教师如何听课更有效

教师如何听课更有效教师如何听课更有效 内容提要 内容提要 有位哲人说 世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处 并能有位哲人说 世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处 并能 够学习别人的长处 最终使其变为自己的长处的人 听课 正是教师吸纳别人够学习别人的长处 最终使其变为自己的长处的人 听课 正是教师吸纳别人 长处的聪明举措 也是自我学习提高 促进专业发展的有效途径长处的聪明举措 也是自我学习提高 促进专业发展的有效途径 有位哲人说 世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处 并能够学习别人的 长处 最终使其变为自己的长处的人 听课 正是教师吸纳别人长处的聪明举措 也是提升自我素养 促进专业发展的有效途径 听课不是简单地拿着听课笔记 带 着耳朵进教室 为 例行公事 而听 听课要以谦虚的精神 欣赏的眼光 研究的 心态和分享的态度 去听 去品 去悟 听课也是一门学问 如果说上课如同撰写 一部文学名著 那么 听课就是在欣赏一部文学名著 走进他人的课堂 聆听同仁 的智慧 这是一种充满学术味的精神旅游 一 我们到底如何听课一 我们到底如何听课 一一 带着欣赏的心态听课带着欣赏的心态听课 以何种心态去听课 往往决定听课的质量 带着欣赏的态度去听别人的课 往 往能收到事半功倍的效果 在听课时 教师要做到 三欣赏 第一 欣赏授课者的处理教材艺术 看授课者是如何解读教材的 是如何 挖掘教材资源的 是如何对教材进行增删剪辑的 是如何确立教材的重点 难点的 是如何实现教材价值的有效利用的 等等 第二 欣赏授课者的课堂驾驭艺术 教无定法 但教学有法 通过听课看授课 者是如何组织教学的 是如何展开教学活动的 是如何进行拓展延伸的 是如何唤 醒和激励学生的 是如何启发学生思维的 是怎样提出问题的 是怎样和学生一起 解决问题的 等等 第三 欣赏授课者的语言表达艺术 教学言语是师生的心灵之约 是传情 的主要手段 通过听课 我们看教师是如何运用开课语 提问语 过渡语 评价语 结课语 讲析语 描述语 解说语 高潮语 点拨语 辅导语的 看教师的语言是否变无形为有形 化抽象为具体 张隐蔽为显著 发挥其 有效的教学功能 带着欣赏的心态去听课 即使有时收获的是 遗憾的艺术 也有利于在吸取别 人教训的同时成就自己 提升自己 二二 带着思考的脑袋去听课带着思考的脑袋去听课 听课教师课前要熟悉所听课的教学内容 准备自己在日常课堂教学实践中一直 存在的困惑和急需解决的问题 让自己带着一颗思考的脑袋去听课 在听课中 要 看授课教师是如何处理类似问题 如何处理好教与学的行为 再通过比较 找出差 异 积极寻求改进的措施 生成新的课堂教学设计 以实现课堂教学的超越 同时 带着思考的脑袋听课 能促进听课教师改变原来那种 旁观者 的身份 以积极 参与者 的角色深入课堂 关注教师的教与学生的学 关注问题的解决方法与程 度 并自觉反思自己的教学观念 教学行为以及教学效果 从而在问题求解中主动 听课 在自我反思中提升自己的教学水平 促进自己的专业化发展 三三 带着研究的眼光去听课带着研究的眼光去听课 常言说 内行看门道 外行看热闹 要想提高自己的听课水平 听课时 要 把自已当成课堂教学的研究者 就要多一只眼睛 多一只耳朵 多一颗心 带着眼 睛 耳朵听着课 带着笔记录着过程 带着脑袋思考 记着即时点评 还要认真研 究 及时进行梳理总评 并与其他教师交流 总之 任何一个教师的课 总会有他 个人独到的地方 有值得我们学习和借鉴的地方 只要自己善于把握机会 不断地 在听课中学习别人的长处 克服自己的短处 就一定能够很快地把别人的经验变成 自己的财富 二 听课观察怎么观二 听课观察怎么观 有经验的教师 必然拥有良好的观察技巧 在听课时 能敏锐而精确地解读教 室内的教学行为 并有能力解读各种教与学的问题 从观察素材来看 一般在课堂观察的过程中 首先要从感觉上获得资料 同时 还应包括对一些问题的思考分析和推理 从观察的途径和手段来说 则课堂上教师及学生的行为 是听课者的观察重点 教师方面诸如讲解能力 提问技巧 教学沟通 多媒体运用 学生行为管理 教学 准备 组织 评价都是观察的对象 从教室情境来看 由于课堂教学是教师 学生 教材与环境等因素交互作用的 结果 这些因素都能够影响师生的教与学行为 因此 在观察师生的行为之余 还 要注意观察教室内外的情境 以及教材的使用状况 课堂观察的方法 可大体分为 描述法和划记法两种 描述法就是我们所熟悉的记听课笔记 听课笔记的首页要填好观察地点 对象 日期 时间和观察的课题 另外 听课笔记要记好实录描述与评论栏 听课教师在 进行观察时 可以一边在描述栏内 详实地记载某些行为的发生 另一方面也可以 利用评论栏 将观察时所产生的即时性想法记录下来 如果对于观察所获得的资料 有所怀疑或是不了解 则可以利用课余时间与相关的人员进行访谈 或者通过分析 笔记解决疑问 观察完成后 应尽快将所有资料进行综合整理与归纳 写出自己的 评价 反思 以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题 所谓划记法 是指在进入教学现场前 根据相关教学场地 内容设计好划记的 各种图表 将要观察的行为加以分类 并给予各类行为不同的代号 现场观察时 观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定 进行代号的划记工作即可 此种类 型的观察 必须对所观察的行为是否能如预期出现 是否能顺利观察得到 做过认 真的考虑再付诸实施 采用量化的划记法 主要目的在于从观察后的统计数字中 看出教师与学生行为的某些倾向 或是与理论相互印证 作为解释班级内师生行为 的依据 或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析 得出某种推论 三 听课记录记什么三 听课记录记什么 听课记录是听课的第一手资料 是课后进行教学反思交流的材料和依据 更是 促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富 不仅要做好听课记录 而且课 后要再次回顾 要对教学活动进行剖析与反思 多一份思考就多一份提高 反之 不愿做听课记录 不愿对听过的课再次作深入思考的教师 即使听的课再多 也不 可能有什么改进和提高 那么如何做听课记录 听课时应记录什么呢 一一 记录施教者的成功之处记录施教者的成功之处 古人云 三人行必有我师 我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的 哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师 也一定有值得我们学习的东西 何况 一般施教者都精心准备 是其才华和智慧的充分展示 一定会有许多地方值得我们 学习和借鉴 我们要及时捕捉并记录下来 比如一种好的教学方法 一个巧妙的教 学设计 一种新的思维方式 对某一问题的独特的处理技巧 一个意外事件巧妙处 理 一个巧妙的引入过渡承转 独具匠心的留白 甚至是一句实用的话 一个贴切 的词语 二二 记录施教者的不足之处记录施教者的不足之处 听课时还要带着批判和审视的目光 无论多么资深的教师 准备得多么充分 教学过程中也难免有疏漏失误之处 也一定会有 败笔 之处的 记录下来 回顾 梳理和剖析这些 败笔 之处 吸取教训 作重新思考设计 以便在以后自己教学 时得以改进和提高 课堂教学中有所得也必定会有所失 学生的性格各异 知识水 平和理解能力参差不齐 教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方 所以 听课时不能简单地记录下上课教师的不足之处 要在反复思考 仔细琢磨的 前提下 记下要修改的建议及理由 同时以此为鉴 也可以使我们在以后的教学中 少犯或不犯同类错误 减少失误 提高教学水平 三三 记录学习者的体验见解记录学习者的体验见解 教学是一种教与学的双边活动 但重点是学而不是教 因为教师的教学活动是 围绕学生的学习活动展开的 在关注教与学双边活动时 更要关注学生的活动 所 以记听课笔记时 不仅要关注教师的教 更要关注学生的学 学生是否在教师的引 导下积极参与到学习活动中 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应 学生是否 乐于参与思考 讨论 争辩 动手操作 学生是否经常积极主动地提出问题 学生 提出了哪些独到的见解 有哪些创新的火花 还要看学生的学习方式 课堂表现 态度和习惯等 这些都是一种无比丰富的课程资源 可以作为以后提升教学质量的 宝贵材料 四四 记录学习者的困惑疑难记录学习者的困惑疑难 每个学生都有自己的思维 他们会从各自角度去考虑问题 有时他们往往会有 一些不同的问题和困惑 把它记录下来 这些可以促进教师寻找和探求新的方式 方法加以突破 同时 其他班级学生的困惑也许就是自己班上学生的困惑 记录下 来 有利于自己在教学中关注这些问题 引起自己在处理这一问题时的思考 五五 记录听课人的闪现灵感记录听课人的闪现灵感 在听课过程中 听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间 灵感 这些 智慧的火花 常常是突然产生 不期而至的 若不及时记下 便会因 时过境迁而烟消云散 令人遗憾不已 所以 教师要及时记下这些 瞬间的智慧 也许记下的是 露珠 收获的是 海洋 四 听课伦理上应该注意什么四 听课伦理上应该注意什么 一一 摆正心态摆正心态 要以平和的心态听课 抱着虚心学习的态度去发现授课者的长处 发现课堂教 学的闪光点 思考值得自己学习的地方 不应该带着挑剔的眼光去吹毛求疵 也不 要因为上课教师资力老 名气大而全盘照抄 二二 预先通知预先通知 如果是教师个别听课 要预先通知对方 征得授课教师的同意 让对方有一定 的心理准备 不要目中无人 推门直入 让授课者产生反感或不愉快的情绪 三三 保持沉默保持沉默 有些内容和问题虽然我们知道 而授课教师在进行引导性提问时 听课者最好 保持沉默 以免影响授课者的思路 四四 遵守纪律遵守纪律 听课时不能迟到 早退 不要抽烟 走动 讲话 接手机 要认真记录 专心 思考 尊重授课者的劳动 五 教师听课存在的误区五 教师听课存在的误区 误区一 重外轻内误区一 重外轻内 在听课中 有些教师对于校内听课不当一回事 总是想外出听课 尤其是到重 点学校听课 在此 暂且不论 西天 取回的 经 是否适合本校 和尚 念 以 及取回的是不是 真经 但是 忽略了挖掘本校教学资源而劳师远行 自会造成了 教学资源的浪费 这是值得我们深思的 误区二 重优轻劣误区二 重优轻劣 有些教师对优秀教师的公开课 观摩课倍加青睐 欣然前往 而对教学方面表 现不出色的教师的公开课却借故回避 前者自然很值得学习 但从某个角度来说 后者同样值得我们 学习 后者处于 劣 势 一定是在教学中存在某些教学误区 若与自身教学加以对比 认真分析 从中发现走出误区的对策 既帮助了授课教师 也有利于提高自己的教学水平 误区三 重听轻察误区三 重听轻察 虽说是 听课 却不能光 听 须让多种感官协调行动 多 官 齐下 耳闻 目睹 动笔 动脑 特别是要注意课堂上的细心观察 观察教师的 教学仪态 观察教师的课堂组织和驾驭艺术 观察学生的注意状态和学习情绪 观 察课堂的整体氛围 有些教师听课只用耳朵听 不注重 察言观色 无法把握课堂 的完整面貌 误区四 重听轻评误区四 重听轻评 听完课后 不少教师害怕因评课 得罪 授课教师 总是以夸奖之辞和一些笼 统含糊的语言表达自己的观点 这节课总的来说是不错的 是值得我们学习 的 有意回避教学中存在的不足之处 客观 公正地评课 既是对授课教师劳 动成果的尊重 也是同行互相取长补短的良机 误区五 目的失当误区五 目的失当 有的教师不珍惜向别人学习的机会 将听课这种有意义的活动流于形式 把听 课当作一项不得不完成的任务 敷衍了事 在听课过程中无所事事 心不在焉 身 在课堂心在外 精力不集中 尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍 听课 时更是很少做听课记录 即使做听课记录 也仅仅是了了几笔 记下的仅是施教者 板书的部分内容 而且听过就算了 很少对听课记录进行回顾整理 更没有进行深 入剖析与反思 误区六 取舍失策误区六 取舍失策 教师听课要有一定的高度 有的教师听课象学生听课一样 只听授课教师所授 内容 听课笔记也只是跟着授课人写的和说的从头记到尾 无自己的思考 看法和 见解 没有挖掘出该节课的方法 技巧或失误所在 这样听课没有实际意义 教师 听课应与学生不同 学生以听懂该节课内容为目的 而教师以学习该节课的教法 技巧 找出不足为目的 有些教师的课设计精当 匠心独具 讲解生动有趣 处理 巧妙 你却没有领会 有些课设计不当 处理笨拙 漏洞百出 你也没有得到警示 那么这节课不如不听 由此可见 教师听课更应集中思想 善于动脑 还要有锐利 的眼光 否则 看到的只是一些表面的东西 挖掘不出授课者深层的设计含义和隐 含的教学艺术 跌区七 礼仪失范跌区七 礼仪失范 有些教师缺乏应有的听课礼仪 如 没有征得执教者的同意就贸然闯进别人的 课堂 影响了课堂的秩序 有的教师听课中途退场 引起执教者反感 有的教师课 堂接听手机 影响正常的教学秩序 有的教师上课打瞌睡 不尊重别人的劳动 凡此种种 都是听课之大忌 操作点化操作点化 教师要学会听课 并掌握听课的基本步骤 教师听好课的三步骤是 第一步 做好听课准备第一步 做好听课准备 1 学识准备学识准备 学识准备包括以下几个方面 学习和掌握有关学科的教改信息和新的教育理 沦 熟悉课程标准 充分把握教材 积累听课资料 2 心理准备心理准备 心理准备包括态度上的准备和情绪上的准备 在态度上 听课要做到 五心 虚心 诚心 专心 细心 公心 在情绪上 要做到精神饱满 精力集中 3 情况准备情况准备 情况准备是指听课前要了解所听对象的相关情况 包括 要了解听课班级学 生的基本情况 如学生的学习基础 学习能力和班级管理等 要了解任课教师有 关情况 如学识水平 工作态度 教学经历等 4 物质准备物质准备 听课者不能徒手进课堂 要认真准备好听课所需要的物质材料 如教科书 参 考书 听课笔记 钢笔等 有时还要自己准备听课的凳子 第二步 掌握听课方法第二步