我的教育质量观

1 / 4我的教育质量观在目前的教育体制下，不少人认为教育质量就是升学率、是考试后的平均分，是经验、是名气，但我认为这些只不过是教育质量一种片面的表现方式，教育质量的实质应该是课堂的效率，是课后的反思，是学习的方法、学习的兴趣，更应该是一个过程，是一种体验， 是一次创新教育质量的关键就在于激发学生学习兴趣，教给学生行之有效的学习方法，提高“学”的质量，教育质量的支撑点是教师“教”的质量，而教育质量的主阵地是课堂，课堂效率主宰着教育质量，放弃课堂，课外加班加点，是一种本末倒置的做法。教育质量就是“教”的质量和“学”的质量的结合。我是一名数学老师，数学属于理科，语言表达讲求准确和简洁，逻辑思维表现突出（低年级形象思维为主，高年级逐步向抽象思维过度） 。教学提倡从生活中来，让孩子们学会举一反三，再将学到的知识应用到生活中去，提高学生应用数学的能力，达到数学生活化。教学内容的生活化激发了学生的学习兴趣，兴趣是学习动力的源泉，有了兴趣就有了探究的欲望。教育质量应以素质教育为价值取向，追求学生身心的全面发展，人和人不同，于是标准也不一样，只要每个人都有发展，而且都合格发展，这才是最基本的。在数学2 / 4课中，结果只是关注的一个方面，更重要的是比较他的探究过程，关注他的探究过程。小组合作是我在课堂中常用到的手段，每个人都有不同的特点，有的同学逻辑思维能力强，有的同学表达能力强，有的同学动手能力强，有的同学聪明主意多，这些有着差异性的孩子组合在一起，相互弥扑各自的不足，能达到事半功倍的效果，在合作的过程中，每个人不仅都能发挥自己的长处，还能学习到他人的本领，在探究活动中人人参与，人人都能获得提高。数学是一门基础学科，有许多有用的基本数学思想，如用字母表示数的思想、化归思想、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、分解与组合思想，以及待定系数法、消元法、换元法、配方法等基本数学方法，这些是一个现代人不可或缺的素质，学生是否掌握了这些方法和思想，是否能够在以后的工作、生活中运用这些思想方法解决实际问题，是衡量教育质量的一个重要指标。以上这些认识都是非常符合新的课改理念的，拿到任何场合也都会很有市场，我本人对此非常赞同，也在教学实践中尽量这样去做。岳龙老师将学生的校园生活质量作为教育质量的核心关注点，体现了对生命的关注和尊重，我对此也很有共鸣，但作为一线的教师，尤其是主科老师且兼任班主任，我又深深感到理想与现实的差距，以分数3 / 4为中心的评价体系就像一把悬在老师头上的利剑，差一分，大会小会，反思整改，多一分，一好百好，继续努力（可能极端了点） 。于是老师们还是拼命的在用那些已经被实践证明了的对提高分数很有效果的应试方法，如加大练习量，因为熟能生巧，而熟练对于应试确有神效，为了高出那一分，我练、我练、我练练练！恨不能将世界上所有的题目都做一遍，学生们苦不堪言，老师们苦不堪言，生活质量从何谈起？关怀生命从何谈起？可是因为分数确实上去了，于是大家抛开一切的新理念，又开始了新一轮的操练，就为了那个终极目标分数。在我上初中、高中时，学习生活就是这样，一切为了分数，因为分数高就可以上大学，上了大学就可能拥有更美好的明天，对于大多数普通人来说，这就是唯一的选择。现在，我大学毕业了，在上海这个大都市里安家立业，在所有人看来，我算是有了一个美好的开始。现在，我的职业是教师，我要求我的学生要考上大学，在所有人看来，这是天经地义的，所以，分数不够好的，必须多练习，牺牲一点玩的时间，牺牲一点有可能发展其他能力的时间，损害一点生活质量（尽管这些都是被迫的） ，那也不能顾及了，因为目前为止很多人尤其是家长认为这是应该的（其实家长也是被形势所迫） ，这就是我们教师所面对的现实。所以我认为教育质量观的改善离不开社会的发展，只有社4 / 4会发展了，人们有了更多的选择，上大学不再是孩子们走向成功或者是改善户口性质或者是落户大城市的唯一道路，或者教育资源尤其是高等教育资源足够丰富了，那么此文一