第二次线下研修《环创体现幼儿的参与性和自主性》

环创体现幼儿的参与性和自主性 幼儿园教育指导纲要 指出 环境是重要的教育资源 应通过环 境的创设和利用 有效的促进幼儿的发展 环境作为重要的教育资 源 对幼儿的发展具有非常重要的促进作用 我们要让幼儿园的环境 活 起来 让环境与幼儿对话 使之更好地与幼儿产生互动 我们通过集体学习 书香班级环创 视频指导 发挥幼儿的主体 作用 调动幼儿参与的积极性 引导幼儿与环境积极互动 以幼儿发 展的需要为目的 同时利用家长资源 请家长配合班级环创理念和孩 子一起进行手工创作 在整个环创过程中 不仅培养了幼儿的动手操 作能力 能让幼儿的一系列的环创活动中感受到了快乐 下面谈谈老 师们的心得 鲁萍 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分 在创设幼儿园环境时 要考虑它的教育性 应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致 过去有的幼儿班级 虽然也重视环境创设 但很大程度上只是追求美 观 为的是布置环境 或者只是盲目地提供材料 对环境的教育性考 虑很少 要注重环境为教育目标服务 闫娅 环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进 幼儿的全面发展 那么 在环境创设时对幼儿体 智 德 美四育就不 能重此轻彼 陈丽 若教师仅仅注重幼儿的认知活动 设置读写算等区域 而 缺少幼儿健康 社会 审美教育等环境 在创设发展幼儿社会性的环 境时 只提供幼儿社会认知的环境 而对幼儿社会情感 社会行为发 展的环境考虑很少 等等 这都不利于幼儿的全面发展 张志坚 幼儿正处在身体 智力迅速发展以及个性形成的重要时 期 有多方面的发展需要 幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点 和发展需要相适宜 郭子逍 处于不同年龄阶段的幼儿 身心发展特点和需要表现出 不同的年龄特征 即使同一年龄阶段幼儿 佐兴趣 能力 学习方式方 面都存在很大差异 环境创设应适应幼儿的这种差异 赖兴华 幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展 变化 因此环境创设不是一次就可以完成的 它是一个设计 实施 修 正 再实施 再修正的螺旋式发展过程 吴露培 环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程 教 育者要有让幼儿参与环境创设的意识 认识到幼儿园环境的教育性不 仅蕴含于环境之中 而且蕴含于环境创设的过程中 以往 幼儿园环 境创设常常较多地由教师包办 即使有幼儿参与 也仅限于将幼儿的 作品拿来作为环境的点缀 学期初 教师经常为了布置环境加班加点 而一旦环境布置好了 就认为大功告成 一学期难得更换一次 因而 环境对于幼儿没有持久的吸引力 教师应将幼儿参与环境创设融入课 程 以便对幼儿有针对性地进行教育 钟敏 教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境 同时 环境的创设不仅要考虑到幼儿的共性 也要关注幼儿的个体差 异 要让每个幼儿都能在不同的环境中得到最大限度的提高和发展 何其会 参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作 共同参与的过程 让幼儿参与环境创设过程的意义体现在 培养幼儿 的主体精神 发展幼儿的主体意识 培养幼儿的责任感 培养幼儿的合 作精神 周泉泉 幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目 的 有计划地创设 使之更加符合幼儿身心成长的特点 有利于幼儿 的知识建构和生活经验的获取 有助于培养幼儿的观察能力 思维能 力和创造能力 王怡 幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的 有计划地创设 使之更加符合幼儿身心成长的特点 有利于幼儿的知 识建构和生活经验的获取 有助于培养幼儿的观察能力 思维能力和 创造能力 王梅 幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的 有计划地创设 使之更加符合幼儿身心成长的特点 有利于幼儿的知 识建构和生活经验的获取 有助于培养幼儿的观察能