教师资格考试资料

名词解释名词解释 心理学 是研究心理现象及规律的科学 认识过程 感觉 知觉 记忆 想象和思维都是属于对客观事物的认识活动 在心理学上 的称谓 心理过程 认识过程 情感过程 意志过程统称为心理过程 个性差异 人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征 包括需要 动机 兴趣 信念和世界观等 个性心理特征 是个性的外在表现 包括能力 气质和性格 注意 是心理活动对一定对象的指向与集中 指向性和集中性是注意的两个基本特点 有意后注意 指有预定的目的 不需要意志努和的注意 又称随意后注意 注意的广度 又叫注意的范围 指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量 注意分散 也叫分心 感觉 是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映 知觉 是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映 记忆 是人脑对经历过的事物的反映 思维 是人脑对客观事物概括的间接的反映 发散思维 又叫辐射思维或求异思维 动机水平 指对问题解决的迫切程度 它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态 原型 在解决问题时 对于新假设的提出有启发作用的那些事物 技能 是通过练习而巩 固的 自动化了的动作活动方式或智力活动方式 智力技能 又称心智技能 是反映借助于内部言语在头脑中以完善 合理的程序进行的并 近于自动化了的智力活动方式 学习迁移 是指学习一种知识 技能对学习另一种知识 技能产生某种影响 正迁移 是指一种知识 技能对另一种知识 技能的掌握产生积极的影响 即起促进作用 负迁移 指一种知识 技能对另一种知识 技能的掌握产生消极影响 即干扰作用 思维定势 指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态 逆向迁移 是指后学习的知识 技能对先前学习的知识 技能产生影响 学习策略 学习者对学习目的的认识 学习方法的采用以及对学习过程的调控过程 元认知 指对认知的认知 元认知体验 是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验 元认知监控 指个体在认知活动进行过程中 对自己的认知活动积极进行监控 并相应地 进行调节 以达到预定目的 记忆策略 指在元认知的作用下 具体调节记忆方法的策略 规则的发现学习 指在教学情境中 教师先呈现规则的若干例证 然后 让学生在例证中 概括出一般规则的学习方式 品德 指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向 道行认识 是对关于是非 好坏和善恶的行为准则及其意义的认识 道德情感 是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验 道德行为 指一个人表现的有关道德方面的言论 举止和行动 道德概念 是对社会道德现象的本质特征的概括反映 道德信念 指人对道德准则和规范的确信 并愿以它作为行动指南的意识倾向 幼儿期 指儿童从三岁到六 七岁这一年龄阶段 幼儿园 幼儿期 入学以前 学前期 依恋 指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系 学生学习 是在教师指导下有目的 有系统地掌握知识 技能和行为规范的活动 是一种 社会义务 发育性学习障碍 指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏离 包括原始性缺陷和衍生性缺陷 自我概念 是个人心目中对自己的印象 包括对自己存在的认识 以及对个人身体能力 性格 态度 思想等方面的认识 是由一系列态度 信念和价值标准所组成的有组织的认 知结构 社会性认知 指对自己和他人的观点 情绪 思想 动机的认知 以及对社会关系和对集 体组织间关系的认知 与认知能力发展相适应 价值观 是个体对自然 社会 人生问题的带有根本性的总观点 它的形成是由人的知识 水平 生活环境等因素决定的 同时受人的情感意志 理想动机 立场态度等个性因素所 制约 心理教育 指依据心理活动的规律 采取各种方法和措施 以维护学生的心理健康以培养 其良好的心理素质 学校心理辅导 指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能 创设一种新型的人际关 系 给学生以协助与服务 帮助学生正确了解自己 认识环境 根据实际情况确立合理的 生活目标 克服成长中的障碍 调整自己的行为 增强社会适应性 充分发挥自己的潜能 个别辅导 以个别学生为对象 以学生问题和需要为基础 用尊重 接纳和理解的态度 科学的方法 通过聆听 疏导 咨询 活动等途径 予以适当启发和诱导 使学生能够从 有心理问题发展成为心理健康 聆听法 即咨询者认真 耐心地倾听来访者诉说的方法 松弛法 指在暗示的作用下 使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法 系统脱敏法 指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源 分题计论法 是在教师的指导下 学生就某一问题各抒己见 经过计论成争辨得出结论的 一种学习方式 角色扮演法 是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法 课堂教学中的心理教育 指在课堂教学中充分利用多种心理因素 优化学生心理环境 调 动学生学习的积极性 主动性 使学生在获得知识 增进文化的同时 以潜移默化方式获 得渗透性心理教育 促进心理素质的全面提高 快乐学习 是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发 师生双方在教学活 动中都有积极的情感投入 班集体良好心理氛围 指在班集体中占优势的认知态度 意志品质 行为特征 情感倾向 的综合反映 迁移作用 指原有的知识经验在新情况新问题中的应用 正迁移 负迁移 定势 指人在进行心理操作活动中的一种准备状态 想像 是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程 幻想 理想 空想 P46 意志 意志过程 是人自觉地确立目的 并根据目的支配调节自己的行动 克服各种困 难的实现预定目的的心理过程 个性 主要是指一个人的整个精神面貌 即具有一定倾向性的心理特征的总和 需要 是对客观事物的要求在头脑中的反映 动机 是直接推动人进行活动 达到某一目标的内部动力 也是激励人行为的原因 是以 需要为基础的 但动机产生还必须有外部刺激的作用 兴趣 是个体积极探究某种事物的认识倾向 能力 指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征 气质 指受先天因素影响较大的 表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征 气质的动力性特征 指心理活动发生的速度 强度和指向性 性格 是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征 角色冲突 指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争 心理调适 就是在冲突中减轻压力 保持正常反映状态的心理过程 学习 广义上 是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程 狭义上 是人类的学习 成熟 是指个体生理方面的发展 包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为 也 即个体的生物学方面的发展 变式 是为学生提供感性材料或事例时 经常变换呈现形式 知识的巩固 就是采取某些强化措施 使学生对所学知识进行有效识记 并持久保持的过 程 即把所学的知识牢固地保持在头脑里 心理学是研究下列哪些选项 1 心理学是研究 心理现象及其规律的科学 2 人的心理现象包括哪些选项内容 包括心理过程 个性差异 3 心理现象又称为 心理活动 4 人的个性心理差异分为 个性倾向性 个性心理特征 5 下列选项哪些完整表达了心理过程的内容 知 情 意 或 认识 情感 意志 1 解题时 能一题多解 是属于哪种思维 发散思维 2 游览过长城的人头脑中呈现出的是 表象 3 入芝兰之室 久而不闻其香 是下列哪种感觉 嗅觉 4 注意是心理活动的一种 组织特性 5 一种与生活愿望相结合 指向未来的想象 幻想 6 意志活动的心理过程分为两个阶级 采取决定阶段 执行决定阶段 7 在人脑中产生想象的基础材料是 表象 8 记忆过程包括 识记 保持 再现 9 当一个人的服装和发型改变以后 照样能够认出他 是利用了知觉的 理解性 10 熟练的骑车 织毛衣的注意是 有意后注意 11 间接兴趣是主要引起下列哪种兴趣 有意注意 12 动机冲突中 个人在回避有害不利目标时 引起的冲突是 双避式 13 情绪 情感是下列哪种选项关系的反映 客观现象和人的需要的关系 1 活泼 好动 行动敏捷属于下列哪种特性的表现 气质 2 智力的核心成分是 抽象思维能力 3 兴趣的稳定性是下列哪种品德特性 持久性 4 马斯络在需要层次理论中最高需要是 自我实现 5 以热情 急躁 易冲动的气质属于 胆汁质 6 在全人口中智力是 正态或常态 分布曲线 7 遗传素质是能力发展的 自然前提 8 根据需要的指向对象不同 可以将其划分为 物质需要和精神需要 9 根据动机起源不同可划分 生理 社会动机 10 一个人经常表现出赤的坚定 勇敢的特征 属于性格的 意志特征 11 某人善于思考 头脑冷静能较好地控制情感 理智型 12 顺从 是在社会要求写 响下个体外在行为与大多数人保持一致 13 敏锐的观察力是教师的 智力 品质 14 教师角色的心理冲突之一为教师劳动的 个体性 与协作性的矛盾 15 教师的威信来自两个方面 一方面是自然权力 即教师的身份地位带来的威信 另一 方面是 人格影响 16 成熟而稳定是教师的情感 特点 17 思维 的速度 质量是智力技能形成的重要标志 18 在教学中 教师必硕通过 演示法 为学生提供丰富的典型的正确的感性材料为学生 打下牢固的知识基础 19 成熟是指个体 生理 方面的发展 20 技能的形成要比知识的掌握要 慢一些 21 后学习的知识 技能对先前学习的知识 技能产生影响是 逆向迁移 22 知识的理解 主要通过 思维 实现 23 个体随认识活动而产生的情感受体验是 元认知体验 24 在元认知活动作用下 在知觉过程中 将感觉通道 原有的知识经验以及知觉对象有 机结合起来的机制是知觉策略 25 算法和启发式属于 问题解决 学习策略内容 26 关于学习活动的自我监控 意识性属于 学习活动中 过程的自我监察控的内容 27 执行性属 学习活动中 过程的自我监察内容 28 道德情感的内容极其丰富 其中 道德义务感和责任感 是一个人道德倾向性的核心 是品德发展水平的重要标专 29 从 少年 期开始 经较自觉稳定的道德信念才逐步稳定发展起来 30 研究表明学生道德信念的发展要经历一个较长的时期 小学 一 二 年级学生还没有 形成道德信念 只有某些因素 31 品德是 心理学 和教育学的研究对象 32 道德是 社会学 和伦理学和研究对象 33 幼儿自我控制的转折点是 4 5 岁 33 幼儿期的主导活动是 游戏 这个活动对幼儿影响极大 34 幼儿期是人一生词汇增长最快的时期 7 岁时是 3 岁的 4 倍 35 幼儿期是儿童从 3 7 岁开始的 36 自我评价 是自我意识发展的主要成份和重要标准 37 小学生抽象逻辑思维水平处于 初级 阶段 38 七岁以后的儿童的思维逐渐地出现了概括和间接的反映客观事物的本质和规律 进行 抽象概括 活动 39 2 7 岁儿童思维属于 具体形象 思维 40 小学儿童的 学习兴趣 是促使儿童自觉从事学习活动重要推动力 41 独立意识 是初中生产生反抗心理的第三个原因 42 高中生的思维发展具有更高的概括性和理论性 并开始表成 辨证 思维 43 高中阶段是 自我形象 逐渐达到稳定时期 44 中学生特别是高中生的想象 大多数是 有意识有目的 45 初中生的抽象思维开始占优势 但在很大程度上属于 经验型 46 帮助学生解除自卑心理属于 心理健康教育 47 学校心理教育的重心是 心理素质教育 48 下列观点正确的是心理教育是学校教育的背景教育 49 下列观点不正确的是 心理教育是心理学专业工作者的工作 50 帮助学生确立生活目标属于 生活辅导 51 当一个人目标未达成 并受伤害 可以将目标转移 以改变其痛苦的方法是 移植法 52 下列属于主体参与模式特点的是 自主性 主体性 53 克服考试焦虑最好的方法是 系统脱敏法与松弛法的结合 54 自我教学模式的首要环节是 教师指出分析对象 55 快乐学习的实质是在整个教学过程中 教师和学生双边的积极性都受到激发 师生双方 在教学活动中都有积极的情感投入 56 对学生的评价会影响学生的心理健康关于评价不正确的说法 主要依据学习成绩 57 对批评艺术不正确的说法是 严厉 58 下面属于教师文化范畴的是 教风 59 良好的人际关系 属于 人际氛围 60 情绪 情感是下列哪种选项关系的反映 客观事物和人的需要的关系 心理学的任务 基本任务是 1 描述 心理事实 2 揭示心理规律 3 指导实践活动 心理学在教育 教学中的功能 1 掌握心理规律 提高教育 教学质量 2 掌握心理保健知识 提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健 3 掌握心理学原理 开展教育科研活动 知觉的基本特征 1 选择性 2 整体性 3 理解性 4 恒常性 记忆的基本过程 识记 保持 再现 注意的品质 1 注意的广度 2 注意的稳定性 3 注意的分配 4 注意的转移 意志行动及特征分析 意志是受意识的支配和调节 意志行动 受意识支配 表现意志的行动 即意志的外部 表现特点 1 是自觉的 有目的的行动 2 意志行动与史服困难相互联系 在复习中 提高记忆效果的方法是什么 1 明确目的 端正态度 提高复习自觉性 2 合理安排复习时间 1 及时复习 2 集中复习与分散复习结合 3 得习方法多样化 要多种感官的协调活动 4 采用记忆术 提高记忆效果 感觉的心理规律 1 感觉适应 2 感觉对比 3 感觉间的相互作用 4 联觉 个性的特征 个性具有整体性 稳定性 可塑性 一般性 独特性 社会性 生物性等特征 影响个性形成与发展的因素 1 生物因素 物质基础 2 环境因素 决定作用 3 实践活动 4 自我教育 气质的特征 1 气质的动力特征 2 气质是先天性的个性心理特征 3 气质的独特性 4 气质的稳定性 可变性 性格与气质的关系 关系密切 互相渗透 互相影响 1 气质可使同一性格者有不同的表现 2 气质影响性格形成和发展速度 3 性格可制约 气质的表现并改造气质 性格是个性中的核心气质是附属 性格的结构特征 1 对现实的态度的性格特征 2 性格的意志特征 3 性格的情绪特征 4 性格的理智特 征 能力的个别差异 1 能力发展的水平差异 2 能力发展的类型差异 3 早晚差异 4 性别差异 教师的智力品质 1 灵活的思维能力 2 敏锐的观察能力 3 准确迅速的记忆力 4 丰富生动的想象力 5 富 有成效的创造力 教师的教育能力包括哪些内容 1 组织教学能力 2 言语表达能力 3 了解学生的能力 4 独立创造能力 5 实际操作能力 6 适应新情境 教师的意志特征 1 实现教育目的的自觉性与坚韧性 2 进行教育决策的果断性 3 处理师生矛盾的自制性 树立教师角色威信的意义 1 是学生接受教育引导的心理基础 2 是点燃学生积极传感的火炬 3 教师威信是增强榜 样力量的条件 教师角色的心理冲突有那些 1 社会期望角色与教师实际角色的矛盾 2 角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾 3 主观高 期望与工作实际效果的矛盾 4 教师劳动的个体性协作性的矛盾 如何调适教师心理冲突 1 充实提高 自勉自慰 2 期望适度 不断成功 3 情绪乐观 充满师爱 4 宽的待人 乐交善处 知识巩固的途径与方法 1 提高学习的自觉性 2 在理解的基础上识记 3 科学使用各种标记方法 正确利用机械 识记 必须重视无意识记 合理安排识记材料 4 合理组织复习 学生应用知识的一般过程 1 审题并形成课题的映像 2 响应知识的重视 3 课题的类化 4 做出解题判断 并向实 践转化 影响学生知识应用的因素 1 对知识的理解水平与巩固程度 2 智力水平 3 课题的性质 4 当时的心理状态 动作技能怎样培养 1 明确练习目的和要求 2 掌握有关知识和正确的练习方法 3 根据技能形成各阶段的特 点 适当分配联系的次数和时间 4 提供信息反馈 提高练习效率 学习的特点 1 目的的特殊性 2 安排的计划性 3 知识的间接性 4 过程简短性 5 数量的丰富性 提高学生学习策略的方法 1 适当地向学生传授基本的学习方法 2 给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件 3 对学生进行元认知训练 在教学过程中 为提高学生的注意策略水平 可以从以下几方便来考虑 1 提高学生对学习的兴趣 2 加强对学习任务的理解 3 尽可能使学习活动有意义 为提高记忆策略的水平 应注意以下几个问题 1 提高学生记忆的元认知水平 2 尽可能使学生掌握更多的记忆方法 学习策略的构成要素 1 元认知知识和体验 2 学习的调节与控制 3 学习方法 学习道德评价能力的发展趋势 1 从 他律 到 自律 2 从效果到动机 3 从他人到自己 4 从片面到全面 道德情感的表现形式 从表现形式上可分三种 1 直觉的道德情绪体验 2 与具体道德形象相联系的情绪体验 3 与道德信念相联系的情绪体验 培养道德行为习惯具体的途径和方法 1 行为模仿 2 行为重复 3 有意练习 4 与坏习惯作斗争 形成学生不良品德的主观因素 10 缺乏正确的道德观念 2 异常的情感 3 意志薄弱 4 不良行为习惯 如何锻炼学生的道德意志 1 提高道德认识丰富道德情感 2 在活动中锻炼学生的道德意志 3 针对不同的意志品质 采取不同的锻炼措施 幼儿期词汇发展的特点 1 词汇数量的增加 2 词类范围扩大 3 词义理解的加深 4 积极词汇增长 幼儿思维发展的特点 1 具体形象性思维 2 抽象逻辑性思维萌芽 3 言语在思维发展中的作用日益增强 幼儿情绪发展的特点 1 情绪稳定性逐渐提高 2 情绪控制力增强 3 社会情感开始发展且逐步丰富和加深 幼儿言语能力的培养 1 创造条件 让幼儿有充分交往与活动的机会 2 重视对幼儿言语能力的训练 3 注意发 挥成人言语的榜样作用 儿童的学习内部动机分类 1 为了好分数 不落人后 或是为了得到表扬和奖励而学习 2 为了履行组织交给自己的 任务 或为集体争光而学习 3 为了个人前途而学习 4 为祖国的前途 人民的利益而学习 小学儿童学习障碍的症状 1 感知 思维和语言方面 2 在行为 情绪和社会性方面 3 其他方面问题 如发育迟缓 品德问题等 学习障碍儿童的预防和矫治 1 避免可能造成损伤的因素 2 注意儿童心理健康 培养健康人格 3 关心儿童的学习 及早提供对差生帮助 使他们能跟上班级的学习进度 1 提供特殊教育 2 记性行为矫正 小学生思维的智力品质特点 1 随着年级增高而逐步发展 2 抽象逻辑思维还缺乏自觉性 3 抽象逻辑思维水平还处于 初级阶段 小学儿童自我意识的发展趋势 1 小一到小三处于上升时期 小一到小二的上升幅度最大 是上升期中的主要发展时期 2 小三到小五处于平稳阶段 起年级见无显著差异 3 小五到小六有处于第二个上升期 初中生思维发展特点 1 初中生的抽象思维虽开始占优势 但在很大程度上属于经验型的 他们的逻辑思维需要 更多的感性经验的支持 2 从少年期开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辨证思维规律 3 初二是中学阶段思维发展的关键期 中学生想象发展的特点 中学生想象十分丰富 生动 而又十分复杂的其表现在 1 想象的有意性迅速增长 2 想 象的创造性不断发展 3 想象的现实性不断提高 初中生在哪些情况下易出现反抗行为 1 独立意以受阻碍 2 自主性被忽视或受到防碍 3 当个性伸展受阻碍 4 当成人强迫初 中生接受某中观点 中学生拒绝盲目接受 初中生与父母之间的关系发生了那些变化 1 情感上的脱离 2 行为上的脱离 3 观点上的脱离 4 榜样作用的削弱 影响高中声自我概念的因素 1 生理因素 2 认知水平 3 父母的自我概念倾向 4 成功及失败经验的积累 心理教育完成的任务 1 心理素质教育 2 心理健康教育 来源 考试大 心理教育与德育的关系 二者关系十分密切 1 德育中包含心理教育的内容 2 从二者的内容看 二者都侧重子人 的社会化教育 3 二者不同之处 心理教育侧重个体的心理素质与心理健康 而德育则侧 重与个体的道德品质和道德行为 4 二者相辅成 但不能相互代替 心理教育与智育关系 1 智育中 心理学起十分重要作用 智育中充分运用心理学的研究成果和心理规律 非智 力因素也是心理教育的重要内容 2 心理教育是智育的基础 侧重于人的自我认识的提高 侧重于人的心理素质的培养 3 智育体现子教学 教学蕴含心理教育 心理教育渗透与各 学科教学 心理教育与体育关系 1 体育中包含着某些心理教育内容 2 良好的心理素质对与体质的增强也有重要影响 心理教育工作的意义 1 对学校教育工作和社会发展有重要意义 是素质教育对学校教育的基本要求 2 其目标 是 让学校产生最佳心理环境 让班集体产生最佳心理氛围 让学生处于最佳心理状态 3 社会角度 是避免各种突发事件 保持学校工作正常运转 保证家庭幸福的需要 4 是 保证学生健康发展的需要 促进学生学业成功 促进学生良好品德形成 保证学生正常 健康地生活与发展 如何理解学校心理辅导 1 学校心理辅导的顺利进行 必须的建立新型的人际关系为基础 2 心理辅导是对学生进 行帮助的过程 3 学校心理辅导的目标是潜能开发 心理辅导的目标 学校心理辅导的终极目标是促进学生健康发展 为促使学校教育一致的总目标的实现 中 间目标 1 培养较强的社会适应能力 2 初步树立良好的自我意识 3 学习建立和谐的人 际关系 4 发展自己健全的性格 5 促进智力的正常发展 学校心理辅导的内容 1 学习辅导 2 生活辅导 3 职业辅导 确定心理教育课目标的原则 1 超前的社会适应性原则 2 发展性原则 3 操作性原则 4 情感体验原则 5 针对性原 则 诱导式教学模式的特点 1 从教师在课堂上发挥的作用上看 教师扮演多重角色 2 该模式重要环节是教师能够在 班级中创设 确立并维持一个安全和温暖的环境 信赖和理解的和谐气氛 3 还模式主要 方式是活动与教师的诱导相结合 是学生在课程学习中充分展示内心世界 在群体互动中 达到互助和自助 教学中的心理教育功能主要表现 1 使学生适应学习 2 为学生知识学习 能力形成 思想品德 审美素质发展提供心理基 础 3 培养学生良好的心理品质 学科教学中实施心理教育的基本条件 1 树立现代教育教学观念 2 树立新型的师生关系 3 掌握必备的心理教育技能 学科教学中心理教育的指导思想 1 快乐学习 使教学活动成为一个充满快乐的过程 2 教会学生学习 让学生成为学习的 主人 3 学习负担适度 留给学生一块自由发展的空间 4 正确鼓励学生 不滥用惩罚 5 让学习评价具有激励性 6 每个教师都应成为 心理指导者 学科教学中渗透心理教育的主要内容 1 激发学生学科学习的兴趣 2 进行学法指导 3 结合学科特点进行智力训练和能力培养 4 杜绝对学生的不良刺激 5 锻炼坚定的意志 6 培养活跃的思维 7 陶冶积极的情感 8 炼就字我心理修养的能力 班主任工作中的 批评艺术 1 批评要合理 2 批评与教育相结合 3 批评要及时 4 批评要考虑错误的原故 5 批评要 和风细雨 6 不要当众批评 7 批评要带有鼓励 8 批评不要七嘴八舌 简答题简答题 1 简述教育心理学的研究对象 考试大纲 P1 答 教育心理学拥有自身独特的研究课题 那就是如何学 如何教以及学与教之间的 相互作用 具体而言 教育心理学旨在理解学生的学习心理 如学习的实质 动机 过程与条件等 以及根据这些理解创设有效的教学情境 如学习资源的利用 学习活 动的安排 师生互动过程的设计与学习过程的管理等 从而促进学生的学习 2 简述教育心理学的研究内容 P1 答 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的 学与教相互作用 过程是一个系统过程 该系统包含学生 教师 教学内容 教学媒体和教学环境等五 种要素 由学习过程 教学过程和评价 反思过程这三种活动过程交织在一起 3 简述学与教的三种过程模式 P5 答 1 学习过程 指学生在教学情境中通过与教师 同学以及教学信息的相互作用 获得知识 技能和态度的过程 2 教学过程 教师通过设计教学情境 组织教学活 动 与学生进行信息交流 从而引导学生的理解 思考 探索和发现过程 使其获得 知识 技能和态度 3 评价 反思过程 评价和反思过程虽是一个独立的成分 但它 始终贯穿在整个教学过程中 包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判 在教学 过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验 反思 在学与教的过程模式中 五种因素共同影响了三种过程 而且三种过程交织在一起 相互影响 4 简述教育心理学的作用 P7 答 教育心理学对教育实践具有描述 解释 预测和控制的作用 在实际应用中表现 在 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学和理论指导 帮助教师预测并干 预学生 帮助教师结合实际教学进行研究 5 简述教育心理学的发展概况 P9 答 教育心理学大致经历了四个时期 初创时期 20 世纪 20 年代以前 发展时期 20 世纪 20 年代到 50 年代末 成熟时期 20 世纪 60 年代到 70 年代末 完善时期 20 世纪 80 年代以后 6 简述学生心理发展的基本特征 P13 答 1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 4 差异性 7 简述少年期的心理发展特征 P14 答 少年期是 11 12 岁到 14 15 岁的阶段 是个体从童年期向青年期过渡的时期 大致相当于初中阶段 具有半成熟 半幼稚的特点 整个少年期充满着独立性和依赖 性 自觉性和幼稚性错综的矛盾 少年的抽象逻辑思维已占主导地位 并出现反省思 维 但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱 同时 思维的独立性和批判性 也有所发展 但仍带有不少片面性和主观性 8 简述青年初期的心理发展特征 P15 答 青年初期是指 14 15 岁至 17 18 岁时期 相当于高中时期 青年初期是个体在 生理上 心理上和社会性上向成人接近的时期 他们的智力接近成熟 抽象逻辑思维 已从 经验型 向 理论型 转化 开始出现辩证思维 占主要地位的情感是与人生观相联 系的情感 道德感 理智感与美感都有了深刻的发展 9 简述中学生心理发展的教育含义 P15 答 1 关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学 习的适应性 即学生在学习新知识时 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的 水平和特点 学习准备不仅影响新学习的成功 而且也影响学习的效率 同时 学习 也会促进学生的心理发展 新的发展又为进一步的新学习做好准备 2 关于关键期 个体早期生命中有一个比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了 这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响 2 岁是口语发展的关键期 4 岁是形 状知觉形成的关键期 4 5 岁是学习书面语言的关键期 所以 我们应抓住关键期的 有利时机 及时进行适当的教育 就能收到事半功倍的效果 10 试述皮亚杰的认知发展理论 P16 答 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动 0 2 岁 前运 算 2 7 岁 具体运算 7 11 岁 形式运算 11 15 岁 等四个阶段 感知运动 阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 前运算阶段的儿童的各种感知运动图 式开始内化为表象或形象模式 他们认为外界的一切事物都是有生命的 所有的人都 有相同的感受 一切以自我为中心 认知活动具有相对具体性 还不能进行抽象的运 算思维 思维不具有可逆性 具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念 思维可以逆转 能够进行逻辑推理 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度 体积 重量和面积的守恒 形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的 本阶段的儿童不 仅能够运用经验 归纳的方式进行逻辑推理 而且能够运用假设 演绎推理的方式来 解决问题 本阶段的儿童能够理解符号的意义 隐喻和直喻 能做一定的概括 其思 维发展水平已接近成人的水平 本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维 而且具 备了补偿性的可逆思维 本阶段的儿童不再刻板地恪守规则 反而常常由于规则与事 实的不符而违反规则 2 11 简述教学与认知发展的关系 P18 答 1 认知发展制约教学的内容和方法 2 教学促进学生的认知发展 3 关 于最近发展区 12 简述最近发展区概念及其意义 P19 答 前苏联的维果斯基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 二是即将 达到的发展水平 这两种水平之间的差异 就是最近发展区 最近发展区是指儿童在 有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的 水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态 它的提出说明了儿童发 展的可能性 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平 还应该看到仍处 于形成的状态 正在发展的过程 13 简述人格发展阶段理论的教育意义 P20 答 埃里克森人格发展理论认为 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程 必须经历 八个顺序不变的阶段 其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期 基本的信任 感对基本的不信任感 0 1 5 岁 主要培养信任感 自主感对羞耻感与怀疑 2 3 岁 主要培养自主性 主动感对内疚感 4 5 岁 主要培养主动性 勤奋感对自卑 感 6 11 岁 主要培养勤奋感 自我同一性对角色混乱 12 18 岁 主要培养自 我同一性 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感 成年时期 繁殖感对停滞感 成年 中期 自我整合对绝望感 成年晚期 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的 任务 并给出了解决危机 完成任务的具体教育方法 有助于教师理解不同发展阶段 的儿童所面临的冲突类型 从而采取相应的措施 因势利导 对症下药 14 简述影响人格发展的社会因素 P22 答 1 家庭教养模式 2 学校教育 3 同辈群体 15 简述自我意识的含义及其发展过程 P23 答 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 一般认为 自我意识 包括三种成分 自我认识 自我体验 自我监控 个体自我意识的发展经历了从生理 自我到社会自我 再到心理自我的过程 16 简述学生的认知方式差异 P24 答 认知方式又称认知风格 是个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加 工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 学生间认知方式的差异主要表现在 场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型等方面 17 简述认知差异的教育含义 P27 答 1 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2 采用适应认知差异的教学 方式 努力使教学方式个别化 3 运用适应认知差异的教学手段 18 简述学生的性格差异 P28 答 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化 的行为方式 性格是人与人相互区别的主要方面 是人格的核心 性格的个别差异表 现在性格特征差异和性格类型差异两个方面 关于性格的特征差异 心理学家一般是 从四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征 依据个人心理活动的倾向性 可把人的性格分为外倾型与内倾型两 类 依据一个人独立或顺从的程度 把人的性格分为独立型和顺从型 19 简述性格差异的教育含义 P29 答 性格虽然也不会决定学习是否发生 但它却会影响学生的学习方式 性格也作为 动力因素而影响学习的速度和质量 性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择 而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化 因此 为了促进学生的全面发展 学 校教育应更重视情感因素的作用 使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差 异 20 简述学习的概念 或学习的心理实质 P30 答 广义的学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对 持久的变化 1 学习表现为行为或行为潜能的变化 2 学习所引起的行为或行为 潜能的变化是相对持久的 3 学习是由反复经验而引起的 21 简述人类学习与动物学习的本质区别 P31 答 1 人的学习除了要获得个体的行为经验外 还要掌握人类世世代代积累起来的 社会历史经验和科学文化知识 2 人的学习是在改造客观世界的生活实践中 在与 其他人的交往过程中 通过语言的中介作用而进行的 3 人的学习是一种有目的 自觉的 积极主动的过程 22 简述学生学习的特点 P32 答 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式 它是在教师的指导下 有目的 有计 划 有组织 有系统地进行的 是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识 并以此来充实自己的过程 其学习内容含三个方面 1 知识 技能和学习策略的掌 握 2 问题解决能力和创造性的发展 3 道德品质和健康心理的培养 23 简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论 P32 答 加涅根据学习情境由简单到复杂 学习水平由低级到高级的顺序 把学习分成八 类 信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语连结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 加涅后来在八类学习的基础 进一步提出了五种学 习结果 并把它们看作五种学习类型 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 24 简述联结学习的有关理论 P35 答 1 桑代克的尝试 错误说 2 巴甫洛夫的经典性条件作用论 3 斯金纳的 操作性条件作用论 4 加涅的信息加工学习理论 25 简述尝试错误学习的基本规律 P35 答 效果律 练习律 准备律 26 简述经典性条件反射的基本规律 P37 答 获得与消退 刺激泛化与分化 27 简述操作性条件作用的基本规律 P38 答 强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 28 简述加涅的信息加工学习模式 P41 答 学生从环境中接受刺激 刺激推动感受器 并转变为神经信息 这个信息进入感 觉登记 这是非常短暂的记忆贮存 一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息 登记完毕 被视觉登记的信息很快进入短时记忆 信息在这里可持续二三十秒钟 当 信息从短时记忆进入长时记忆时 信息发生了关键性转变 即要经过编码过程 信息 是经编码形式储存在长时记忆中的 一般认为 长时记忆是个永久性的信息贮存库 当需要使用信息时 需经过检索提取信息 被提取出来的信息可直接通向反应发生器 从而产生反应 除信息流程之外 信息加工学习模式的上部 还包含着期望事项与执 行控制 这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用 29 简述认知学习的有关理论 P43 答 1 苛勒的完形 顿悟说 2 布鲁纳的认知 结构学习论 3 奥苏伯尔的有 意义接受学习论 30 简述完形 顿悟说的基本内容 P44 答 1 学习是通过顿悟过程实现的 2 学习的实质是在主体内部构造完形 3 31 简述布鲁纳的学习观和教学观 P45 答 一 学习观 1 学习的实质是主动地形成认知结构 2 学习包括获得 转化和评价三个过程 总之 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良 好的认知结构 二 教学观 1 教学的目的在于理解学科的基本结构 2 掌握 学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 32 简述意义学习的条件 P49 答 1 客观条件 意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 在学习者的心理上是可 以理解的 是在其学习能力范围之内的 2 主观条件 首先学习者认知结构中必须 具有能够同化新知识的适当的认知结构 其次学习者必须具有积极主动地将符号所代 表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 最后 学习者必须积极主动 地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用 使认知结 构或旧知识得到改善 使新知识获得实际意义即心理意义 33 试述建构学习理论的基本观点 P51 答 当今建构主义学习理论的基本观点 1 知识观 建构主义者一般强调 知识并 不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是问题的最终答案 相 反 它会随着人类的进步而不断地被 革命 掉 并随之出现新的假设 2 学习观 学 习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己的知识的过程 学生不是被动的 信息吸收者 而是信息意义的主动建构者 这种建构不可能由其他人代替 3 学生 观 建构主义者强调 学生并不是空着脑袋走进教室的 在日常生活中 在以往的学 习中 他们已经形成了丰富的经验 教学不能无视学生的这些经验 另起炉灶 从外 部装进新知识 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点 引导儿童从原有 的知识经验中 生长 出新的知识经验 34 简述动机及其功能 P54 答 所谓动机 是指引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一目标的内在心理过程 或内部动力 它具有三种功能 一是激活功能 二是指向功能 三是强化功能 35 简述奥苏伯尔的学习动机内驱力 P55 答 奥苏伯尔认为 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成 即认 知的内驱力 自我提高的内驱力和附属的内驱力 1 认知内驱力是一种要求理解事 物 掌握知识 系统地阐述并解决问题的需要 它是学习的内部动机 2 自我提高 的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 3 附属内驱 力是指个体为了获得长者 如教师 家长等 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工 作 学习搞好的一种需要 36 简述学习动机的种类 P56 答 1 高尚的动机与低级的动机 2 近景的直 接性动机和远景的间接性动机 3 内部学习动机和外部学习动机 37 简述学习动机的有关理论 P59 答 1 强化理论 2 马斯洛的需要层次理论 3 阿特金森的成就动机理论 4 维纳的成败归因理论 5 班杜拉的自我效能感理论 38 简述马斯洛的需要层次理论 P59 答 马斯洛认为人的基本需要有五种 由低到高排列依次是 生理的需要 安全的需 要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 生理需要是最基本的需要 自 我实现的需要是最高级的需要 包括认知 审美和创造的需要 39 简述学校情境中成就动机的构成 P61 答 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森 他认为 个体的成就动机可分成两类 一是力求成功的动机 一是避免失败的动机 力求成功的动机 即人们追求成功和由 成功带来的积极情感的倾向性 避免失败的动机 即人们避免失败和由失败带来的消 极情感的倾向性 在学习活动中 成就动机是一种主要的学习动机 40 简述维纳的成败归因理论 P61 答 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨 并把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 又 把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素 能力高低 努力程度 任务 难易 运气好坏 身心状态 外界环境 41 简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用 P62 答 归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面 一是有助于了解心理活动 发生的因果关系 二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征 三是有 助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 正因 为如此 在实际教学过程中 运用归因理论来了解学习动机 对于改善学生的学习行 为 提高其学习效果 也会产生一定的作用 42 简述如何培养学习动机 P63 答 1 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机可以影响学习 效果 因为它直接制约学习积极性 但是 学习效果也可以反作用于学习动机 因此 指出学习上的关键问题 填补知识技能掌握方面的空缺 是取得好的学习效果的关键 也是获得真正成功的先决条件 2 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 利用发生途径 主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足 从间接途径考虑 主要应通过各种活动 提供各种机会 满足学生其他方面的要求和爱好 43 简述如何激发学习动机 P66 答 1 创设问题情境 实施启发式教学 2 根据作业难度 恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 4 正确指导结果归因 促使学生继续努 力 44 简述如何创设问题情境激发学生的学习动机 P66 答 要想创设问题情境 首先要求教师熟悉教材 掌握教材的结构 了解新旧知识之 间的内在联系 此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态 使新的学习内容与 学生已有水平构成一个适当的跨度 这样 才能创设问题情境 问题情境创设的方式 多种多样 并应贯穿在教学过程的始终 45 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度 恰当控制学生的动机水平 P67 答 教师在教学时 要根据学习任务的不同难度 恰当控制学生学习动机的激起程度 在学习较容易 较简单的课题时 应尽量使学生集中注意力 使学生尽量紧张一点 而在学习较复杂 较困难的课题时 则应尽量创造轻松自由的课堂气氛 在学生遇到 困难或出现问题时 要尽量心平气和地慢慢引导 以免学生过度紧张和焦虑 46 简述叶克斯 多德森定律 P67 答 美国心理学家耶克斯和多德森认为 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果 的提高 同时 他们还发现 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关 任务较容易 最佳激起水平较高 任务难度中等 最佳动机激起水平也适中 任务越困难 最佳激 起水平越低 这便是有名的耶克斯 多德森定律 简称倒 U 曲线 47 简述迁移的种类 P72 答 1 根据迁移的性质不同 即迁移的影响效果不同分为 正迁移与负迁移 2 根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为 水平迁移与垂直迁移 3 根据迁 移内容的不同分为 一般迁移与具体迁移 4 根据迁移过程中所需的内在心理机制 的不同分为 同化性迁移 顺应迁移与重组性迁移 48 简述迁移的作用 P74 答 1 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 2 迁移是习得的经验 得以概括化 系统化的有效途径 是能力与品德形成的关键环节 3 迁移规律对于 学习者 教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 49 简述学习迁移的基本理论 P75 答 1 早期的迁移理论有形式训练说 相同要素说 经验类化理论 关系转换理论 等 2 现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论 50 简述影响迁移的主要因素 P78 答 1 相似性 2 原有认知结构 3 学习的心向与定势 4 51 简述原有认知结构对迁移的影响 P79 答 1 学习者是否拥有相应的背景知识 这是迁移产生的基本前提条件 2 原有 的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用 3 学习者是否具有相应的认知 技能或策略以及对认知活动进行调节 控制的元认知策略 这也影响着迁移的产生 52 简述如何进行促进迁移的教学 P81 答 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习 策略 5 提高迁移意识性 53 简述知识的类型 P84 答 1 根据反映活动的深度不同 知识可分为感性知识和理性知识 2 根据反映 活动的形式不同 知识可分为陈述性知识和程序性知识 54 简述知识学习的类型 P85 答 1 根据知识本身的存在形式和复杂程度 知识学习可分为符号学习 概念学习 和命题学习 2 根据新知识与原有认知结构的关系 知识的学习可分为下位学习 上位学习和并列结合学习 55 简述知识学习的过程 P87 答 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程 这一过程包括知识获得 知识保持 和知识的提取三个阶段 在获得阶段 新知识进入短时记忆系统 与长时记忆系统中 被激活的相关知识建立联系 从而出现新意义的建构 在巩固阶段 新建构的意义储 存于长时记忆系统中 如果不进行深层的认知加工 这些信息就会出现遗忘 在提取 阶段 个体运用所获得的知识回答 是什么 和 为什么 的问题 并应用这些知识来解决 实际问题 使所学知识产生广泛迁移 在学习的三阶段中 应解决的主要心理问题分 别是知识的同化 保持和应用 56 简述知识学习的作用 P88 答 1 知