小学数学公开课《认识厘米》评课稿

第 1 页 共 4 页 小学数学公开课小学数学公开课 认识厘米认识厘米 评课稿评课稿 本次教研周有幸听到何老师执教的 认识厘米 一课 这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦 的学习氛围 使学生经历长度单位的形成过程 体会 统一长度单位的必要性 知道长度单位的作用 在教 学活动中 让学生认识长度单位厘米 初步建立 1 厘 米的表象 并初步学会用工具量物体的长度 下面我 先谈一下对这节课的一点想法 首先 这节课在教学过程中 从学生的知识经验和 生活背景出发 在研究现实生活问题的过程中理解数 学 学习数学 发展思维能力 但有效的数学学习活 动不能单纯的依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式 在本节课中 老 师注重将主动权放给学生 引导学生操作 思考 交 流 充分发挥学生的积极性 从一个古代量体裁衣的 故事开始 引入新课的学习 深深吸引了学生的注意 力 进而在 尺寸相同 而衣服做小 的矛盾冲突下 使学生认识到要统一长度单位的必要性 也使学生对 本节课新知的学习产生了兴趣 本课的教学让学生建立 1 厘米的表象是个难点 厘米是个抽象的概念 小学生的形象思维还未成熟 第 2 页 共 4 页 抽象思维还未形成 来看看何老师是怎么做到让学生 认识 1 厘米的 在学生认识尺的时候 先是让学生说 说在尺上看到了什么 认识 1 厘米时 先是让学生找 一找尺上的 1 厘米 老师再讲解 0 到 1 是 1 厘米 1 到 2 也是 1 厘米 然后让学生在尺子上找找 还有几 刻度到几刻度之间的长度也表示 1 厘米的 这也是 一个开放式的提问 结果学生思维活跃 有说 2 3 4 5 6 7 等等 学生的答案多种多样 有助于加 深学生对 1 厘米的认识 紧接着 何老师出示 1 厘米 长的小方块 告诉学生 这个小方块的边的长度是 1 厘米 再让学生用食指和拇指 掐 小方块 让学生 说一说 两指间的距离是多长 接着何老师让学生轻 轻地抽出小方块 再让学生观察两指间的距离 并相 互说一说这是长 1 厘米 这个充满创意的设计让厘米 这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知 1 厘米 有多长 抽出小方块后 学生对 1 厘米又有了进一步 的认识 1 厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙 印 何老师没有就此止步 而是让学生动手 再找一 找生活中长 1 厘米的物体 通过这样一个动手操作的 过程 学生对厘米的认识不再停留在 1 厘米上 而是 更加丰富了学生对厘米的认识 尤为值得我们学习的 是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程 第 3 页 共 4 页 中学习到的 这样习得的知识对学生来说是不容易忘 记的 教学效果较好 学生积极投入学习 在教学完用厘米量物体的长度后 老师提出一个 现实问题 尺断了 怎么办 这就让学生运用前面所 学过的如何看厘米数来解决问题 巩固练习第 3 题是 很有特色的设计 用断尺量线段的长 老师提出两个 问题 1 这一条线段的长是不是 9 厘米 为什么 2 这一条线段长是几厘米 你是怎样想的 可以说 这道题是半开放式的习题 这条线段长是 7 厘米 答 案是固定的 但思考方法却是多角度的 有的用一段 一段地数的方法 有的用直接看的方法 还有的用计 算的方法等等 这一题的设计 训练了学生在非标准 状态下 怎样看线段的长度 怎样算线段的长度 拓 宽学生知识面 提高学生的技能 开发学生创造的潜 能 另外在教学中何老师还渗透了估算教学意识 如 在练习第 5 题这一环节时 因为红线和蓝线往往不是 整厘米数 这样在教学时渗透了 大约 一词 即物 体长度最接近几厘米那我们就说他的长度大约是几厘 米 在何老师这一节课的教学中也有一些小细节可以 优化 比如 为了让学生对厘米这个概念有一个更加 第 4 页 共 4 页 泛化的认识 本人觉得老师可以向学生说明一下 厘 米这个单位是用于量比较短的物体的长度 这样下次 学生在学习米这个单位的时候就有了初步的比较 在 学生印象中就有一个大概的使用范围 在教学 1 厘米 的过程中 何