让学生在动态课堂中学习提出问题 分析问题 解决问题 总之 教师通过 激扬氛围 组织活动 探究归纳 参与学习 误区 矫正 巩固训练 等一系列活动 必能引领学生在 读 做 想 问 练 中 实现知识的有效掌握 四 激发学生的竞争意识 培养学生学习的主人翁意识 素质教育具有三大特征 全体性 全面性和主体性 本质上就是 为了一切学生 为了学生的一切 一切为了学生 归根到底是 以学生为中心 魏书生曾 经幽默地说 教师上课还是 懒惰 一点好 这样就迫使学生勤快一点 当然 他这 儿的 懒惰 是指精心设计好的 懒惰 在课堂中 凡是能够让学生做的尽量让学 生做 能够被学生替代的尽量被学生替代 教师仅仅是课堂教学的组织者 学生发展 的促进者 要充分培养学生学习的主人翁意识 比较有效的方法是激发学生的竞争意 识 这样就能达到事半功倍的效果 五 理性反思 人性化教学 保证有效课堂的可持续性 教师应经常换位审视自己的课堂和学生 通过课前反思 课中反思和课后反思 理解学生的困惑 反思自己的不足 根据 教学相长 原理 引导学生培养特长 正 确面对所遇的困惑 正如一首歌中唱的那样 因为路过你的路 苦过你的苦 所以 快乐着你的快乐 幸福着你的幸福 因此 教师理性的反思 人性化的科学施教 才能实现师生的共同进步