预设与生成的有机融合.doc

预设与生成的有机融合语文课题组 石炜平预设与生成到底为何物?课堂教学该怎样预设，又该怎样生成?教师该如何对他们进行有机地融合?根据我的一些教学实践，我认为可以从以下几方面去考虑： （一）更新观念，关注课堂教学过程新课程理念在变“要我学”为“我要学”的同时，更关注“怎样学”，所以教师在课堂教学中必须关注预设，注重生成，重视教学过程。 1、课堂教学是预设的，更是生成的 首先，从学生方面来说，学生的发展是具有不确定性的、不可预见性的。教师不应该用固定的方式作用于学生，用预先设定的目标规定学生、限定学生的发展，教师只能引导学生自由、主动地生成和发展，让学生在课堂上具有主观能动性，让学生带着自己的知识、经验、灵感和兴趣参与到课堂活动之中，并成为课堂教学中不可分割的重要组成部分，从而使我们的课堂教学呈现出多样性和丰富性。 其次，从课程方面来说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即是被教师与学生亲身去体验、去感受、去领悟、去思考的课程。这就意味着，在一定的教学情境中，每一位教师和学生对相同的内容都有其不同的理解，对给定内容的意义都有其独到的解读，从而对给定的内容不断进行再创造，以使给定的内容不断内化为“自己的课程”。因此，教师和学生应是课程的创造者和主体，他们都共同参与课程开发，从而使课程实施过程真正成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 再者，从教学方面来说，教学不是教师教、学生学的过程，而是教与学互动的过程，在这个过程中教师与学生能分享彼此的思考与经验，交流彼此的情感与体验，从而，教学内容才得以丰富，课程意义才会获得新的发现，所以说教学应是一个生成的过程。 2、课堂教学需要预设，但仅有预设是不够的 教学预设，通常指的是教师课前对课堂教学的规划与设计，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；但预设表现在课堂上时，却是指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上时，指的又是学生获得了预设性的发展。 预设是必要的，因为课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰的思考和安排。但是，预设更要适度，要留有空间。过度的预设必然会限制教学，会导致对学生活动的包办。 课堂教学也需要按预设开展教学活动，保证教学活动的计划性和条理性，但是，教学不光是单纯的“预设”操作原有教案的过程，而更是课程创生与开发的过程。如果我们完全按照预设来进行教学，一方面会对学生在具体情景下生成的问题不予关注，会影响学生学习积极性的发挥，另一方面会使课堂缺乏生气和乐趣，从而使师生的生命力在课堂上得不到充分展现。 从学生发展方面来说，既需要预设性发展，也需要生成性发展。生成性发展在教学中往往表现为“茅塞顿开”“怦然心动”等，表现为心灵的共鸣和思维的共振。 3、预设与生成应和谐统一，才会使课堂更精彩 预设与生成具有统一的一面，它们是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成则体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。从实践的层面来看，生成往往是基于预设的，它是以预设为基础，是对预设的丰富和拓展。从环节上看，预设是目标，生成是实现预设目标的途径；从结果看，生成是目标，预设是实现生成目标的必由之路。也就是说，预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中也有预设，二者相互依存。但是，预设与生成也有其对立的一面：两者体现的教学理念和价值追求是不一样的，追求的教学目标也不一样。预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上看，不少有价值的生成是对预设的补充、拓展与提高，但有的却是背离、反叛与否定，还有的一些则是偶然的神来之笔。生成和预设无论从内容、性质，还是从时间、空间讲，都具有一定的反向性。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学，以促进学生健康的发展，这是二者统一的基础。因此，我们在教学中必须把握好预设与生成的关系，在预设时为生成留出空间，在实际教学中要进行灵活调整，追求动态生成，以使课堂在预设与生成的融合中更加精彩。 （二）储备知识，为预设与生成奠定良好的基础 课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，这就更需要教师不断地去学习，去提高自己的理论修养，丰厚自己的文化底蕴，使自己拥有一双慧眼，敏锐地发现、捕捉、利用好动态生成的教学资源。 其一，当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩别其价值，并做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，将其很好地融入教学过程。这就要求教师具有较强的信息资源识别力，只有勇于进取的教师才会使自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展，从而促进师生之间、生生之间的资源共享。 其二，科学的预设需要教师具备把握教材文本与教学过程的能力，需要教师树立关注学生的理念，需要教师具有“三维”目标统一的意识。在此基础上，教师才能科学地预设课堂教学的切入点，预设生动的情境，预设学生的“已知”和“未知”，从而将学生在课堂学习过程中产生的问题、体验及从生活中获得的信息与教师的知识、经验及从课外搜集的信息组成基本的教学资源，使学生在丰富的课程资源中学习讨论，生成新知识、新技能和新的情感、态度、价值观。 其三，精彩的生成不仅需要教师具备丰厚的文化底蕴，还需要教师具有高超的教学艺术，更需要教